陳翠玉 肖萬娟 陳尚玲

【摘 要】本文提出在園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算課程教學(xué)中，基于職業(yè)崗位技能需求，引入實(shí)際園林工程項(xiàng)目，給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練平臺(tái)，真正體驗(yàn)和感知園林工程項(xiàng)目建設(shè)的整個(gè)過程，并實(shí)施企業(yè)化、全程化的課程考核與評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)崗位技能 園林工程 概預(yù)算 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01C-0158-03

一、園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算課程教學(xué)改革背景

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，形成“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的辦學(xué)理念。職業(yè)崗位技能是指某個(gè)職業(yè)崗位針對勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能水平提出的具體要求，其核心為職業(yè)崗位操作技能，是指通過職業(yè)實(shí)踐或反復(fù)練習(xí)而形成并鞏固起來的合乎法則的操作能力。園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算課程教學(xué)改革，按照我國教育教學(xué)方針政策，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，加強(qiáng)理實(shí)一體的教育教學(xué)活動(dòng)，以真實(shí)的園林工程項(xiàng)目為載體實(shí)施案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)模式；加大教學(xué)實(shí)訓(xùn)比重，加強(qiáng)可視化教學(xué)成果交流，完善考核評價(jià)體系；構(gòu)建極富專業(yè)特色、基于職業(yè)崗位技能需求的課程體系，形成課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

二、園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算課程教學(xué)存在的問題

園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算是一門理論知識(shí)豐富、實(shí)踐操作性強(qiáng)的崗位核心課程，核心內(nèi)容為園林工程建設(shè)項(xiàng)目招投標(biāo)工作的流程、合同管理、概預(yù)算和結(jié)算等。根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目特點(diǎn)，按照園林工程施工圖設(shè)計(jì)要求等，計(jì)算出擬建工程項(xiàng)目所需的人工、材料、機(jī)械等的數(shù)量及費(fèi)用，并參照相關(guān)文件計(jì)算出單位工程造價(jià)，最后算出總工程造價(jià)。傳統(tǒng)的園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算課程教學(xué)主要存在以下不足。

（一）教材教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)

由于園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算是一門實(shí)踐性、時(shí)效性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，國家、各省市相關(guān)部門每年都會(huì)出臺(tái)一些與造價(jià)有關(guān)的規(guī)范、意見，此類內(nèi)容在教材中是無法找到的。目前市場上的教材含有園林工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范的不多，或只是部分定額的摘錄，又因?yàn)榈赜虻牟町?，多?shù)編者都以自己所在地的地方計(jì)價(jià)政策為準(zhǔn)，導(dǎo)致這類教材在異地使用不方便；同時(shí)由于地方計(jì)價(jià)政策會(huì)隨國家計(jì)價(jià)政策隨時(shí)調(diào)整，致使教材無法跟上這種變化較快的節(jié)奏。

園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算傳統(tǒng)教學(xué)以理論教學(xué)為主，多半以簡單的園林工程施工項(xiàng)目為案例，進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，往往忽略園林工程項(xiàng)目的招投標(biāo)過程，以致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力明顯不足，缺少明確的工作目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感。例如在計(jì)算園路土方量時(shí)，因?qū)W生未參加實(shí)際工程項(xiàng)目現(xiàn)場踏勘，對現(xiàn)場情況不了解，因此在計(jì)算園路面積時(shí)，對是否按凈面積或包含路牙在內(nèi)的面積計(jì)算難以作出正確的判斷。在做綠化工程造價(jià)時(shí)，由于學(xué)生沒有接觸真正的市場，對苗木價(jià)格把握不準(zhǔn)、詢價(jià)不方便、設(shè)計(jì)變更理解不透、不能深刻體會(huì)概預(yù)算注意事項(xiàng)等，從而影響造價(jià)的最終結(jié)果。

（二）教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受

在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生缺少對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用練習(xí)，缺少實(shí)踐操作。因缺少情景教學(xué)，當(dāng)學(xué)生接觸實(shí)際工程項(xiàng)目時(shí)，工作程序混亂，考慮不周全；因分組模擬招投標(biāo)過程單一，學(xué)生除了對自己曾扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)較了解外，其他的一知半解；當(dāng)操作概預(yù)算時(shí)，工作量計(jì)算經(jīng)常漏項(xiàng)、重復(fù)計(jì)算；在編制工程量清單時(shí)，良好的讀圖習(xí)慣沒養(yǎng)成，造成讀圖順序混亂、許多圖紙?jiān)O(shè)計(jì)內(nèi)容看不明白；投標(biāo)報(bào)價(jià)技巧和策略更是紙上談兵。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法人為地分割了“學(xué)、教、做”為一體的創(chuàng)新性現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式，學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力沒有得到提高，主觀能動(dòng)性沒有得以充分發(fā)揮，對主要教學(xué)內(nèi)容只停留在理解層面，不能真正達(dá)到運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決工程中實(shí)際問題的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，這不利于學(xué)生的職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（三）考核評價(jià)體系不科學(xué)

