黃志華

【摘 要】本文論述民辦高校青年教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，針對民辦高校學(xué)術(shù)能力考核制度及青年教師個人成長環(huán)境存在的問題，提出要加強引領(lǐng)作用，提升青年教師的實踐教學(xué)能力；加大培養(yǎng)力度，促進青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展，從而促進青年教師學(xué)術(shù)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體學(xué)術(shù)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】廣西 民辦高校 青年教師 學(xué)術(shù)能力 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0010-02

學(xué)術(shù)能力是高校教師職業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，主要包括教學(xué)、研究、應(yīng)用知識、綜合知識四個方面的學(xué)術(shù)能力。目前廣西高校青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展狀況并不樂觀，尤其是民辦高校。廣西民辦高校應(yīng)結(jié)合自身情況，探索青年教師學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，促進教師整體學(xué)術(shù)水平的提高。

一、民辦高校青年教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

20世紀90年代，作為我國科研重要組成部分的高等院校，參照歐美高校的發(fā)展模式進行改革，促進產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。教育改革之后，我國引領(lǐng)高校建設(shè)方向的高等教育評價標準體系也由歐美國家引進，由此我國開始高校建設(shè)評估指標體系的探索和建設(shè)。由于在評估指標體系以及個人職稱評定中，科研成果所占的比重越來越重，許多高校的目標和重心逐漸由教學(xué)育人轉(zhuǎn)向科研學(xué)術(shù)，因為科研學(xué)術(shù)能夠給學(xué)校帶來名譽并能提高排名，也有利于教師的職稱評定。于是，隨著建設(shè)綜合性大學(xué)的實施，高校迎來了合并的高潮，許多專業(yè)性大學(xué)都向研究型綜合性大學(xué)發(fā)展，科研主導(dǎo)了近20年來我國大學(xué)的基本辦學(xué)思路。為了提高辦學(xué)層次和水平，很多地方院校生搬硬套地把“教學(xué)型大學(xué)”變?yōu)椤敖虒W(xué)研究型大學(xué)”，逐步形成了“重科研、輕教學(xué)”的局面。

進入21世紀，民辦高校進入快速發(fā)展階段，民辦高校不論是數(shù)量還是招生規(guī)模都快速增長，成為我國高等教育的重要組成部分。民辦高校人才的培養(yǎng)能力日益受到社會的關(guān)注，教師的學(xué)術(shù)能力是大學(xué)生存和發(fā)展的重要組成部分，是衡量一所高校人才培養(yǎng)能力的重要指標。民辦高校教師是大學(xué)教師的一員，其發(fā)展核心也應(yīng)當是學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。目前，民辦高校教師其來源主要由兩部分構(gòu)成：一是公辦高校離退休的老專家、老教授。二是剛從高校畢業(yè)的青年教師。由于辦學(xué)經(jīng)費等方面因素的影響，民辦高校的教師尤其是青年教師承擔了大量教學(xué)任務(wù)，青年教師還要肩負家庭責(zé)任，這使他們沒有充足的時間和精力投入到科研工作中。在“重科研、輕教學(xué)”大環(huán)境之下，沒有高職稱、高學(xué)歷、非名校、缺乏科研經(jīng)驗等各種不利因素使得他們很難申請到省級、市級有經(jīng)費的課題，而為評職稱所發(fā)表的論文不能與教學(xué)很好地結(jié)合起來，很多論文發(fā)表后沒有產(chǎn)生學(xué)術(shù)影響力，更無法實現(xiàn)科研成果在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

二、民辦高校青年教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展中存在的問題

（一）學(xué)術(shù)能力考核制度的問題。學(xué)術(shù)能力的評估是對教師學(xué)術(shù)能力的綜合評價，也是對教師未來發(fā)展方向的指引。目前，對民辦高校教師學(xué)術(shù)能力評估中存在以下問題：

