孫超

摘 要 對(duì)英語(yǔ)閱讀課而言，學(xué)好詞匯是提高閱讀課教學(xué)效率基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，學(xué)生自身身心發(fā)展還不成熟，對(duì)知識(shí)的理解能力有限，容易知難而退，影響學(xué)生積極性。因此，文章從多角度分析，針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試，旨在為合理的開展初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)提供有力參考。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ);閱讀課;詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：H193.4?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0110-01

一、閱讀前的思考和嘗試

在閱讀前，教師常利用早自習(xí)，領(lǐng)讀、講解詞匯意義，教師還要求學(xué)生抄寫或北宋單詞，待學(xué)生的熟悉詞匯后開展閱讀教學(xué)。該方式不利于裴燕給學(xué)生自主閱讀能力，教師過多干涉學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)生失去主動(dòng)思考機(jī)會(huì)，對(duì)含有生詞的句子感到無(wú)從下手，忽略閱讀策略的滲透。

閱讀前，教師應(yīng)有針對(duì)性的引入詞匯，有側(cè)重點(diǎn)的處理詞匯，并不是針對(duì)每一單詞詳細(xì)講解，對(duì)不影響閱讀的，讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，即使拿到一篇生詞頗多的文章，也能夠憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，冷靜判斷生詞意義，提高自身閱讀理解能力。

二、閱讀中的思考和嘗試

在閱讀中，教師應(yīng)采用科學(xué)的詞匯教學(xué)方式，讓學(xué)生合理應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)方式，順利閱讀。

（一）以構(gòu)詞法理解詞匯意義

構(gòu)詞法在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要位置，教師可利用前綴、后綴及合成詞方式，讓學(xué)生理解組合詞、前綴詞等詞義規(guī)律。例如，在un-、im-、dis-等常見前綴上，要讓學(xué)生了解構(gòu)詞法，提出unhappy、unfair、impossible、dislike、disagree等詞匯，了解un-、im-、dis-等前綴是否定的意思，再遇到相似詞匯可以猜想其真實(shí)意義，對(duì)類似詞語(yǔ)，教師也可以的不必將其當(dāng)做生詞對(duì)待。在-ly、-y、-ful后綴上的，往往加在形容詞后形成副詞，例如slowly、quickly、funny、useful等。學(xué)生了解一定的構(gòu)詞法知識(shí)后，能夠掌握學(xué)習(xí)新詞匯的技巧，幫助其更好的理解英文閱讀內(nèi)容。

（二）以語(yǔ)境理解詞匯

英語(yǔ)詞及詞組本身具有孤立性特點(diǎn)的，但是，在具體的語(yǔ)篇當(dāng)中，其屬于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)一部分，和其他詞匯形成完整的意思，和特殊的語(yǔ)境有關(guān)聯(lián)性。以此，詞匯的實(shí)際意義不僅要查閱字典，更要在特殊的語(yǔ)境中聯(lián)系上下文。因此，詞義確定需針對(duì)語(yǔ)境提供信息，教師注重培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)上下文判斷詞匯意義。例如，教師可以在的日常語(yǔ)境中，以How often do you...？/Can you tell me...？等系列的句子，讓學(xué)生分析文章中類似的句子，分析sometimes、seldom、never等詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。

三、閱讀后的思考和嘗試

在閱讀結(jié)束之后，要讓學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)到知識(shí)，可以采用復(fù)述課文、詞匯串聯(lián)等方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解?？梢宰寣W(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫。

（一）自由問答

可以通過自有問答方式，和學(xué)生建立必要的聯(lián)系，通過問答的方式，鞏固新知識(shí)的同時(shí)，也鞏固了之前學(xué)到的知識(shí)。例如，在九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 TV programmes中，教師可以利用火熱的電視時(shí)政熱點(diǎn)，利用當(dāng)下的熱門話題開展自由問答。在和學(xué)生互相問好之后，教師對(duì)火熱的電視動(dòng)畫角色圖片展示出來(lái)，向?qū)W生提出問題：“Whats his name？Where does he live？”學(xué)生看到圖片，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情緒，進(jìn)而將話題引向TV programmes，讓學(xué)生用學(xué)到的詞匯對(duì)答，起到鞏固知識(shí)的作用。

（二）肢體教學(xué)

初中生自身身心發(fā)展還不健全，但是其對(duì)肢體語(yǔ)言的理解能力較強(qiáng)，教師實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中可以發(fā)揮肢體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上加入肢體動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Robot中，教師就可以加入適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，讓學(xué)生愿意融入到課堂當(dāng)中。教師對(duì)Robot的基本作用講解之后，教給學(xué)生body language，讓學(xué)生上前做出Robot可以做出離開的動(dòng)作，并針對(duì)動(dòng)作聯(lián)系課文中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。如，學(xué)生做出help、shut the door等動(dòng)作，學(xué)生在做動(dòng)作的時(shí)候重復(fù)單詞，加深記憶。采用肢體語(yǔ)言的方式結(jié)合教學(xué)，可以豐富初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)課堂，增加課堂趣味性。

（三）開展情景教學(xué)方式

對(duì)于一些生詞較多的閱讀教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)情景，將詞匯聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)建出新的聯(lián)系，讓學(xué)生通過情景聯(lián)想，更好的理解詞匯實(shí)際意義。例如，設(shè)計(jì)She usually spends one or two hours on it句型，以此融入對(duì)usually、spend詞匯的學(xué)習(xí)，再通過Then I go to office and continue working on my games，將continue working on等詞匯聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在情景中體會(huì)詞匯的實(shí)際應(yīng)用，提高閱讀課詞匯教學(xué)效率。

（四）開展短文編寫教學(xué)

開展短文編寫，可以鍛煉學(xué)生的眼、手、腦協(xié)調(diào)能力，加深學(xué)生詞匯的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)how do we deal with our problems？中，可以讓學(xué)生對(duì)what can we do for the low carbon？進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過聯(lián)想，針對(duì)問題編寫短文，將自己對(duì)問題的理解以及聯(lián)想到的詞匯應(yīng)用到短文當(dāng)中去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不單單是記憶，主要是為了加強(qiáng)對(duì)文章的理解，為以后文章寫作奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而在英語(yǔ)閱讀課堂上主動(dòng)投入到詞匯的學(xué)習(xí)中。