目前園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算課程考核，許多學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的考試模式，閉卷或開卷的書面考試仍是考核的主要形式，方法單一，題型陳舊，評分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，忽視對實(shí)踐動(dòng)手操作過程的評價(jià)。這種考核評價(jià)方式無法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法有效地考核學(xué)生的職業(yè)崗位技能，無法檢測課程教學(xué)質(zhì)量的高低。

三、園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算課程教學(xué)改革措施

基于職業(yè)崗位技能需求，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算課程教學(xué)改革方面進(jìn)行了積極探索實(shí)踐，并取得了比較明顯的效果，這對其他課程的改革有一定的借鑒作用。

（一）將實(shí)際園林工程項(xiàng)目引入課程教學(xué)

根據(jù)園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算課程性質(zhì)及4個(gè)月授課時(shí)間的安排，我們進(jìn)行了以下的探索實(shí)踐。在課程教學(xué)中，先集中精力進(jìn)行約1個(gè)月的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，主要是教師把重要的課程知識(shí)點(diǎn)以名詞解釋、填空題、判斷題、論述題等試卷的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過查閱課本、網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)專業(yè)書籍來完成。從第二個(gè)月開始，引入真正的園林工程項(xiàng)目。學(xué)生以職業(yè)崗位工作人員身份參與項(xiàng)目立項(xiàng)估算、規(guī)劃設(shè)計(jì)概算、施工圖預(yù)算、投標(biāo)報(bào)價(jià)、設(shè)計(jì)工程變更、竣工結(jié)算六個(gè)階段。具體如表1所示：

一般的園林工程項(xiàng)目從立項(xiàng)到竣工需花時(shí)間少則幾個(gè)月，多則幾年，為了取得良好的教學(xué)效果，我們選擇只在施工投標(biāo)階段開展為期3個(gè)多月的課程實(shí)訓(xùn)，學(xué)生以8人一小組為單位，以造價(jià)師的身份在真實(shí)的工作環(huán)境下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操練，主要工作內(nèi)容為：獲取招標(biāo)信息、編寫投標(biāo)文件、參加工程開標(biāo)等。讓學(xué)生真正掌握工程投標(biāo)工作流程，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，又提高了學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)性。具體實(shí)施方案如表2所示：

（二）考核評價(jià)體系貫穿整個(gè)教學(xué)過程

鑒于實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評是建立一個(gè)企業(yè)化、全程化的園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算課程考核與評價(jià)體系。該體系主要包括“7S”考評模塊、學(xué)習(xí)過程考評模塊、綜合應(yīng)用能力考評模塊，課程總評成績=“7S”考評×30%+過程考評×40%+綜合應(yīng)用能力考評×30%。

1.職業(yè)素質(zhì)“7S”考評模塊

啟動(dòng)現(xiàn)代企業(yè)行之有效的7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）個(gè)人考核評價(jià)方案（如表3），對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、協(xié)作精神、安全常識(shí)等內(nèi)容實(shí)施量化考核。讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度成為7S的踐行者，努力將自己培養(yǎng)成符合現(xiàn)代企業(yè)崗位素質(zhì)要求，受就業(yè)市場歡迎的高素質(zhì)職業(yè)人。

2.學(xué)習(xí)過程考評模塊

參考企業(yè)生產(chǎn)過程考核指標(biāo)，建立工程項(xiàng)目單項(xiàng)技能訓(xùn)練考評方案（表4），對學(xué)生的工作任務(wù)完成、操作步驟、分析問答、時(shí)間控制、項(xiàng)目擴(kuò)展情況等進(jìn)行考核與評價(jià)。目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度。

3.綜合應(yīng)用能力考評模塊

綜合應(yīng)用能力考評是對學(xué)生從接受任務(wù)到項(xiàng)目竣工驗(yàn)收整個(gè)過程的綜合評價(jià)。教師作為項(xiàng)目完成情況的主要驗(yàn)收方，會(huì)根據(jù)任務(wù)要求和項(xiàng)目成果進(jìn)行量化評分；組員相互評議可避免考評的主觀性（表5）。學(xué)生通過對項(xiàng)目的全程參與，了解并掌握了每一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，這讓學(xué)生的工作方法、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神、社會(huì)適應(yīng)性等綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)得到很大的提升。

將實(shí)際園林工程項(xiàng)目引入課程教學(xué)，以工程項(xiàng)目為依托，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中開展訓(xùn)練，在“找園林工程項(xiàng)目—編寫投標(biāo)文件—參加工程開標(biāo)”整個(gè)過程中，課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)層層遞進(jìn)。通過實(shí)際項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，不僅加深了學(xué)生對理論知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了他們的實(shí)踐動(dòng)手操作、討論分析解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，真正實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐操作一體化，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。通過全程化與企業(yè)化并行的課程考評體系的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了很大提高，讓學(xué)生真正成為理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐操作熟練、職業(yè)素質(zhì)高尚的應(yīng)用型人才。

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【作者簡介】陳翠玉（1978— ），女，廣西桂林人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：園林工程建設(shè)，園林職業(yè)教育。

（責(zé)編 丁 夢）