張慧

摘要：當(dāng)下，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切實(shí)做到“讓學(xué)引思”仍值得大家探索一番。筆者認(rèn)為，教師首先要“吃透”教材，并能結(jié)合學(xué)生實(shí)際“用活”教材：其次，教師應(yīng)結(jié)合自身理論學(xué)習(xí)的成果，合理、科學(xué)地呈現(xiàn)45分鐘的課堂教學(xué)；最后，教師及其教育主管部門(mén)應(yīng)從“學(xué)生的實(shí)際所得”出發(fā)，綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果。如此這般，方能真正落實(shí)“讓學(xué)引思”的理念。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；課堂；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-079-2

當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，有很多教師都誤入歧途，他們抓緊課堂上每分每秒的教學(xué)時(shí)間，聲嘶力竭、嘔心瀝血地將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，殊不知，那講臺(tái)下的聽(tīng)眾早已消化不良了。當(dāng)越來(lái)越多的學(xué)生將語(yǔ)文奉為高深莫測(cè)的“玄學(xué)”，將它束之高閣，自認(rèn)高攀不起時(shí)，作為老師，我們必須靜下心來(lái)，探索一下如何才能使教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

一、問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭“活水”來(lái)

很多時(shí)候，教師之所以教得累，學(xué)生之所以學(xué)得累，其實(shí)并沒(méi)有多少客觀原因，而是因其自身負(fù)擔(dān)太重，心事太多，教師想要將自己畢生所學(xué)傾囊相授，唯恐有一絲遺漏?？墒?，學(xué)生如何才能全盤(pán)接受？難道教材真有那么多真諦要一一傳授？其實(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，就是教師帶著學(xué)生一起閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀。如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀？不能單靠教授閱讀結(jié)論、講解文本內(nèi)容、照搬各種現(xiàn)成的資料等等。教師首先要對(duì)文本進(jìn)行比較透徹的閱讀，在閱讀過(guò)程中逐漸形成自己的感受和體驗(yàn)，形成自己的思考和見(jiàn)解，然后用自己的閱讀感受和體驗(yàn)去激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，用自己的思考去激活學(xué)生的思考，師生互動(dòng)，互相碰撞、激活、豐富彼此的見(jiàn)解，最終才能形成“活”的閱讀教學(xué)。

下文援引黃厚江老師的課例說(shuō)明：

《阿房宮賦》教學(xué)實(shí)錄節(jié)選

師：同學(xué)們，我讀《阿房宮賦》，反復(fù)讀反復(fù)讀，越讀越短，讀到最后呢，這篇文章只剩下幾個(gè)句子，我大膽地把它縮成這樣一段話：

（投影顯示）阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費(fèi)可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀而不鑒之，亦可（）矣！

這就是黃老師讀《阿房宮賦》讀到最后剩下的幾個(gè)句子（后來(lái)只剩下幾個(gè)字）。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的了解，想一想在這些括號(hào)里填上什么樣的詞比較合適，看看自己的想法和老師是不是一致。（這是課堂的亮點(diǎn)之一，讀文章需懂“出入法”，讀進(jìn)去又要跳出來(lái)，也可謂“厚薄法”，先要讀厚，再要讀薄。如果一個(gè)老師備課時(shí)能將一篇文章讀成一段話，一句話，甚至一個(gè)字，那么，教師本人一定是吃透了教材，這樣，在教學(xué)時(shí)，方能氣定神閑、胸有成竹、一覽縱山小。）這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含了一定的教學(xué)機(jī)智，并不直接給出結(jié)論，而是留存懸念讓學(xué)生自己思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便油然而生。

二、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須“躬行”

（一）預(yù)設(shè)與生成

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，課前預(yù)設(shè)是確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師在課前務(wù)必要熟悉教材并規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，也就是備課，具體體現(xiàn)為教案。當(dāng)然，在準(zhǔn)備教案時(shí)，教師也大可不必詳細(xì)到每一句話，寫(xiě)簡(jiǎn)案較為合適。筆者認(rèn)為一般的教案涵蓋以下內(nèi)容即可：

