舍娜莉

【摘要】以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的PBL教學(xué)法自教改以來被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，其教學(xué)理念也可以用來為高校思想政治教育提供借鑒。以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)為代表，結(jié)合實(shí)際高校思政教學(xué)的具體實(shí)踐，來分析PBL教學(xué)法在高校思想政治教育中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用過程中必須注意的問題設(shè)計(jì)和教師引導(dǎo)等部分。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 教學(xué) 實(shí)踐

一、PBL教學(xué)法特點(diǎn)與研究現(xiàn)狀

PBL教學(xué)法是基于問題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning），是高等教育綜合化教學(xué)改革以來引入的現(xiàn)代教學(xué)方法，歷年來通過PBL在不同學(xué)科中的改革實(shí)踐，相關(guān)研究者證明了PBL教學(xué)法不同形式和多元化的發(fā)展特色。PBL滿足新時(shí)代大學(xué)生主體意識(shí)和分辨意識(shí)較強(qiáng)，追求個(gè)性的身心特點(diǎn)，可以幫助扭轉(zhuǎn)大學(xué)生對(duì)于思想政治教育課程的部分抵觸，達(dá)到良好的教學(xué)效果。參見PBL教學(xué)法核心理論三部分組成：

PBL教學(xué)法的核心在于“問題本位”“學(xué)生本位”，從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，建構(gòu)人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主解決問題的情景之中，自主探究來解決問題。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)的養(yǎng)成和自主合作、研究的能力培養(yǎng)，PBL教學(xué)法針對(duì)的是小范圍自主性較強(qiáng)、有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，需要較為充裕的學(xué)習(xí)和研究時(shí)間等特點(diǎn)，這些對(duì)于參與意識(shí)和民主意識(shí)強(qiáng)烈的高校大學(xué)生來說比較契合，更重要的是可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式高校思想政治教育的教學(xué)不足，提升學(xué)生對(duì)于理論的認(rèn)可度和教學(xué)實(shí)效。對(duì)于PBL教學(xué)法中的具體環(huán)節(jié)不能生搬硬套，而是應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)來靈活運(yùn)用教學(xué)理念。

二、PBL教學(xué)法在高校思政教育課程的應(yīng)用研究

高校綜合性課程改革中，盡管出現(xiàn)了小組式、討論式等重視學(xué)生參與的教學(xué)方法，但思想政治理論課由于學(xué)科屬性，課程仍然存在以教師為主導(dǎo)，師生地位有差距等現(xiàn)象，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)化了學(xué)生在教學(xué)中的地位，強(qiáng)化了學(xué)生作為認(rèn)知主體在建構(gòu)自身知識(shí)領(lǐng)域時(shí)自覺主動(dòng)處理信息的能力，符合教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論要求，被認(rèn)為是值得在高校不同學(xué)科內(nèi)廣泛推廣的教學(xué)方法。

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以具體經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐為基礎(chǔ)，所以對(duì)于不同學(xué)科它并沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式去模仿，要求學(xué)校和教師根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際來選擇性采用PBL。PBL教學(xué)法的教學(xué)策略是把學(xué)生接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在這個(gè)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有一定開放性、真實(shí)的、有一定研究?jī)r(jià)值的問題情境，為他們提供資料來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究。所以問題的設(shè)置需要階梯型難度，讓學(xué)生在解決問題的過程中可以獲得自信心滿足。PBL教學(xué)法重視每個(gè)學(xué)生的參與，注重科學(xué)、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主動(dòng)的建構(gòu)。為了在有限的時(shí)間內(nèi)保障教學(xué)效果，課后可以要求學(xué)生們提供課堂情況反饋或鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)字化平臺(tái)上的問題討論，也可以更好地為下次組織教學(xué)提供借鑒。

