【摘 要】本文論述構(gòu)建“1+1+1”的創(chuàng)業(yè)教育模式，提出必須通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容，培養(yǎng)優(yōu)秀師資，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新評價體系，培養(yǎng)與提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)和能力，為以后學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 體系構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0008-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為高等教育改革的重要內(nèi)容之一，對高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出更高要求。因此，高職院校作為高等教育的重要組成部分，也承載著把大學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的責(zé)任，應(yīng)該積極、有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須轉(zhuǎn)變陳舊應(yīng)試教育理念，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，通過設(shè)計以創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能為基本框架的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、師資培養(yǎng)、實訓(xùn)平臺、績效考評等角度著手，構(gòu)建“1+1+1”的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，開展教學(xué)指導(dǎo)活動，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)水平，為其自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、“1+1+1”創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵

“1+1+1”中的1分別是指理論課程、實踐課程、創(chuàng)客空間訓(xùn)練。理論課程主要包括管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、商務(wù)禮儀、公司法、創(chuàng)業(yè)管理實務(wù)、風(fēng)險學(xué)等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，由具有一定資質(zhì)的教師進(jìn)行專門授課，讓學(xué)生能夠了解和掌握創(chuàng)業(yè)的流程以及相關(guān)的理論知識。實踐課程主要包括市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理以及創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)等相關(guān)課程，采用任務(wù)驅(qū)動，教師提出任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成每一項任務(wù)，目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合，在實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地運用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中獲得能力。創(chuàng)客空間是學(xué)校為學(xué)生團隊提供的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，通過創(chuàng)客空間訓(xùn)練，學(xué)生團隊可以進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐，參加校園、企業(yè)、社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，教師僅僅是輔助和引導(dǎo)的作用，學(xué)生團隊有獨立的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，帶領(lǐng)團隊成員參加不同類型的創(chuàng)業(yè)實踐項目。

二、“1+1+1”創(chuàng)業(yè)教育模式的意義

“1+1+1”的創(chuàng)業(yè)教育模式符合雙創(chuàng)背景下高職院校對大學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，通過“理論+實踐+創(chuàng)客”的創(chuàng)業(yè)模式訓(xùn)練，學(xué)生能夠較為系統(tǒng)、全面地掌握創(chuàng)業(yè)的知識和理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提高。同時也有利于促進(jìn)高校科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，達(dá)到為社會培養(yǎng)具備較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的高層次人才的目標(biāo)。

三、構(gòu)建“1+1+1”創(chuàng)業(yè)教育模式的方法

（一）分層次優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容。學(xué)生在校接受三年的高職教育，一般第一年和第二年在校完成學(xué)業(yè)，第三年第一個學(xué)期進(jìn)行校外的實習(xí)實踐。所以針對不同階段的學(xué)生要進(jìn)行不同的創(chuàng)業(yè)教育。

1.針對新入學(xué)的大一學(xué)生，重點在于普及創(chuàng)業(yè)常識，進(jìn)行啟發(fā)式的創(chuàng)業(yè)教育，可以主要通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共選修課和部分創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的理論課程，多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐課程，尤其是鼓勵大一新生與高年級學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作完成創(chuàng)業(yè)項目，達(dá)到獲得一定的創(chuàng)業(yè)知識儲備和實踐能力的目的。

2.對于大二的學(xué)生，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，具備了一定專業(yè)知識，對自己的專業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展有了一定的認(rèn)識和想法，這個階段是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的黃金階段。要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點，更好地掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技能技巧。在此階段，需要有專業(yè)素質(zhì)的教師進(jìn)行教授，也可以請具有較豐富經(jīng)驗和良好資質(zhì)的企業(yè)在職人員進(jìn)行授課，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐模擬的訓(xùn)練。這一階段的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是要求學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)環(huán)境的分析、制定創(chuàng)業(yè)計劃、組建團隊、選擇組織形式、創(chuàng)業(yè)資金籌建和經(jīng)營方式選擇、市場營銷、財務(wù)、人力資源管理等涉及創(chuàng)業(yè)核心部分的技能學(xué)習(xí)。

