高韻佳

【摘要】陶行知先生是我國創(chuàng)造教育的開拓者和奠基人。他曾經(jīng)提出：“要打倒傳統(tǒng)的教育，同時好又提倡創(chuàng)造的教育?！币虼颂接懪囵B(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要措施，對于促進教育創(chuàng)新具有極其重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】兒童；創(chuàng)造力；重要措施

眾所周知，現(xiàn)代社會和家庭均注重兒童的發(fā)展，然而學前教育真是兒童最富有創(chuàng)造力的時期，是創(chuàng)造力發(fā)展的啟蒙點。但是往往因為傳統(tǒng)理念和家長的過分干涉，導致兒童的創(chuàng)造力發(fā)展緩慢，因此如何對兒童創(chuàng)造力予以培養(yǎng)需要重點思考。

一、培養(yǎng)兒童的生活力

兒童到了三五歲的時候已經(jīng)開始有了自己的想法，比如總是很獨立地要求自己穿衣吃飯，這時候教師和家長應該鼓勵他們這樣做，而且還應該在生活中培養(yǎng)起他們的生活自理能力，在這其中兒童也會獲得自信心，從而更加有積極性。

同時我們可以發(fā)現(xiàn)，在“六個支架”中提出“重新認識和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動如何‘游戲化”。因此在南園的兒童，從小班開始就自主自立，以往大家總認為，小班的兒童自理能力差，無法完成。然而經(jīng)過我們講故事、編兒歌等活動的引導，兒童能夠完成“不可能”的任務。作為教師，應當給予兒童足夠的經(jīng)驗豐富以及耐心、鼓勵，說不定會有意想不到的收獲。

小班的娃娃家總是孩子們最喜愛的場所，因為里面有溫馨的場景、可愛的娃娃，對于剛接觸陌生環(huán)境的小班兒童而言，興趣度十分高漲。每當這時，教師應當放手讓兒童進行嘗試，鼓勵兒童做自己想做的事。有一天上午孩子們正在進行角色游戲，只見浩然和涵涵小朋友扮成娃娃家的爸爸媽媽，他們正在商量一件事情，原來是覺得寶寶的衣服不整齊、頭發(fā)也亂七八糟。于是浩然和涵涵小朋友就找來了理發(fā)店的木梳和發(fā)夾，還有生活區(qū)里好看的小衣服，浩然負責給寶寶換衣服、扣紐扣，涵涵負責給寶寶整理頭發(fā)，不一會兒寶寶就變了一個樣。在角色游戲總結時，請了浩然和涵涵小朋友介紹了自己的游戲，以這樣的方式引導兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，建立獨立的生活力。

以自主午餐為例，中班的兒童需要進行自主午餐，這時候思雨小朋友就默默地拿著碗流淚，原來是因為不會盛飯、盛菜。在家里的時候，就是爺爺奶奶給思雨小朋友盛好飯菜，直接吃就可以了，從來沒有自己動手的經(jīng)驗。于是我們就鼓勵思雨，相信她的小手很能干，陪伴思雨完成了自主午餐的過程。完成的那一刻，思雨小朋友高興地說：“我回家也要自己盛飯，給爺爺奶奶看看我的本領！”

創(chuàng)造的教育是以生活為教育，就是生活中才可求到的教育。而教育又是從生活中得來的，雖然書本也是求得知識的一種工具，但是生活中處處都有是教育。所以更應該培養(yǎng)兒童的生活力，讓他們在生活中去探求更多的未知和發(fā)現(xiàn)，在生活中去創(chuàng)造新價值的可能性。由此可見，陶行知是通過培養(yǎng)學生生活力來培養(yǎng)創(chuàng)造力的。

二、注重因材施教

我們都知道五個手指不一樣長，因此教師面對不同的兒童，應當根據(jù)兒童的年齡特點以及實際情況進行分析。通過觀察這些幼兒在園的一日活動，從而找尋兒童身上的閃光點，根據(jù)每個兒童的個性特點有針對性的培養(yǎng)，這樣才能達到事半功倍的效果。

