熊怡

摘要：本文遵循英語詞匯的教學原則，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，探討解決學生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學生“積極學習”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；積極學習；語境

英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯”。詞匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。而詞匯教學成了如今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。

本文擬遵循英語詞匯教學原則，針對九年級兩位英語老師不同的詞匯教學方法進行對比分析，兩位老師采用不同的教學方式。其中袁老師根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，采取花樣詞匯教學法的方式：語境教學法；通過句型或上下文來教單詞；利用情景教單詞等等。熊老師從高效課堂中獲得靈感，在詞匯教學中讓學生自主預習，對詞匯進行分類，從而提高學生對詞匯分類的感知。本文結(jié)合了兩位老師的詞匯教學方法，探求一種能夠提高學生詞匯的教學方法，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

一、采用語境教學法，充分創(chuàng)設語境

詞匯教學不是從詞匯表開始，而是要求教師科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，同時，詞匯要放在一定的語境里教，才能更好地理解掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

（一）結(jié)合情景教授新單詞。

利用情景教單詞，是學生較喜愛的一種方法。情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際場景中。日常熟悉的場景都可以使學生真正積極地參與其中，也使他們更容易更牢固地掌握新單詞。這就要求教師在教學中講究方法精心創(chuàng)設真實有趣的語境：

1. 利用實物或圖片創(chuàng)設情景。

這通常用于教授一些簡單的動物、植物、食物、顏色、衣物、交通工具等名詞。

2. 利用動作、手勢創(chuàng)設情景。

在教授一些很難用生動形象的語言來描述，借助其他教具又費時費力的動詞時，可以借助一定的動作來完成。

3. 利用語言描述創(chuàng)設情景。

許多與購物、借物、邀請、打電話和看病等有關(guān)的生詞都可以通過這種方法進行教學。把詞匯教學融入到句子學習之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學生自己去感知詞匯的意義。

（二）結(jié)合詞組、句型或上下文呈現(xiàn)生詞。

心理學家認為信息項目第一次學習時學得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記。因此，從呈現(xiàn)新單詞開始就要給學生留下一個極深的印象。例如教blind，deaf，pleasure等單詞時可以通過上下文呈現(xiàn)： Lis Smith is a blind and deaf girl，she is unable to （cant） see or hear anything. A dog named Lucky filled her life with pleasure，so she doesnt feel sad but pleased. Lis Smith究竟是一個什么樣的女孩呢？通過下文的cant see or hear anything可知blind是“盲”，deaf是“聾”的意思。同樣通過下文的doesnt feel sad but pleased也不難猜測出pleasure就是“高興”的意思。

二、學生自主預習，進行詞匯分類

在詞匯教學中大膽讓學生自主預習，對詞匯進行分類，同種詞性的單詞羅列在一起，通過查閱字典，輔導書等方式自主預習新單詞，并用雙色筆做筆記。在課堂上，各小組領取不同的任務，通過此行分類，例句展示的方法，輪流將已自學掌握的詞匯用法展示給全班同學。例如，第一組教授名詞，第二組教授動詞，第三組教授形容詞，第四組教授副詞，第五組教授短語。教授過程由學生獨立完成，老師稍作點撥或作總結(jié)性發(fā)言。上臺教授的同學要向同學們講解單詞的詞性，教會其他學生讀單詞，單詞的常用搭配，并且給出范例。這種方法不僅提高學生的自學能力，提高了學生對英語詞性的感知力，同時通過長期的自我展示，也大大提高了學生的自信心以及正確使用詞匯造句的能力。

通過一學年的詞匯教學，我們進行了教學結(jié)果檢測。采用中考模擬試卷中的15道詞匯題進行測試，結(jié)果如下。滿分15分。九一班39人參加測試，詞匯平均得分為8.8分；九二班38人參與測試，平均得分為9.2分。結(jié)果顯示，兩位老師采用不同的教學方法，取得了一定的的教學效果，如能將兩種方法結(jié)合，既能夠使用語境教學法，通過句型或上下文來教單詞，利用情景教單詞等方法讓學生置身于真正的交際情景中可以使學生真正參與的活動，同時讓學生自主預習，自己講授單詞的詞性及用法，真正的實現(xiàn)以學生為主體，久而久之，也能提高學生的自信心及綜合能力。

“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。” （中華人民共和國教育部，2001）這些任務也是詞匯教學的任務和目的。

總而言之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。