楊艷紅

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，高中地理的教學(xué)策略也在不斷的優(yōu)化。自從國家教改實(shí)習(xí)高中階段文理分科以后，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，每年選擇以文科作為主修課程的學(xué)生人數(shù)在高幅的上漲。地理作為文科里最主要的一門學(xué)習(xí)課程，如何加強(qiáng)教學(xué)為學(xué)生提供有效的輔助訓(xùn)練，是地理老師面臨的一重要課題。

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中地理 有效教學(xué)

近年來，隨著新課程改革在高中地理學(xué)科教學(xué)中的不斷推進(jìn)，研究高中地理有效教學(xué)課堂，探索其構(gòu)建有效課堂的具體策略，成為當(dāng)前教師和學(xué)者教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，構(gòu)建高中地理有效教學(xué)課堂是一項(xiàng)復(fù)雜活動，需要教師深入了解教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際后，制定出切實(shí)可行且有效的教學(xué)方法，并采取科學(xué)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。為此，教師在新課程理念的指導(dǎo)下嘗試構(gòu)建高中地理有效教學(xué)課堂，要循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。[1]

一、高中地理有效教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.對地理學(xué)科本質(zhì)認(rèn)識不足。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師缺乏對高中地理本質(zhì)要求的學(xué)習(xí)與理解，造成其在理解高中地理學(xué)科教學(xué)本質(zhì)要求方面存在偏差，認(rèn)為高中地理有效教學(xué)與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)相差無幾，因此在具體的教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，未能有效運(yùn)用激勵方式和手段提高地理學(xué)科教學(xué)成效，導(dǎo)致高中地理教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。[2]

2.未切實(shí)落實(shí)地理學(xué)科新課改理念。從高中地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀上看，在教學(xué)指導(dǎo)理念方面也存在一定的滯后性。雖然教師在響應(yīng)新課改號召下對新課改理念有所認(rèn)識和理解，但在教學(xué)實(shí)踐上卻存在教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，新課改所提倡的啟發(fā)激勵式教學(xué)觀念未能有效落實(shí)。而且迫于高考升學(xué)壓力，仍有不少教師采取傳統(tǒng)高壓式教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中以強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的行為實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，催生了學(xué)生的“逆反心理”。

3.教學(xué)模式單一枯燥。新課改要求教師要構(gòu)建多元化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式單一、枯燥的情況并沒有得到實(shí)質(zhì)性改變，部分教師實(shí)施的“多媒體”教學(xué)未能有效聯(lián)系生活實(shí)際，使得高中地理實(shí)用價(jià)值大幅降低。

4.考核評價(jià)體系不夠完善。閉卷考試是高中地理考核評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要方式，該考核方式的結(jié)果，反映的是學(xué)生理論知識水平，不能全面反映學(xué)生的地理技能和實(shí)踐運(yùn)用能力。

二、新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略探究

1.拋開課本，“小老師”講演，提高學(xué)生對地理知識的理解

地理這門課程除了考察學(xué)生的理解能力，還要求學(xué)生具有較好的熟記能力。地理，不需要像理科課程那樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎，但它非常注重學(xué)生的理解與熟記，教師應(yīng)該把課堂氛圍打造成一個(gè)輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生扮演“小老師”把他們對本章所學(xué)地理的所見所聞用自己的語言表達(dá)出來，這包括他們理解的、他們掌握的、他們從中所學(xué)會的。而且事實(shí)證明，以“小老師”講演這種模式讓學(xué)生參與到地理課程的學(xué)習(xí)中將有助于提升他們對本章課程所學(xué)內(nèi)容的理解能力，并且更容易讓他們熟記所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生透過自己的語言來組織對本章所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，以“小老師”講演的形式來表達(dá)出自己的理解，一來，強(qiáng)化了學(xué)生對地理課程的理解掌握能力，二來，也為課堂營造了一個(gè)師生互動，學(xué)習(xí)熱情高漲的氛圍。

2.課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置，老師應(yīng)多讓學(xué)生自行動手組織問題

教師在為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，大多都會把提前備課好的問題習(xí)慣性的拋給學(xué)生，讓學(xué)生自行帶著教師的問題在課本中去尋找答案。帶著問題去預(yù)習(xí)，這種方向是對的。但這種做法相對局限。教師只是更多的站在了自己的立場去發(fā)現(xiàn)問題，而不是真正的把發(fā)現(xiàn)問題這個(gè)權(quán)利交給學(xué)生。如果能換為是老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，這個(gè)方式可能會更好一點(diǎn)。學(xué)生如能自行在課前透過自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這將會使他們對這些問題和自己的疑惑更為深刻。傳統(tǒng)課前作業(yè)布置模式有點(diǎn)非常不好的地方就在于，什么都是老師在做而學(xué)生只是在被動的接受教師灌輸?shù)闹R。在一堂課草草完結(jié)以后，學(xué)生還是有很多不理解或者生疏的地方，這是由于他們并未有真正的去意識到自己較為薄弱的地方在哪里。讓學(xué)生在行動手組織問題，就是為了讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，了解自己較為薄弱的地方在哪里。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)模式上，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷革新，積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，并采取多元教學(xué)手段，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講授“宇宙”相關(guān)知識時(shí)，教師可以借助多媒體手段，將浩瀚、神秘的宇宙在課堂上以視頻的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，變抽象為具象，使學(xué)生在感觀的刺激下引發(fā)對該課學(xué)習(xí)的進(jìn)一步思考。

4.強(qiáng)化練習(xí)，有針對性的布置課后作業(yè)

這里所指的強(qiáng)化練習(xí)有別于日常教師布置的練習(xí)。由于高中地理科目所涉及到的方方面面都是較有深度的，而且知識面較廣，所以需要學(xué)生在課后有針對性的對其進(jìn)行溫故而知新才能更好的掌握課堂上的學(xué)習(xí)。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要帶有目的性的去布置。通常學(xué)生在課堂上對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度通過老師在課后所布置的作業(yè)便可略知一二。有針對性的布置強(qiáng)化練習(xí)，關(guān)鍵在于，首先可以大致的了解一下學(xué)生在課堂上所學(xué)知識的掌握程度，有助于學(xué)生在課后穩(wěn)固知新。

5.完善考核評價(jià)體系。在對學(xué)生實(shí)施考核評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)落后的考核評價(jià)機(jī)制，重構(gòu)多元、完善的考核評價(jià)體系，對學(xué)生實(shí)施綜合化、全面化的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

對于在高中地理教學(xué)中如何進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到整體上的加強(qiáng)，除了上述這三種方法以外，還有各種各樣的方法。作為高中地理教師，我們要對癥下藥，深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生在地理科目學(xué)習(xí)上最為薄弱的環(huán)節(jié)在哪里，才能更有針對性的進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)急措施。此外，我們還應(yīng)要求學(xué)生多閱讀課外讀物，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)，做到舉一返三，加深理解。畢竟，在課本上的所學(xué)知識是相對局限的。要做到發(fā)散性思維，并且真正的了解，這還需要透過后天的更大努力才能得以完成。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)懿芯，林媚珍.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策探微[J].課程教學(xué)研究，2014（02）.

[2]黃桂芬.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）.