王政

摘? 要：教師參與教育行動研究，是提升教師研究能力和教育實踐能力的有效路徑。本研究通過構(gòu)建區(qū)域體育課題研究共同體，以課題研究引領(lǐng)區(qū)域體育課改實踐，促進(jìn)了區(qū)域教研模式創(chuàng)新，有效地實現(xiàn)了教科研的有機(jī)整合，助推了體育教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：課題研究;共同體;區(qū)域教研;模式創(chuàng)新

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）09-0051-02

在深化基礎(chǔ)教育綜合改革的場域中，區(qū)域教研部門是深入推進(jìn)課程改革的中堅力量，其責(zé)任擔(dān)當(dāng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)直接決定了教研品質(zhì)。當(dāng)前，在區(qū)域體育教研工作中，由于體育教師缺少專業(yè)反思，主動發(fā)展意識不足，區(qū)域教研主題設(shè)計的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性缺失，導(dǎo)致區(qū)域教研實效性不足。為助推體育教師專業(yè)成長，有效實現(xiàn)教科研有機(jī)整合，自2016年以來，渝中區(qū)參與了重慶市普通高中體育教育教學(xué)課題研究，確立了以課題研究引領(lǐng)區(qū)域體育教研的指導(dǎo)思想。在探究“高中體育選項走班教學(xué)模式”課題研究的引領(lǐng)下，著力打造區(qū)域研究共同體，推動區(qū)域教研轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、依托課題研究，建立課題研究共同體

依托重慶市普通高中教育教學(xué)重點課題——“渝中區(qū)高中體育選項走班教學(xué)模式實踐研究”，我們構(gòu)建了以市級課題為主導(dǎo)、六個區(qū)級子課題、40余位高中體育教師為支撐的課題研究共同體。根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，六所高中學(xué)校為子課題單位，各自撰寫研究方案并通過區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦立項為專項科研課題，把區(qū)域高中體育教師全體納入課題研究，讓體育教師做到“人人有課題，人人有研究”。

二、課題研究共同體的研究流程

課題研究共同體主要采用協(xié)作式的行動研究，即區(qū)域?qū)W科教研員與一線體育教師共同合作，共同進(jìn)行行動研究。

1.研究起始階段，共同搜索文獻(xiàn)，組織理論研討

根據(jù)市級課題方案，成立各子課題研究小組，在此基礎(chǔ)上，共同搜索參考文獻(xiàn)，召開文獻(xiàn)綜述交流會，分享搜索到的研究資料，組織大家進(jìn)行研討交流。

2.課題研究實施階段，共同設(shè)計問卷并開展深度調(diào)研

通過對區(qū)域各高中開展調(diào)研和訪談，形成區(qū)域高中體育課程實施現(xiàn)狀的調(diào)研報告。基于調(diào)研報告，為區(qū)域各子課題研究明確總體思路和主要內(nèi)容，學(xué)校自主選擇研究專題，理清學(xué)校體育研究工作思路和確定研究重點。隨后組織區(qū)域立項子課題開題答辯會，邀請重慶市高校、市級教研機(jī)構(gòu)專家為開題答辯點評，對子課題實驗學(xué)校的研究給予富有成效的指導(dǎo)和點撥。

3.課題研究中期階段，共同開展研討活動

教研員組織每個子課題研究團(tuán)隊每學(xué)期開展一次面向區(qū)域高中體育教師的專題研討活動，其他子課題組團(tuán)隊參加研討交流，經(jīng)過研究團(tuán)隊多次研討和體育教育教學(xué)實踐，撰寫各自子課題的中期報告。

4.課題研究后期階段，共同梳理研究成果，撰寫案例、論文及結(jié)題報告

總課題組開展不同形式的評比和研討交流，動員體育教師積極撰寫案例、論文，梳理實踐經(jīng)驗和研究感悟，形成有價值的理論成果。例如在一年的課題研究中，課題研究成員聚焦課題研究內(nèi)容的科研論文有12篇獲得重慶市第十三屆基礎(chǔ)教育論文評選一等獎;在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《體育教學(xué)》等刊物公開發(fā)表5篇學(xué)術(shù)論文。

5.課題結(jié)題階段，整理過程資料，撰寫結(jié)題報告

總課題對子課題結(jié)題報告執(zhí)筆人進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，課題組主要成員整理研究過程資料并匯編成冊;從各子課題的結(jié)題報告中，教研員獲得結(jié)題所需要的實踐性材料和例證，保證市級課題的順利結(jié)題。