1.教學(xué)目標(biāo)：不必過(guò)多，一般三個(gè)以內(nèi)（含三個(gè)），但應(yīng)考慮到從“文”和“道”兩方面設(shè)定；

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：應(yīng)具體落實(shí)文本的具體位置，充分結(jié)合文本內(nèi)容加以分析；

3.課時(shí)安排：少則一課時(shí)，多則三課時(shí)，對(duì)于文本的知識(shí)點(diǎn)要有所取舍；

4.教學(xué)環(huán)節(jié)：一般四——五個(gè)環(huán)節(jié)比較適合，每一個(gè)環(huán)節(jié)可預(yù)設(shè)具體時(shí)間；

5.板書(shū)：精簡(jiǎn)為好，它是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)文本的圖式，在教學(xué)過(guò)程中逐步達(dá)成，最終凝固的瞬間應(yīng)是對(duì)該節(jié)課完美的展示，使觀者能夠一看就明白這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；

6.作業(yè)布置：形式可多樣，但一定要控制好量；

7.教學(xué)反思：一般在授課后再總結(jié)，旨在幫助老師在其專(zhuān)業(yè)道路上不斷成長(zhǎng)。

其實(shí)，在“讓學(xué)引思”的號(hào)召下，我們的備課內(nèi)容也可以預(yù)設(shè)幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至可以細(xì)化到提問(wèn)學(xué)生的具體問(wèn)題。當(dāng)然，再完美、精致的教案也不能百分百讓教師在課堂教學(xué)中穩(wěn)操勝券，因?yàn)橹v臺(tái)下的學(xué)生不是生產(chǎn)線上大批量生產(chǎn)的同一產(chǎn)品，他們是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命個(gè)體。實(shí)際的教學(xué)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。課堂中的意外生成，如果處理恰當(dāng)，將會(huì)使課堂呈現(xiàn)另一種精彩。例如，筆者研究生導(dǎo)師在執(zhí)教白居易的《琵琶行》時(shí)，預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)反復(fù)朗讀，深度掌握比喻修辭的各種形式”。課剛開(kāi)始，就有學(xué)生針對(duì)“主人下馬客在船”句提出疑問(wèn)：“主人和客人不是一起走的嗎”答曰：“這是互文修辭。”然而提問(wèn)者繼續(xù)追問(wèn)：“老師，什么是互文？”教師及時(shí)反應(yīng)，調(diào)整既定教學(xué)環(huán)節(jié)，立即將自己腦海中的有關(guān)互文的句子一一寫(xiě)在黑板上舉例說(shuō)明，如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”“不以物喜，不以己悲”“叫囂乎東西，隳突乎南北”“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”……師生共同探討這些句子的特點(diǎn)，使學(xué)生更加理解何謂“互文”。

由此觀之，課堂預(yù)設(shè)與生成是密切相關(guān)的，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成是紙上談兵，一味生成摒棄預(yù)設(shè)就會(huì)誤入歧途，充分的預(yù)設(shè)和靈動(dòng)的生成，方能在課堂中百戰(zhàn)不殆！

（二）過(guò)程與目標(biāo)

羅馬不是一天建成的，課堂教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，都應(yīng)該是其教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的堅(jiān)實(shí)一步。一節(jié)課主體部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能太少，過(guò)少了跳躍性太大，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；但也不能過(guò)多，過(guò)多了學(xué)生會(huì)有“審美疲勞”，一般來(lái)說(shuō)以五個(gè)左右的環(huán)節(jié)最為恰當(dāng)。

例如，針對(duì)初一學(xué)生的認(rèn)知水平，如何教授《故都的秋（節(jié)選）》（高中課文）呢？筆者導(dǎo)師是這樣安排的：設(shè)置一課時(shí)的一組教學(xué)目標(biāo)——通過(guò)比較閱讀，學(xué)習(xí)本文通過(guò)感官轉(zhuǎn)移表現(xiàn)景物特征的方法（文）和通過(guò)反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)故都之秋清、靜、悲涼的特征（道）。其各階段目標(biāo)（五個(gè)環(huán)節(jié)）展示如下；