第一，以科研成果為主導(dǎo)的高校評價體系和辦學(xué)思路不利于高校尤其是民辦高校的整體發(fā)展和長遠發(fā)展。當下存在一種觀點，就是“學(xué)術(shù)水平=科研能力”。這種觀點是有失偏頗的，高校教師的學(xué)術(shù)能力與科研院所的研究人員的學(xué)術(shù)能力是有區(qū)別的。教學(xué)學(xué)術(shù)能力評估指標不但是評價大學(xué)教師的有力工具，也是評價大學(xué)核心競爭力的重要指標。高校教師的學(xué)術(shù)能力不但包含科研學(xué)術(shù)能力，而且更包含教學(xué)學(xué)術(shù)能力。高等院校是教書育人的重要機構(gòu)和場所，教師的主要職責(zé)是教書育人，教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力應(yīng)成為考核的重點。目前民辦高校青年教師絕大部分畢業(yè)于非師范類高校，普遍缺乏專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)理論知識和實踐訓(xùn)練。而高校現(xiàn)行的科研與教學(xué)在評價中的比重存在的不合理性，造成“重科研、輕教學(xué)”的失衡局面。在現(xiàn)行的考核體系下，很多青年教師不得不去提高學(xué)歷層次，投稿發(fā)表文章，教學(xué)和科研成了他們謀生的手段，這導(dǎo)致很多青年教師將主要精力都用于應(yīng)付學(xué)校的考核和職稱的評定上，忽略了教學(xué)能力的提升。

第二，在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的背景下，高校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，實踐教學(xué)能力的重要性在教師學(xué)術(shù)能力考核指標中沒有得到充分的體現(xiàn)。民辦高校教師學(xué)術(shù)能力的評估和考核仍采用舊的以科研為主的評估指標，無法達到以學(xué)術(shù)能力的評估促進青年教師提升自身實踐教學(xué)能力的目的。

第三，學(xué)科的差異性在教師學(xué)術(shù)能力考核指標中沒有體現(xiàn)，仍采用統(tǒng)一的標準，“一刀切”的考核方式，未體現(xiàn)教書育人的核心目標。在考核教師的學(xué)術(shù)能力的時候應(yīng)該增加教書育人成果的比重，考慮教學(xué)效果、學(xué)生評價、指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎以及學(xué)生社會認可度等因素，尤其是語言、體育、藝術(shù)、聲樂類專業(yè)的教師。

（二）青年教師個人成長環(huán)境的問題。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.流動性大，授課變動頻繁。民辦高校高級職稱教師大多是來自公辦院校已經(jīng)退休的教師，或是編制在公辦院校而被民辦高校聘為兼職或兼課的教師。他們或因精力不足，或因時間不足等因素的影響，無暇無力指導(dǎo)民辦高校青年教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展和專業(yè)團隊建設(shè)，其作用僅為高級職稱的專業(yè)授課教師。因而，民辦高校自我培養(yǎng)的高級職稱人才可謂鳳毛麟角，其成長之路也是倍加艱辛，這無形之中給青年教師帶來了巨大的壓力。民辦高校師資隊伍的流動性相對公立高校而言要大得多，骨干人才的流失，使青年教師所講授的課程的變動較為頻繁，這使教師將大量的精力耗費在新課程備課上課方面，用于學(xué)術(shù)研究和發(fā)展的時間被進一步地壓縮減少。

2.上課任務(wù)重，學(xué)歷提升困難。在當前民辦高校生存壓力逐漸加大的情況下，民辦高校教師的生存壓力也在加大。從廣西民辦高校調(diào)查情況來看，目前，民辦高校青年教師收入偏低，尤其是剛畢業(yè)未評職稱的青年教師。多數(shù)青年教師兼任行政職務(wù)或班主任，科研時間很少，科研啟動經(jīng)費不足。生活帶來的壓力迫使民辦高校青年教師只能通過多上課來多掙課酬的方式以提高收入，有些老師一周要上30個課時以上，同時還要兼顧家庭，根本無暇亦無精力顧及個人學(xué)術(shù)水平的提高。

在青年教師學(xué)歷提升方面，費用大多由教師自己承擔。一些民辦高校給予學(xué)習(xí)時間上的支持，而在經(jīng)費支持上卻體現(xiàn)得不多，以致青年教師在學(xué)歷提升方面必須付出更多。如某民辦高校青年教師外出提升學(xué)歷層次的讀碩讀博，學(xué)校僅提供基本工資，學(xué)費自籌。訪問學(xué)者、公費進修等各種外出進修學(xué)習(xí)的機會，民辦高校的青年教師因個人學(xué)術(shù)水平等原因也難以獲得名額。