三、依托課題研究共同體，創(chuàng)新區(qū)域體育教研模式

區(qū)域體育教研活動是促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的捷徑，提高體育教育教學(xué)工作品質(zhì)的保障。基于高中體育課程改革中選項走班教學(xué)實施的路徑、方法和策略是課題研究和區(qū)域教研共同關(guān)注和研究的內(nèi)容。推動課題研究與區(qū)域教研的有效整合，可以使課題研究與區(qū)域教研活動真正轉(zhuǎn)化為體育教師的內(nèi)在需求，提高體育教師的研究積極性，提升區(qū)域體育教研品質(zhì)。

1.依托課題研究，形成四級聯(lián)動研究體系

區(qū)域?qū)ｎ}教研設(shè)計以子課題研究團(tuán)隊整體參與來開展，體育教研員主持教研活動，各子課題學(xué)校開展團(tuán)隊研修和展示，形成了“體育教研室-子課題學(xué)校-課題研究團(tuán)隊-體育教師”的四級聯(lián)動研究體系，有利于開展區(qū)域教研，達(dá)成課題研究目標(biāo)。

2.依托課題研究共同體，重構(gòu)體育教研文化

以“高中體育選項走班教學(xué)模式”課題研究為抓手，依托課題研究共同體，每個子課題研究團(tuán)隊“輪流坐莊”，其他子課題組前往觀摩研討，每次研究活動做到“四定三有”?！八亩ā奔炊ㄑ芯恐黝}、定研究時間、定教研地點、定中心發(fā)言人;“三有”即有互動研討、有研究反思、有簡報交流，強(qiáng)化群體研究氛圍和體育教師主體參與，使區(qū)域教研活動真正體現(xiàn)出相互研究、切磋、交流與提高，使每位參研教師都成為活動的研究者和受益者，形成互相促進(jìn)、共同提高的教研文化。

3.依托課題研究共同體，創(chuàng)新體育教研活動方式

依托課題研究，區(qū)域教研規(guī)劃以“課題”為媒介，上接“課程”，下接“課堂”，圍繞“三課”聯(lián)動，使課程建設(shè)、課堂教法改革、課題研究同步發(fā)展，相互促進(jìn)形成聯(lián)動效應(yīng)， 整體優(yōu)化學(xué)校的體育課程和教學(xué)體系。區(qū)域各高中學(xué)校作為體育課程改革的實踐基地，也是課題研究的先行學(xué)校，在周期的研究中，呈現(xiàn)出一批批研究成果;總課題組從不同方面、用不同形式，為子課題學(xué)校搭建展示平臺，定期開展研究成果應(yīng)用和推廣活動。比如每個子課題學(xué)校每學(xué)年面向區(qū)域組織一次高中體育課程改革現(xiàn)場觀摩研討，交流實施體育選項走班教學(xué)的經(jīng)驗和策略，體育教師以這樣的實踐方式參與課題研究，拉近體育教師與教育科研的距離，創(chuàng)新了區(qū)域體育教研活動方式，提升了區(qū)域體育教研品質(zhì)。

4.依托課題研究共同體，促進(jìn)體育教師專業(yè)快速成長

課題研究以理論研究為先導(dǎo)，更需要實踐輔助，并落腳在實踐研究?；诖?，區(qū)域教研以課題研究為契機(jī)，以研究能力提升為目標(biāo)，拓展教研時空，積極組織跨區(qū)域、跨學(xué)校的考察交流學(xué)習(xí)，讓教師在研究中教育， 在教育中研究， 激發(fā)了體育教師的反思意識、研究意識，提升體育教師的研究能力和實踐性智慧，使教師個體之間、個體與團(tuán)隊之間、團(tuán)隊與團(tuán)隊之間形成合力，一些體育教師在交流中脫穎而出，成為市、區(qū)體育骨干教師，少數(shù)學(xué)校體育教研團(tuán)隊逐漸走向成熟，在區(qū)域體育教學(xué)研究中發(fā)揮越來越重要的作用。

結(jié)語

總之，課題研究為我區(qū)高中體育課改的推進(jìn)提供了重要支撐。課題研究共同體的構(gòu)建，促進(jìn)了體育教師的專業(yè)成長，創(chuàng)新了區(qū)域教研工作模式，提升了區(qū)域教研工作品質(zhì)，有效地實現(xiàn)了教研、科研的有機(jī)整合，助推了區(qū)域?qū)W校體育的可持續(xù)發(fā)展。

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（重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究重點課題：渝中區(qū)高中體育選項教學(xué)走班制實踐模式研究（課題批準(zhǔn)號2016cqjwgz2008）階段成果）