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摘要：話輪轉(zhuǎn)換策略作為新型的課堂教學(xué)策略受到了教師的廣泛關(guān)注，特別是在高中英語教學(xué)中，對(duì)這一教學(xué)策略使用的不同狀況直接影響了高中英語的課堂教學(xué)效果。由此可知，我們?cè)谡n堂上對(duì)話輪轉(zhuǎn)換策略技巧的熟練轉(zhuǎn)化程度，是課堂有效性的重要影響因素。本文探究了如何在高中英語課堂教學(xué)中高效運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換策略，旨在提高高中英語的課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；話輪轉(zhuǎn)換

通過課堂交流，學(xué)生能夠獲得一定的有效信息，這些信息可以轉(zhuǎn)化為英語知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。而話輪轉(zhuǎn)換策略，作為有效的課堂交流方式，為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流都提供了十分便捷的平臺(tái)。作為高中英語教師，我們要將話輪轉(zhuǎn)換作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在保證自己話輪轉(zhuǎn)換技巧熟練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參加話輪轉(zhuǎn)換活動(dòng)。

一、話輪轉(zhuǎn)換的基本含義以及分配原則

所謂話輪轉(zhuǎn)換，即一個(gè)人在一個(gè)基本的輪軸中進(jìn)行關(guān)于一個(gè)特定事物的討論，直到出現(xiàn)沉默或者另一個(gè)談話者的談話終止或者新一輪的談話開始。但是在課堂上，話輪轉(zhuǎn)換在時(shí)間和人物的分配上并不是均勻的，教師在整個(gè)過程中占了絕對(duì)的話語權(quán)以及支配權(quán)，是話輪轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)者。教師在首輪的話語陳述中，可以設(shè)定一定的討論主題，可以指定哪一個(gè)學(xué)生進(jìn)行接下來的話語轉(zhuǎn)換。

與其它學(xué)科相比，英語學(xué)科對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)起著尤為重要的作用。有相關(guān)研究表明：在英語課堂上能夠進(jìn)行大方交流的學(xué)生，其以后在社會(huì)人際交往中的表現(xiàn)比較突出；反之，在英語課堂上排斥英語交流的學(xué)生，今后的人際交往能力也相對(duì)比較薄弱。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一輪輪的英語交流，在課堂上提高學(xué)生的人際交往能力。高中英語教學(xué)中，對(duì)話輪轉(zhuǎn)換策略的運(yùn)用主要遵循以下規(guī)律：教師在一節(jié)英語課堂上占用的話語時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該保留在50%左右，其余的時(shí)間應(yīng)該將話語權(quán)科學(xué)分配給每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到話語輪軸中進(jìn)行英語知識(shí)的討論，切實(shí)提高學(xué)生的語言交往能力以及對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力。

二、話輪轉(zhuǎn)換的基本策略

在了解了話輪轉(zhuǎn)換的基本定義以及分配原則之后，我們就要探究它的使用策略，保證它在英語課堂上的高效運(yùn)用。一段的對(duì)話，缺乏任何參與方的發(fā)言，都不能算作是一個(gè)成功的對(duì)話，因此，我們?cè)诟咧杏⒄Z課堂上，為了防止這一尷尬情況的出現(xiàn)，主要將話輪轉(zhuǎn)換策略分為三大模塊：續(xù)述話輪轉(zhuǎn)換策略、轉(zhuǎn)回話輪策略以及轉(zhuǎn)讓話輪策略。教師只有靈活運(yùn)用這三大策略，才能夠保證高中英語課堂的有效進(jìn)行，以及話輪的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

（一）續(xù)述話輪轉(zhuǎn)換策略。所謂續(xù)述話輪轉(zhuǎn)換策略，就是我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要將一些問題、觀點(diǎn)拋給學(xué)生進(jìn)行闡述。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是通過教師提問，學(xué)生進(jìn)行舉手回答，但是我們很容易發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年紀(jì)的增大，學(xué)生越來越不愿意在課堂上舉手回答。此時(shí)，如果我們使用話輪轉(zhuǎn)換策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，學(xué)生就很容易接著我們的話語進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，具體的做法包括：