三、民辦高校青年教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展對策

（一）加強引領(lǐng)作用，提升青年教師的實踐教學(xué)能力。學(xué)術(shù)能力評估指標向應(yīng)用性傾斜。在國家推進新建本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，民辦高校尤其是文科類高校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，存在的一個突出問題是教師尤其是青年教師缺乏實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)能力差，無法適應(yīng)應(yīng)用型高校實踐教學(xué)發(fā)展的要求，表現(xiàn)為：開展實踐教學(xué)能力差；實踐教學(xué)目標定位不明確，缺乏系統(tǒng)性；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)少且不成體系；缺乏開發(fā)實踐教學(xué)項目的能力，體現(xiàn)專業(yè)特色的個性化創(chuàng)新性綜合實踐教學(xué)項目少甚至沒有；實踐教學(xué)的實現(xiàn)形式和途徑單一；實踐教學(xué)的內(nèi)容較為簡單，教學(xué)方法和手段單一且落后，教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力不能適應(yīng)實踐教學(xué)改革的需要等。針對存在的這些問題，民辦高校應(yīng)當發(fā)揮自身靈活的制度和機制優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校實際情況，制定相應(yīng)的制度和措施：一是在教師的考核指標中，應(yīng)向應(yīng)用性傾斜，引導(dǎo)青年教師自覺提高實踐教學(xué)能力的意識。二是各二級學(xué)院要建立教師參加社會實踐活動專題檔案，鼓勵各教研團隊圍繞教學(xué)內(nèi)容開展跨教研室、跨學(xué)科合作，與企事業(yè)單位社會團體聯(lián)合開展實踐活動。各實踐活動團隊定期要提交實踐活動總結(jié)或調(diào)研報告，并以此作為年終考核的重要依據(jù)。三是以實踐教學(xué)團隊為基礎(chǔ)，逐步推進實踐研究的成果為實踐教學(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)化。建立長期穩(wěn)定的校企合作機制，打造教師實踐能力培養(yǎng)的新平臺。將教師參與企業(yè)的項目、課題作為學(xué)術(shù)能力評估指標之一，鼓勵教師積極參與企業(yè)項目和課題研究。

（二）加大培養(yǎng)力度，促進青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展。具體如下：

1.外引內(nèi)培相結(jié)合，提升青年教師的學(xué)術(shù)水平。一是要建立青年教師聯(lián)合培養(yǎng)機制。通過與國外高校的合作，在國外建立教師培養(yǎng)基地，構(gòu)建雙導(dǎo)師制，打造青年教師聯(lián)合培養(yǎng)模式。即一位青年教師由國內(nèi)的高級職稱教師+一位合作高校的高級職稱教師擔任導(dǎo)師，培養(yǎng)的周期為2年，國內(nèi)、國外各進修一年。二是要建立學(xué)術(shù)交流機制。學(xué)校要加強與企業(yè)的合作，創(chuàng)造平臺鼓勵教師“走出去”，到企業(yè)中去，積極參與企業(yè)的項目；同時還要實施“請進來”的政策，請有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)人士走進校園，以工作室為基礎(chǔ)平臺，以學(xué)術(shù)沙龍、講座、上示范課等多種形式為青年教師提供指導(dǎo)幫助。通過國內(nèi)外雙軌培養(yǎng)+校企的聯(lián)合培養(yǎng)的模式，提高青年教師的實踐教學(xué)能力和國際化水平。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，打造個性化培養(yǎng)模式。民辦高校師資管理部門應(yīng)該利用學(xué)?，F(xiàn)有條件提高學(xué)術(shù)能力。在不過多地影響正常的教育教學(xué)秩序情況下，根據(jù)每位青年教師的不同需求，與高師網(wǎng)培中心合作，制定個人定制式的培養(yǎng)方案，并使之落實。

3.注重團隊建設(shè)，打造專業(yè)特色。民辦高校中有一批公辦高校退休返聘專家教授隊伍，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗，通過組建以行業(yè)專家教授導(dǎo)師的青年教師培養(yǎng)模式，以專業(yè)為基礎(chǔ)進行團隊建設(shè)，打造一批有較強教學(xué)實踐能力的教師團隊，促進青年教師學(xué)術(shù)能力的成長。

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（責(zé)編 黎 原）