兒童的年齡特點是教師注重因材施教的基礎，因此在教育教學活動中，通過前期觀察了解兒童的不同層次以及兒童興趣點，制訂來源于生活的活動，為兒童提供不同層次的操作材料。如小班語言活動“毛毛蟲”，部分兒童在活動前半部分就能了解毛毛蟲根據(jù)天數(shù)決定食物數(shù)量，因此在操作環(huán)節(jié)中，操作卡的提供就分不同層次。有能力的兒童可自主選擇天數(shù)和食物數(shù)量以及食物種類的擺放；能力較弱的兒童可選擇有天數(shù)的操作卡或者有食物數(shù)量的操作卡。通過教育教學中材料的投放技巧，能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，也能夠在此基礎上不斷提升自己的能力。

再以學習型區(qū)域為例，中班的兒童思維能力已經(jīng)有一定的發(fā)展基礎，在益智類活動《會變的圓》中，提供了圓形、半圓形、橢圓形三種卡片，兒童根據(jù)自己的喜好選擇不同的操作卡。能力較強的兒童可在操作卡上自主拼圖，最后根據(jù)自己拼圖中圓形、半圓形、橢圓形的數(shù)量進行相應的記錄；能力相對較弱的兒童可選擇參考圖片的操作卡，根據(jù)圖片進行拼圖，最后記錄相應圖形的數(shù)量。同樣地，在美工區(qū)中的“月餅圓圓”，兒童自主選擇繪畫或手工制作，將手工制作月餅與生活區(qū)相聯(lián)系，為兒童提供面粉、模具等材料，讓不同發(fā)展程度的兒童自主發(fā)揮創(chuàng)造力，自創(chuàng)造型或利用模具固定造型。教師是兒童的引導者，高控的結果就是泯滅了兒童的天性，將主動權與選擇權交給兒童才是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的前提。

三、科學小游戲激發(fā)兒童創(chuàng)造力

教師是兒童的引導者，幫助啟發(fā)他們的智慧，陶行知先生提出了思想后，教師應當根據(jù)內(nèi)容理解內(nèi)涵，然后再根據(jù)兒童實際情況進行操作。例如愛迪生在玩游戲的時候發(fā)現(xiàn)了電燈，這就使得他一次次的實驗最終得到了成功。所以老師可以通過做一些小游戲，先不告訴他們結果是什么，而是讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這樣一來，不僅能夠增加他們的自信心而且還可以很好地鍛煉其思維能力和動手操作能力。

以我園科學探索室為例，材料箱中提供了廢舊的薯片罐頭、空藥丸殼，還有一些鐵球和操作記錄卡。兒童一看到這些材料就開始討論應該如何進行游戲，有的兒童取來了吸鐵石，試一試哪些物品能夠被吸鐵石吸引；有的兒童將鐵球裝進了藥丸殼中，嘗試著滾一滾；有的兒童將薯片罐頭做成了滑滑梯，將不同重量鐵球裝進藥丸，比一比哪個藥丸滾動更快。科學小實驗能夠引發(fā)兒童對于生活的探索，在探索的過程中獲得經(jīng)驗，也體現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力。

又如教學活動中，教師選擇了兒童喜愛的氣球作為主角，鼓勵兒童探索如何讓氣球自己膨脹。于是幼兒就會選擇不同的液體放入瓶中，自主探索什么液體能夠讓氣球鼓起來，同時在探索的過程中記錄自己的收獲。以科學小實驗的方式，讓兒童在實踐中成長，在實踐中創(chuàng)造。

“授人以魚”不如“授人以漁”，教師是兒童的支持者、合作者、引導者，一味“包辦教育”只會阻礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此作為幼兒園教師，不僅要用科學的方法了解兒童的年齡特征和個性差異，還要鼓勵兒童釋放自己的思維，只有在不斷的探索和思維的解放中，才能讓兒童全面進步的發(fā)展。