第一階段目標(biāo)：回顧本學(xué)期已學(xué)過(guò)的《春》、《濟(jì)南的冬天》、《夏》這三篇文章各自所描寫(xiě)的景物特點(diǎn)；

第二階段目標(biāo)：散讀文本，找出故都的秋的特點(diǎn)——“清”“靜”“悲涼”；

第三階段目標(biāo)：分析文章重點(diǎn)寫(xiě)景的段落，看看作者是怎樣具體通過(guò)味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等方面來(lái)寫(xiě)故都的秋的；

第四階段目標(biāo)：根據(jù)景物的具體特征為這幾幅畫(huà)面各擬一個(gè)標(biāo)題；

第五階段目標(biāo)：使學(xué)生較為深入地理解文章“圍繞景物特點(diǎn)寫(xiě)景”的手法。

很顯然，這五個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)清晰、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，直至教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，教師也不能拘泥于自己事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。所以，我們一定要學(xué)會(huì)變通，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，教師要靈活機(jī)智地調(diào)整階段目標(biāo)，引導(dǎo)課堂教學(xué)的有序展開(kāi)，并逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，正所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”。

（三）起承轉(zhuǎn)合

請(qǐng)看下則課堂設(shè)計(jì)：《金岳霖先生》主要教學(xué)環(huán)節(jié)（節(jié)選）

1.激趣猜謎導(dǎo)入

屏幕展示兩段人物的描寫(xiě)，一段是普通的描寫(xiě)；一段是生動(dòng)的描寫(xiě)。（比較閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)）。

2.整體感知

第一步：找出第一段第一句的關(guān)鍵詞——“有趣”；

第二步：快速瀏覽全文，明確金岳霖的有趣之處——奇特的外貌和行為舉止、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的獨(dú)特見(jiàn)解、對(duì)生活的獨(dú)特?zé)釔?ài)；

第三步：探討金岳霖的其他特征——重情：悼國(guó)達(dá)死、?；找驂?；

第四步：概括——偉大品格在瑣細(xì)的小事上得以體現(xiàn)。

3.思考延伸

如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)活人物？

4.寫(xiě)作延伸

寫(xiě)一段200字左右人物描寫(xiě)片段，記本班級(jí)的一位老師或同學(xué)。寫(xiě)好后先不說(shuō)出被寫(xiě)者的姓名，而由別的同學(xué)來(lái)猜（寫(xiě)后點(diǎn)評(píng)）

5.結(jié)束課文

引用巴爾扎克話：“當(dāng)一切的結(jié)局都以準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過(guò)加工，這時(shí)，在前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值。”

由是觀之，這節(jié)課的目標(biāo)很明確“通過(guò)文本解讀，深入理解并把握刻畫(huà)人物性格時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。師生雙邊活動(dòng)在一起、承、轉(zhuǎn)、合中遞進(jìn)。

“起”——通過(guò)比較一組人物描寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)；

“承”——環(huán)環(huán)相扣，不蔓不枝，層層推進(jìn)，六個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的目標(biāo)；

“轉(zhuǎn)”——本節(jié)課的高潮是第五環(huán)節(jié)，它恰如其分地實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)能力之間的轉(zhuǎn)換。此外，選材較有吸引力，可以想象，學(xué)生肯定都非常積極、活躍，寓教于樂(lè)。

“合”——以名言結(jié)尾，很有文氣，也最后總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

一堂好課應(yīng)該是一個(gè)跌宕起伏的過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生漸入佳境！教師真正的功力當(dāng)在課堂中發(fā)揮得淋漓盡致，每一節(jié)課都是教師個(gè)人教學(xué)特色的縮影。真正的好老師應(yīng)該讓自己的學(xué)生“沉醉”于自己的課堂。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！蔽覀?cè)俨荒軐⒄n堂演繹為自己的獨(dú)角戲了，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)胤攀謱W(xué)生，尊重他們的個(gè)性思維和個(gè)性特征，實(shí)施讓學(xué)引思的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。