汪麗芳

摘要：探究式學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過一系列探究學(xué)習(xí)活動來獲得知識。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師主要從培養(yǎng)興趣、傳授方法、形成性評價等三個方面培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：興趣；方式；評價

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-029-1

新課標提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想和假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師必須采用下列策略，引導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的想象力，自主對某一任務(wù)、問題進行探究，獲得解決的方法和結(jié)果。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，也是成功的一半。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)。例如在講解八上unit5 wild animals時，教師首先要激情導(dǎo)入，wild animals are the best friends of our human beings， but now， they are in danger unfortunately，（給出痛苦的表情）， what about them now？ how can we protect them correctly and actively.這樣的強烈情感導(dǎo)引，把學(xué)生帶入新課。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)置啟發(fā)性的提問，只有設(shè)置恰當(dāng)合理的問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有問題出現(xiàn)，學(xué)生才會去深入思考，所提的問題必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。學(xué)生要學(xué)會思考問題、分析問題、解決問題。例如What kind of danger are they facing？ What action can we take to protect the animals？這些問題層層遞進，可以讓學(xué)生自己去探究原因，并找到多種可行的解決方案。在教學(xué)效果鞏固和反饋階段，教師可以設(shè)置各種問題，例如，The pandas are in danger， what should we do as a member of the society.熊貓面臨滅絕危險，你作為社會一員，你應(yīng)該如何做？

要培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲，就必須要有問題意識。在學(xué)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。要做到這一點，教師就必須把課本知識和實踐知識進行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注自己的所處的現(xiàn)實環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，來選取問題探究。發(fā)現(xiàn)問題是激發(fā)興趣的重中之重。只有擁有足夠的知識和敏銳的思維才能發(fā)現(xiàn)問題，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在熟悉課本知識的同時，適時補充一些課外知識，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力。教師只有讓學(xué)生保持這種懷疑的科學(xué)態(tài)度，才能鼓勵學(xué)生從各個方面發(fā)現(xiàn)新的問題。

二、傳授方法

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師的方法指導(dǎo)非常重要。探究性學(xué)習(xí)在目標上、內(nèi)容上和結(jié)果上都是開放的。教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個知識發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最終目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。

探究性學(xué)習(xí)方法主要有二種。第一種是實驗探索，首先讓學(xué)生自己提出問題，自己做實驗，在做實驗的同時做好筆記，然后討論得出結(jié)果并加以論證，最后做出書面或者口頭報告，使學(xué)生在實驗過程中掌握知識。第二種是情境探索，即通過教師事先設(shè)計好符合學(xué)生知識水平和特點的情境，讓學(xué)生通過不同的探索方法，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終讓學(xué)生主動獲得知識，而不是填鴨式教學(xué)。例如任務(wù)情境探究過程中，可以讓學(xué)生采取多種學(xué)習(xí)方式，把個人總結(jié)、同桌討論、小組（3到4人）商議以及全班集體交流學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，完成師生交流，生生交流，將課堂變成獨立開放的討論空間。例如在教授Unit5 Wild animals時，教師應(yīng)可以引導(dǎo)學(xué)生重點分析課文中的how to protect wild animals.剖析出課文是從個人，社會，政府三個角度去闡述的。教師也可以從這三個角度引導(dǎo)學(xué)生進行拓展，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)就會像一盤散沙，沒有方向。教師可將班級分成三個小組，每個小組從一個角度去探究，去拓展，這樣可以充分利用發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，最后全班交流進行整合梳理。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中主要起引導(dǎo)作用，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生做好各項準備工作，例如介紹一些相關(guān)資料和書本，引導(dǎo)學(xué)生用分析、綜合、歸納、想象等思維方式進行材料處理。

三、形成性評價

探究性學(xué)習(xí)的評價主要是形成性評價。學(xué)生的探究成果很難以定量來顯示或者以測驗分數(shù)來衡量，只能根據(jù)學(xué)生在探究過程中的實際表現(xiàn)來評價。評價目標一般應(yīng)該是：評價學(xué)生是否理解探究方法和思維方式，能否運用各種思維方法來解決問題。評價方法上可以采用教師評價，學(xué)生互評、小組評價和集體評價相結(jié)合的評價手段。評價形式包括定性與定量評價，口頭評價和書面評價。評價內(nèi)容上一是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)態(tài)度，是否積極、有責(zé)任感、有協(xié)調(diào)性；二是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方法，在問題解決過程中是否具備一定的思維能力，例如搜尋信息、資料整理、資料分析等；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價，學(xué)習(xí)成果可以是學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)報告等等；四是評價學(xué)生的創(chuàng)新能力。即學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題過程中展示出的想象力和創(chuàng)造力。例如在how to protect the environment 這個問題評價上，可能學(xué)生的答案五花八門。例如：We should not eat any animal， we should build more natural reserve. Not throw rubbish .但只要學(xué)生得出的結(jié)論有理有據(jù)，就應(yīng)該給與肯定的評價。

探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)生充分發(fā)揮主體性的作用下，學(xué)習(xí)自己所需要的知識，是將人類的群體智力經(jīng)過總結(jié)轉(zhuǎn)化為個人的創(chuàng)造性的新知識的過程。探究性學(xué)習(xí)能力是每個人終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，鉆研精神和高尚情感將大有裨益。

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