3.大三是學(xué)生大學(xué)生涯的最后一年，通過前面兩年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生較為清楚地了解自己的情況，所以此階段的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是具有較強針對性和輔導(dǎo)性的。針對有創(chuàng)業(yè)動機的大三學(xué)生，幫助選擇創(chuàng)業(yè)項目，進(jìn)行預(yù)孵化。給學(xué)生充分的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的平臺，比如提供校園內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校園攤位等形式，同時對跟隨創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目實踐的學(xué)生進(jìn)行跟蹤并加強管理。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀師資力量。目前，高職院校專門的具有一定專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)課程教師資源較為有限。多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程教師是由行政人員或是其他專任教師兼任，由于兼職教師有自身的行政事務(wù)或是專業(yè)發(fā)展的方向不同，所以很難在創(chuàng)業(yè)課程上有所側(cè)重和突破，導(dǎo)致無法得到較好的教學(xué)效果，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也就難以提高。所以高校應(yīng)該加大力度進(jìn)行師資培訓(xùn)的投入，培養(yǎng)更加具有專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)課教師，為教師提供外出培訓(xùn)、到企業(yè)跟訓(xùn)、掛職等多方面的條件，并要求教師考取創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)資格證書，持證上崗。只有教師的專業(yè)性得到保障，專業(yè)能力得到檢驗，學(xué)生才能受益。

（三）改革教學(xué)方法。根據(jù)“1+1+1”的創(chuàng)業(yè)教育模式，針對理論課、實踐課、創(chuàng)客空間實訓(xùn)三個主要模塊，需要采用不同并相互結(jié)合的教學(xué)方法。對于理論課，要改變傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方式，將理論課程模塊化，尤其是采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等方式，結(jié)合微課、幕課等方式，教師的角色由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。

實踐課是檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握、考驗學(xué)生能力的關(guān)鍵模塊。學(xué)校可以提供仿真的模擬工作環(huán)境，讓學(xué)生感受真正的工作環(huán)境。比如引進(jìn)國際上通行的“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的實崗培訓(xùn)體系，也就是模擬公司技術(shù)。改變原來的教師高控式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的方法，教師作為參與者共同參與討論。

創(chuàng)客空間實訓(xùn)，要從教師指定的方式向?qū)W生創(chuàng)業(yè)社團確定活動課程的題目、安排課程時間以及控制課程效果的方式轉(zhuǎn)移，通過這種方式，調(diào)動創(chuàng)業(yè)學(xué)生的熱情和激情，提高學(xué)生的組織策劃、溝通能力以及協(xié)調(diào)控制能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生成立創(chuàng)客聯(lián)盟，打造“一站式創(chuàng)業(yè)服務(wù)”，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成果從賽場到市場的順利轉(zhuǎn)化。

（四）創(chuàng)新評價體系。針對“1+1+1”的創(chuàng)業(yè)教育模式，對學(xué)生的評價不是靜止、一成不變的，應(yīng)是采用動態(tài)、過程性、綜合性的評價方式。對于不同課程模塊的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所區(qū)分，在理論課程中，測量指標(biāo)主要有學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能感等，這些考核指標(biāo)應(yīng)該在過程性考核中發(fā)揮作用。實踐課的測量指標(biāo)主要考慮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、溝通協(xié)調(diào)能力、組織策劃能力、團隊合作能力等，將活動效果和團隊成員的表現(xiàn)結(jié)合起來考核。創(chuàng)客空間實訓(xùn)，考慮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目比賽獲獎率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)績效等測量標(biāo)準(zhǔn)。提倡突破傳統(tǒng)的、單一的課程考核方式，將學(xué)生創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成果折算學(xué)分的創(chuàng)新激勵制度，激勵了學(xué)生參與創(chuàng)新的意識，增強了學(xué)生參與教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的動力。

總之，通過構(gòu)建“1+1+1”的創(chuàng)業(yè)教育模式的有效開展，可以較好地營造學(xué)生“愿意創(chuàng)業(yè)、樂意創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)”的良好創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，拓展實踐型創(chuàng)業(yè)教育方式，打造多元的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，健全科學(xué)的保障體系，為創(chuàng)業(yè)教育改革提供路徑參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李慧清.百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系解構(gòu)與啟示——基于全球創(chuàng)業(yè)觀察的理論框架[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（6）

[2]李娜.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2015（7）

[3]尚大軍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建[J].教育探索，2015（9）

[4]張國良.高職院校“一融五合”創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2016（12）

【作者簡介】陳夢明（1986— ），女，黑龍江齊齊哈爾人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育管理，學(xué)前教育。