PBL教學(xué)法在思政教育中最明顯的價(jià)值，就是突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果接受程度的問題。以上文所舉的“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，學(xué)生通過對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系和大眾文化發(fā)展方向的理解，從理論和情感上都認(rèn)可了國(guó)家重要方針、政策、路線的制定和實(shí)施價(jià)值，這樣達(dá)到了高校思政教學(xué)的主要目的，這有助于學(xué)生將來在處理學(xué)習(xí)生活中復(fù)雜的社會(huì)、文化等問題上的舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)把馬克思主義觀點(diǎn)、方法與社會(huì)發(fā)展結(jié)合的理論精髓貫穿到大學(xué)生的思想道德建設(shè)中去，幫助學(xué)生建立符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本立場(chǎng)和視野，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、PBL教學(xué)法在《毛概》課程中的實(shí)踐

《毛概》在高校思想政治教育課程體系中居于理論核心的重要地位，它是大學(xué)生掌握思想武器的理論基礎(chǔ)，要求學(xué)生深入了解中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)革命和社會(huì)建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合舉措的理論背景，學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)理論體系的核心架構(gòu)和重要價(jià)值，幫助學(xué)生樹立理論自信。其中，對(duì)于毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的闡釋不能離開革命和建設(shè)的歷史背景，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能幫助學(xué)生更加深刻地對(duì)新形勢(shì)下的黨的方針、政策、路線高度贊同。

《毛概》課程理論體系龐大，教學(xué)時(shí)間有限，PBL教學(xué)法需要有選擇、有針對(duì)性地投入到思政教學(xué)中，適應(yīng)這一教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容必須經(jīng)過充分研究論證后，建構(gòu)全面客觀的問題體系，典型地體現(xiàn)出思想政治理論教育的核心理論，嚴(yán)格避免誤導(dǎo)和把學(xué)生帶入到模糊的價(jià)值判斷中去。有研究者強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“大PBL”與“小PBL”結(jié)合的方式，學(xué)期中組織一次大型問題導(dǎo)向型學(xué)生自主教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和課內(nèi)貫穿數(shù)次小型問題意識(shí)的引入和思考，以師生互動(dòng)的形式加深教學(xué)實(shí)效。

為了幫助學(xué)生不偏離方向，可以向?qū)W生提供具有引導(dǎo)性的問題，比如，社會(huì)主義本質(zhì)的理論是否適用于現(xiàn)在社會(huì)？如何體現(xiàn)？解決這些社會(huì)矛盾應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么樣的原則？用什么樣的方式更能照顧到絕大多數(shù)人的利益和國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展？解決方式是不是馬克思主義理論中國(guó)化的組成？有價(jià)值的問題提出要求教師不要怕提出的問題過大不易把握學(xué)生的思考范圍，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大學(xué)生作為將要進(jìn)入社會(huì)的特殊群體，遲早都要面對(duì)這些問題的思考。因此，問題的選擇需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷提煉、磨合，讓學(xué)生敢于思考、樂于思考，對(duì)于某些社會(huì)矛盾的癥結(jié)不必刻意回避，在教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)及時(shí)指出學(xué)生觀點(diǎn)不全面、不客觀的地方，給學(xué)生提供正確的方向和探索的具體辦法。

教師對(duì)于全局的把握體現(xiàn)在對(duì)于問題設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)把控上，這都需要對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)有全面的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)“社會(huì)主義改革和對(duì)外開放”一章內(nèi)容時(shí)，有層次的問題可以如此設(shè)計(jì)：首先，改革的概念界定。要求學(xué)生搜集資料簡(jiǎn)述歷史上自己感興趣的改革，說說改革的巨大作用。這是借助學(xué)生的歷史學(xué)科積累來激發(fā)學(xué)生參與課程，表達(dá)見解的動(dòng)力。其次，明確社會(huì)主義國(guó)家改革的特點(diǎn)。目標(biāo)是引出改革成敗與是非得失的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于發(fā)展社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力;是否有利于增強(qiáng)社會(huì)主義國(guó)家的綜合國(guó)力;是否有利于提高人民生活水平。這三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)如果通過直觀教學(xué)強(qiáng)加給學(xué)生一定程度上不能獲得最佳的教學(xué)效果，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生熟知改革的歷史，卻缺乏對(duì)于改革價(jià)值的深刻認(rèn)知。這個(gè)時(shí)候問題導(dǎo)向的教學(xué)價(jià)值就凸顯了，改革是為了應(yīng)對(duì)發(fā)展者的社會(huì)實(shí)際，這就需要教師們把當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展中面臨的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們通過查閱資料、調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)來討論發(fā)言，對(duì)比改革前后的社會(huì)發(fā)展情況，在教師的引導(dǎo)下形成自己對(duì)于改革政策的深刻認(rèn)識(shí)和判斷，有助于更好地理解改革、發(fā)展和穩(wěn)定之間的關(guān)系。此類問題的提出和探究，不僅是對(duì)《毛概》課程內(nèi)知識(shí)體系的融會(huì)貫通，也幫助學(xué)生未來在工作生活中面對(duì)社會(huì)問題的處理時(shí)樹立良好的心態(tài)和立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)更深層次的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

