丁雙來(lái)

摘要：所謂探究式教學(xué)， 就是以探究為主的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)， 以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；教學(xué)方法；探究過(guò)程

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣，引起探究的動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識(shí)。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，筆者事先準(zhǔn)備了一些常見(jiàn)樂(lè)器，讓學(xué)生觀察樂(lè)器發(fā)聲時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，親身體驗(yàn)發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節(jié)中，筆者要求每位學(xué)生帶一個(gè)凸透鏡，動(dòng)手找出成像規(guī)律并自制望遠(yuǎn)鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，筆者要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個(gè) 音樂(lè) 門(mén)鈴，安裝在家里。教師還要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。如在“沸騰”這一節(jié)課中做了一個(gè)濕的紙盒放在點(diǎn)燃的酒精燈上不會(huì)燃燒的實(shí)驗(yàn)；在“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)課中做了一個(gè)把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到好奇，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。

二、注重合作交流

教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，具有一系列價(jià)值：探究者通過(guò)“相互交流”，會(huì)明白對(duì)同一問(wèn)題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者的想法、思路會(huì)明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成獨(dú)立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。

三、重視引導(dǎo)探究方法

科學(xué)的方法是行動(dòng)的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識(shí)的層次上，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師要以問(wèn)題為紐帶，及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生把直觀現(xiàn)象加問(wèn)號(hào)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問(wèn)題；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶與問(wèn)題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，對(duì)問(wèn)題提出初步的猜想與假設(shè)；通過(guò)討論，修改選擇設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方法（對(duì)比、控制變量、實(shí)驗(yàn)等方法）；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（事先交代實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說(shuō)明書(shū)，了解器材的性能和用法，按照實(shí)驗(yàn)方案，正確使用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)），并且認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)；指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過(guò)程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯(cuò)誤和疏漏，從而對(duì)探究活動(dòng)的可靠性進(jìn)行評(píng)估。科學(xué)探究包括“提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，合作與交流”七個(gè)要素。探究的教與學(xué)是通過(guò)內(nèi)容的操作來(lái)體現(xiàn)的，探究活動(dòng)的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來(lái)確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過(guò)程可包含幾個(gè)或全部要素。教師應(yīng)重視學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問(wèn)題解決為主線，提高解決問(wèn)題的能力。

四、注重生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力

物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)密切，在物理教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到社會(huì)，開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測(cè)量”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“生活中的光現(xiàn)象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們可按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來(lái)探究新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)。又例如：在講到“聲現(xiàn)象”時(shí)，筆者要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查了解當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的 企業(yè) ，根據(jù)各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴(yán)重的單位提出整改建議；在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后，筆者讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如：給學(xué)生提出探究式問(wèn)題：“光污染引起的 交通 問(wèn)題”，讓學(xué)生進(jìn)行探究。在交給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，同時(shí)將探究評(píng)價(jià)量規(guī)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)可以作為活動(dòng)依據(jù)。筆者通過(guò)不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面展開(kāi)探究活動(dòng)，一方面使學(xué)生更好地領(lǐng)悟 科學(xué) 思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身 發(fā)展 夯實(shí)了基礎(chǔ)。

總之，探究式教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，親身體驗(yàn)物理，在體驗(yàn)中感受物理，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。