1.使用一些語氣詞，例如“Yeah”、“ Mm”，這些語氣詞雖然包含的信息量較少，但是能夠給學(xué)生一種被教師關(guān)注的感受，學(xué)生通過感知教師的這些感受后，會(huì)更愿意續(xù)述教師的觀點(diǎn)。

2.通過一些微表情或者肢體語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)續(xù)述，例如，我們?cè)谶M(jìn)行某一觀點(diǎn)的討論時(shí)，可以與學(xué)生進(jìn)行一些眼神交流，通過眼神來示意學(xué)生進(jìn)行語言的輪轉(zhuǎn)。適當(dāng)?shù)奈⒈砬榛蛘咧w語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂上發(fā)言的自信心，從而提升學(xué)生的發(fā)言頻率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)述習(xí)慣，只有學(xué)生養(yǎng)成了續(xù)述習(xí)慣，才會(huì)在無意識(shí)中接教師的話題進(jìn)行續(xù)述。例如，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，如果需要學(xué)生進(jìn)行續(xù)述時(shí)，故意將語調(diào)進(jìn)行拉長(zhǎng)，那么，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，在下一次聽到教師拖長(zhǎng)語調(diào)的時(shí)候，自覺進(jìn)行續(xù)述。

（二）轉(zhuǎn)回話輪策略。所謂轉(zhuǎn)回話輪策略指的是教師在課堂進(jìn)程中，被學(xué)生打斷了自己的觀點(diǎn)，但是學(xué)生的討論又比較激烈時(shí)，我們要使用一定的話語輪轉(zhuǎn)技巧將話語權(quán)再次轉(zhuǎn)到自己的身上。具體的做法包括：

1.利用一些表示轉(zhuǎn)折的語氣詞進(jìn)行話語權(quán)的轉(zhuǎn)回，例如“but”、“and”、“however”，當(dāng)學(xué)生聽到這些詞時(shí)，自知自己沒有更加合適的話語進(jìn)行轉(zhuǎn)接，就會(huì)將話語權(quán)還給英語教師。

2.利用一些搪塞語暗示學(xué)生自己的論題還沒有結(jié)束，例如，在自己講課過程中一時(shí)語塞時(shí)，我們就可以故作思考狀，用一些“er”這樣的搪塞語表示自己的話語還沒有結(jié)束，留短暫的時(shí)間供自己思考，又不會(huì)擾亂課堂秩序。

3.利用肢體語言將話語權(quán)轉(zhuǎn)回自己手里，此做法與上述的續(xù)述話輪轉(zhuǎn)換策略中的第二點(diǎn)做法類似，主要是采用一些表示停止的手勢(shì)表示“stop”，從而阻止學(xué)生進(jìn)行無紀(jì)律的討論。

（三）轉(zhuǎn)讓話輪策略。所謂轉(zhuǎn)讓話輪策略，則表示自己在結(jié)束一個(gè)論點(diǎn)之后，主動(dòng)將話語權(quán)轉(zhuǎn)讓給另外一個(gè)人進(jìn)行新一輪話題的論述。簡(jiǎn)而言之，是第一個(gè)人結(jié)束自己那一輪的論點(diǎn)，第二個(gè)人開啟第二輪的論點(diǎn)。具體的做法是利用一些暗示語，暗示學(xué)生進(jìn)行新一輪話題的討論。例如，我們?cè)谂c學(xué)生進(jìn)行“weather”討論時(shí)，如果再引出下面對(duì)“science”的討論，我們就可以問學(xué)生“為什么現(xiàn)在人們能夠精確地預(yù)測(cè)天氣??？”學(xué)生很容易就會(huì)回答“是因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展啊?！睆亩鴮⒃掝}進(jìn)行轉(zhuǎn)讓。

如果高中英語教師能夠熟練掌握話輪轉(zhuǎn)換策略，把握課堂節(jié)奏，該拋出話語權(quán)時(shí)進(jìn)行話語的拋出，該收回話語權(quán)時(shí)將權(quán)利進(jìn)行收回，必然能夠加快課堂進(jìn)程，提升高中英語的課堂效果。