劉欣鑫

摘 要：高中地理在高中課程中占有不可忽視的地位，這一學科是學生對情景領悟能力與體驗能力提高的關健性學科。想要提高高中地理教學效率和學生的實踐能力，就必須提高課堂教學質量，而這些前提是轉變教師的教學理念，改進教學模式。本文通過對高中地理教學進行深入探討，分析探究式教學在高中地理教學中的應用策略，從而尋求更好地開展高中探究式教學的方式。

關鍵詞：探究式教學；高中地理；教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-088-01

新課改對高中地理教學提出了全新的要求，明確規(guī)定高中地理教學一定要重視提高學生地理信息處理能力與知識實踐能力?；诖?，教師在教學的過程中，應該加快探究式教學的運用，這樣可以在更大的限度內(nèi)提高學生的學習興趣。然而，目前高中地理教學中探究式教學并不完善，因此還需要更進一步的改善，才能將探究式教學的作用全面發(fā)揮出來。

一、探究式教學的理論基礎

探究式教學就是采用探究的方式進行教學改革，其目的是為了提高學生的自主分析能力與對實際問題的解決能力。探究式教學中，也需要教師以課堂教學為主。并要求教師在課堂的講解下，帶領學生對知識進行理解與對實際問題進行解決。同時探究式教學還是基于新課改的要求，對學生進行合理的引導，幫助學生獨立的、充分利用所有的知識解決問題的能力。同時探究式教學需要教師利用引導的方式提出與課堂知識相關的知識，然后要求學生有針對性的進行探究式學習，在這一過程中可利用課堂講授的知識，進行小組式的討論，然后對教師提出的問題進行科學的分析并總結，同時得出相應的客觀的結果，這樣可以實現(xiàn)學生對問題的分析能力和解決實踐的能力。

探究式教學中需要明確的就是教師與學生的定位一定要明確。在探究式教學中教師是教學的引導者與問題的提出者，在探究式教學的最后，教師還需要對提出的問題進行總結概括。作為探究式教學的兩個主體之一的學生則會成為整個教學主導者，他們在教師的引導下，利用所學生知識對問題進行分析和解決，同時得到相應的答案，在這個過程中，學生會鍛煉自己的思維與獨立思考的能力，同時還會促進學生的團結合作的能力。

二、探究式教學的應用策略

在高中地理教學中，探究式教學應當根據(jù)科學的方式有規(guī)律的進行，同時還要突出學生的主體地位，只有這樣才會讓學生從中學到更多的主動解決問題的方法。這里對探究式教學的應用方式與策略進一步進行分析與總結。

2.1創(chuàng)設情景，提出問題

這就要求教師在探究式教學的過程中為學生創(chuàng)設相應的情景與環(huán)境，同時根據(jù)這種環(huán)境提出相應的問題，由此來激發(fā)學生的學習熱情，從而形成良好的探究式教學氛圍。教師在課堂講解的同時還要順帶提出一些足夠探究的問題要求學生進一步思考，有時，教師也可以根據(jù)所要提出的探究式問題進一步啟發(fā)學生的思路。例如在講解《宇宙中的地球》這一課時，我們不但要用多媒體來播放一些宇宙中星體的視頻資料，同時還可以向學生提出一些相似的問題，作為學生進行探究的主題，還可以調動學生討論問題的積極性，只有將學生的積極性調動起來，學生才能對這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，這時教師還可以根據(jù)這些資料向學生提供一些相應的資料，如“地球在宇宙中是一個什么樣的位置”。因此，探究式教學中探究式問題就出現(xiàn)了，學生也可以根據(jù)這些問題向下探究。

2.2小組合作兼獨立思考

提出探究式問題不是目的，主要目的是要求學生能夠獨立思考，這是提高學生獨立思考能力和分析問題能力的關健，如果學生能夠進行獨立思考，則給予學生足夠的時間，讓學生對問題進行深入的思考。看到學生對討論的問題有基本的解決后，就可以請學生發(fā)言，對學生思考問題的情況進行細致的了解。然后再根據(jù)課堂教學內(nèi)容的安排，組織學生進一步討論，這時需要分組進行，小組討論時學生可以各持已見，通過討論學生可以總結出一個合理的結論，當小組全體成員都認為這個結論合理時，可以派一個代表向全班闡述小組討論的結果。這就是探究式教學中討論的方式，通過這種教學方式，學生不但可以鍛煉獨立思考，分析問題的能力，更能夠提高學生之間的信息交流與協(xié)作分析和解決問題的能力，這樣會全面提高學生及全班學生的學習熱情，同時還能夠更有效的促進學生自主解決問題的能力。

2.3教師作最后總結

教師的總結有利于學生進行反思，發(fā)現(xiàn)討論和總結中的不足，從而有利于學生掌握全面的探究方式。小組討論之后就會推出一名小組代表進行發(fā)言。在討論結束后，小組發(fā)言階段不能落掉每一個小組代表的發(fā)言，因為每一個小組代表的發(fā)言都代表現(xiàn)一個小組的意見，然后教師需要對每一個小組代表的發(fā)言進行總結，指出其中存在的問題，將小組討論的結果進行規(guī)范和升華。在所有的小組發(fā)言結束之后，教師需要做的就是對所有的問題進行合理的總結，找出其中的普遍問題，進行針對性的解答和講授，從而為學生呈現(xiàn)一個綜合性的答案，從而對所有的問題進行全面的科學的分析。這樣，學生學會在自我總結的過程中，得到更多的有用的知識，也有助于學生全面而具體的進行問題的分析和探究，從而更好地為學生以后的探究學習奠定基礎。

三、結論

綜上所述，探究式教學應用于高中地理教學中，可以豐富教學的內(nèi)容，拉近學生與教師之間的關系，活躍教學的氣氛，體現(xiàn)學生的學習主體地位，促進學生進行自主學習和探究，有效地提高高中地理教學的實效，同時，探究式教學方式也可以提高學生對地理知識更進一步的了解，鞏固學生已經(jīng)掌握的知識和理論，也能夠有效地幫助學生解決實際問題。

[參考文獻]

[1]李瑞娥，趙培河. 淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊：C.2012年03期.

[2]龔偉波. 淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J]. 學周刊：上旬.2014年03期.