四、PBL教學(xué)法在高校思政教育領(lǐng)域的應(yīng)用重難點(diǎn)

PBL教學(xué)法中學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在處理信息和構(gòu)建意義的主動(dòng)性上，教師不再是理論的灌輸者，而是導(dǎo)路人和協(xié)助者。因此PBL教學(xué)法對(duì)于高校綜合性課程中觀念更新和模式創(chuàng)新有指導(dǎo)作用，尤其是突破了傳統(tǒng)高校思想政治課仍然以講授型為主的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法在認(rèn)知、學(xué)習(xí)部分中強(qiáng)調(diào)獨(dú)立處理和解決問題能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政教學(xué)中重內(nèi)容、輕技能;重理論考察，輕知識(shí)運(yùn)用等弊端。但是作為引進(jìn)自國(guó)外的教學(xué)理論，考慮到教學(xué)實(shí)踐中的諸多不同，PBL教學(xué)法在高校思政教育課堂的運(yùn)用必須在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善。

1.高度重視教師的引導(dǎo)

很多PBL的研究文獻(xiàn)都注意到教師在教學(xué)法中的重要性，把教師的素質(zhì)稱作是決定教法成敗的關(guān)鍵。因?yàn)殡m然PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主體，但是教師負(fù)擔(dān)著引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)控和指導(dǎo)的責(zé)任，看起來似乎是從臺(tái)前隱退至幕后，但是教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)問題，保持對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的聯(lián)系和溝通，尤其是在學(xué)生自主研究取得階段性成果時(shí)給予引導(dǎo)和認(rèn)可，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)和言論給予較為公正的評(píng)判，來幫助學(xué)生掌握正確科學(xué)的分析方法和學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生設(shè)置一定意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式分析解決課程理論指導(dǎo)下的實(shí)際問題，借助教師引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，據(jù)此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

2.問題設(shè)置環(huán)節(jié)的把控

《毛概》教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以問題為中心和出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)理念。比如，以“新民主主義革命道路”一節(jié)為例，啟發(fā)學(xué)生思考“道路”“新民主主義”和“革命”三個(gè)概念之間的深刻關(guān)系，了解新民主主義革命理論提出的時(shí)代背景，通過歷史文本文獻(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新民主主義革命現(xiàn)實(shí)中去，主動(dòng)還原當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境，建構(gòu)自身對(duì)于革命理論產(chǎn)生的深刻認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)可。這個(gè)過程發(fā)揮了學(xué)生的自主性，有層次的問題設(shè)置還能幫助學(xué)生形成逐步深入的認(rèn)知和知識(shí)體系構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

近年來，隨著高校教學(xué)改革的推進(jìn)，很多有價(jià)值教學(xué)嘗試都進(jìn)入到高校教師的課改視線中，尤其是高校思想政治教育課，更需要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的措施來提高學(xué)生的課程參與度。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，教師必須在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上，聯(lián)系社會(huì)主義建設(shè)和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2015年北京信息科技大學(xué)課程建設(shè)——教學(xué)方式方法改革立項(xiàng)項(xiàng)目（編號(hào)：2015KGYB35）。