何玉林 王再新 楊連發(fā)

【摘 要】本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，論述高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的內(nèi)涵，分析高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成，明確高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的評價原則，從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價結(jié)果、評價注意的問題等方面構(gòu)建高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力評價體系。

【關(guān)鍵詞】高校教師 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教學(xué)能力 能力評價 評價體系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0004-02

高校是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的生力軍，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是高校義不容辭的責(zé)任。眾所周知，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是教師，推進(jìn)和落實“雙創(chuàng)”教育要求教師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)、能夠?qū)I(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相融合、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究能力、熟知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體流程與經(jīng)營管理環(huán)節(jié)，而且還要有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。如何保證和有效提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力以及如何評價這種能力，是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究亟待解決的問題，也是教育部門和高校迫切需要開展的工作。

一、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的內(nèi)涵

所謂教師教育教學(xué)能力，是指教師憑借自身的德、智、體、美等素質(zhì)，在認(rèn)識和解決教育教學(xué)任務(wù)過程中所達(dá)到的水平和效果。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)而言，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力即是教師以科技創(chuàng)新為主，不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并傳授于受教育者，促進(jìn)自己與受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力提升，它是教師教育教學(xué)能力的重要組成部分。

高校教師不僅在服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家中起到重要作用，而且在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中起到主導(dǎo)作用，其自身所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力水平對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要影響。高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍既是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的保證，也是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的需要，更是自我成長與實現(xiàn)價值的要求。因此，應(yīng)明確高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，進(jìn)而構(gòu)建一套完整的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力評價體系，為高校教師不斷提升自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力提供思路，也為教育部門和高校制定教師評聘和考核等相關(guān)政策提供參考依據(jù)。

二、高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成

高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力通常包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為認(rèn)知對象，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景、意義、特點、內(nèi)容、方法以及實施等進(jìn)行分析判斷的能力，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情以及對所教學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和教學(xué)思想、理論與規(guī)律的認(rèn)識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力直接影響了高校教師對所教學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的選擇和分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的有效組織和呈現(xiàn)方式，是提高大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力是指教師將自身理解和掌握的學(xué)科專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，通過運用一定的教學(xué)技術(shù)與方式方法，傳授給學(xué)生的能力。高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識功底對其教學(xué)能力起著至關(guān)重要的作用。高校教師自身具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論知識是前提，而將掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識通過科學(xué)有效的教育教學(xué)技術(shù)與方法傳授給學(xué)生則是關(guān)鍵。如何傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，一般來說，要多開展啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入科技型、創(chuàng)新型企業(yè)學(xué)習(xí)實習(xí)實訓(xùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究能力。研究能力是指一個人積極運用已有的理論知識，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?，對未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索，并創(chuàng)造性地解釋未知事物或解決未知事物的能力?？蒲袆?chuàng)新是教師自身智力水平與理論能力的保證，面向社會的智力輸出是教師的必然選擇。高校教師要注重教研融合，積極面向社會和產(chǎn)業(yè)需求開展技術(shù)創(chuàng)新研究，并鼓勵學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力是指一個人在各種實踐活動領(lǐng)域中提供有價值的新技術(shù)、新發(fā)明、新成果、新產(chǎn)品，進(jìn)而服務(wù)和推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。高校教師應(yīng)有在企業(yè)實習(xí)、掛職、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，甚至是創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，這樣才能使教師更好地對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

三、高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力評價體系的構(gòu)建

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國尚未出臺統(tǒng)一的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，高校也沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。本文依據(jù)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成要素，并以客觀性、多角度性、可衡量性、可接受性為原則，構(gòu)建了高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力是高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的基本能力，與專任教師職業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格、職務(wù)聘任等直接相關(guān)；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)同能力是對高校教師所從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的認(rèn)可與肯定，與崗位教學(xué)、課題研究、職務(wù)評聘、晉升、績效分配等直接相關(guān)。

（二）評價方法。從教育部2016年11月發(fā)布的“全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫的導(dǎo)師”選聘條件來看，目前優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)比較抽象、籠統(tǒng)。根據(jù)表1中的評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價方法上引入專家組評定法，運用專家組評定的方法對高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力進(jìn)行評價。專家評定組主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力強(qiáng)的教師和學(xué)生、創(chuàng)新型企業(yè)科技人員、成功企業(yè)家等組成，讓學(xué)生、老師和企業(yè)共同參與評價，提高評價的準(zhǔn)確性。

（三）評價結(jié)果。評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，其中優(yōu)秀總分為85-100；良好為70-84；合格為60-69，不合格為60分以下。

（四）評價應(yīng)思考的幾個問題。具體如下：

1.評價標(biāo)準(zhǔn)制定的可行性。制定什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和采取什么樣的程序方式，是對高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力進(jìn)行公平、公正評價的關(guān)鍵。因此，在制定高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)客觀、全面，體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性?？筛鶕?jù)學(xué)科、專業(yè)的特點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，制定不同的能力評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重的適度性。評價體系只考慮全體教師的情況，沒有針對特殊教師的具體情況。由于文科、理科、工科各專業(yè)性質(zhì)不一樣，職稱層次上有高低，教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必然有差異。因此，在實施評價過程中，要根據(jù)教師的學(xué)科專業(yè)和職稱，科學(xué)配置指標(biāo)權(quán)重，確保不同學(xué)科專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力評價的準(zhǔn)確度、可信度。

3.評價實施者的組織能力。嚴(yán)格的評價組織是保證高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力評價效果和質(zhì)量的重要因素。作為高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的評價者，不僅要有扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，還要有豐富的、較強(qiáng)的組織能力和評判能力，這就要求必須建立起科學(xué)的評價機(jī)制和評價制度，做到評價過程規(guī)范化、評價結(jié)果落地化。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力不僅是高校教師應(yīng)當(dāng)具備的能力和水平的基本要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的根本保證。高校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，首先要重視教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)，要針對不同學(xué)科專業(yè)教師建立起客觀全面、科學(xué)合理且具有可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力評價體系，既要考慮從教師的職業(yè)準(zhǔn)入、職稱申請及聘任等方面入手，也要考慮從專家評價、單位評價等多維角度科學(xué)衡量，以期達(dá)到提高高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的目的。在評價標(biāo)準(zhǔn)制定的可行性、評價標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重的適度性以及評價實施者的組織能力等問題方面，還有待于教育部門和高校進(jìn)一步思考探究。

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【作者簡介】何玉林（1980— ），女，湖南雙牌人，桂林電子科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院講師；王再新（1978— ），男，湖南龍山人，副研究員，桂林電子科技大學(xué)黨政辦副主任；楊連發(fā)（1965— ），男，博士，貴州黎平人，桂林電子科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院教授。

（責(zé)編 黎 原）