丁兵

【摘要】建設有特色、高品質、應用型本科大學，雙師型人才隊伍是關鍵。本文根據學?，F(xiàn)階段雙師型教師隊伍數據，分析雙師型教師隊伍問題所在，提出雙師型教師隊伍建設路徑思考，即明確選拔認定標準，規(guī)范認定；注重人才培養(yǎng)過程，注重過程考核；構建提升青年教師工程實踐能力的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)具有“雙師型能力”的教師；通過教師隊伍的引進和培養(yǎng)系列計劃，提升教師隊伍水平，提高人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】應用型本科雙師型人才隊伍

基金項目：安康學院教學改革研究項目（YB201702）。

建設有特色、高品質、應用型本科大學，雙師型人才隊伍是關鍵[1]

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：高等教育要“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，在不同層次，不同領域辦出特色”[2]。

“十三五”時期，學校提出的戰(zhàn)略目標是：以產教融合推動轉型發(fā)展，以聯(lián)合培養(yǎng)研究生和專業(yè)碩士點培育建設推動層次提升，使學生應用能力顯著提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務社會能力明顯提升，到“十三五”末，初步完成“轉型發(fā)展、提升層次”的戰(zhàn)略任務，把學校初步建成為有特色、高品質，省內一流的應用型本科院校[3]。

應用型本科院校的落腳點在于培養(yǎng)具有一定知識、能力和綜合素質，適應工業(yè)、工程生產第一線現(xiàn)實和發(fā)展需要的高級應用型復合人才，強調的是應用性、技術性和實踐性[4]。因此，提高應用型人才培養(yǎng)質量，建設一支高水平的雙師型教師隊伍是關鍵。

學?，F(xiàn)階段雙師型教師隊伍的現(xiàn)狀及問題分析

1.雙師型教師隊伍現(xiàn)狀

對外公布的數據顯示，學校有雙師型及行業(yè)工程背景教師134人，而實際的雙師型人才數量不足100人。

關于雙師型教師的認定有多種標準，學校目前采用的是本科合格評估指標體系中的認定標準，即雙師型教師是指高等學校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級及以上技術職稱。（2）近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實際工作的經歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓且獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動。（3）近五年主持兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，達到同行業(yè)中先進水平[5]。

按照這個認定標準，2014年3月，學校在本科合格評估期間進行了一次雙師型教師認定，當時認定雙師型教師96名，其中21人具有行業(yè)背景，5人具有工程背景，其他人員是按照“雙證”標準認定的。

96名雙師型教師中，具有正高級職稱7人，副高級職稱23人，中級職稱44人，初級職稱22人。具有博士學位4人，碩士學位58人，學士學位及無學位34人。45歲及以上33人，30至45歲60人，30歲以下3人，職稱結構、學歷結構和年齡結構基本合理。14人近三年未承擔教學任務。承擔有教學任務的教師近三年教學評價平均分89.22分，略高于平均得分88.85。

2016年11月，根據本科評估狀態(tài)數據采集的要求和認定標準，學校對雙師型教師進行了重新認定，重新認定后共有70名雙師型教師。其中，具有正高級職稱8人，副高級職稱18人，中級職稱29人，初級職稱15人。具有博士學位3人，碩士學位者52人，學士學位及無學位15人。45歲及以上19人，30至45歲41人，30歲以下10人。70人中，7人近三年未承擔教學任務。承擔有教學任務的教師近三年的教學評價平均分88.76分，略低于平均得分88.85。兩次認定的職稱結構變化可見圖1。

2.雙師型教師隊伍現(xiàn)狀分析

（1）歷史原因造成了學校雙師型教師隊伍數量不足

回顧應用型本科院校發(fā)展歷程，一是高等教育大眾化；二是院校合并，應用型本科的提出為新建本科院校的辦學定位和發(fā)展方向提供了途徑選擇；三是教育類型從學術型向應用型轉變，同時滿足更廣泛的社會需求，越來越注重培養(yǎng)應用型人才。

與應用型本科院校發(fā)展的三個階段相對應，教師隊伍建設也經歷了三個階段：教師隊伍適應融合階段，教師隊伍快速增長階段和教師隊伍不斷優(yōu)化階段[6]。

從學校教師隊伍和雙師型教師隊伍的現(xiàn)狀來看，人才隊伍建設雖然有規(guī)劃、有目標，但和學校轉型發(fā)展的總體規(guī)劃結合不夠緊密，未形成系統(tǒng)的引進、培養(yǎng)、建設體系[7]。

（2）部分青年教師缺乏工程實踐能力，難以滿足人才培養(yǎng)的要求

安康學院是由原安康師范?？茖W校、安康農校和安康教育學院聯(lián)合組建而成，整合升本后，受各方面因素的影響，引進人才更加重視學歷結構和職稱結構，引進了一批具有博士、碩士學位的青年教師，青年教師成為承擔教學科研工作的主力軍和重要力量[8]。但這些青年教師缺乏工程實踐的經歷，工程實踐能力相對較弱[9]。這對培養(yǎng)應用型人才的高校來講，不能滿足學校對雙師型教師的需求，將會影響教學質量和人才培養(yǎng)的質量。

（3）高層次人才相對匱乏，影響學科和專業(yè)建設

由于歷史、地域原因和平臺劣勢，安康學院和同類院校一樣，存在高層次人才緊缺的問題，高層次人才引進困難、穩(wěn)定困難、產出優(yōu)秀成果困難。高層次人才是引領和帶動學校學科建設和專業(yè)發(fā)展的“火車頭”，學術科研團隊都需要優(yōu)秀的學科帶頭人引領。

雙師型教師隊伍建設路徑思考

鑒于學校目前雙師型隊伍的現(xiàn)狀以及轉型發(fā)展的實際需求，安康學院的雙師型教師隊伍建設應該先擱置雙師型教師隊伍概念的爭論和界定，走先認定，邊建設、邊考核，最終形成體系的路徑。應逐步健全雙師型教師認定辦法、青年教師赴行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉辦法、雙師型教師考核評價辦法等相關文件。

1.明確選拔認定標準，規(guī)范認定過程

雙師型教師的認定必須緊密結合專業(yè)來進行，注重專業(yè)技術知識和專業(yè)技能的結合，注重教師在行業(yè)企業(yè)實際鍛煉的經歷，提高雙師型教師履行崗位職責的能力。學校要充分考慮教師的學科分布、職稱結構、學歷學位構成等實際情況，制訂條件適當，具備一定競爭性的選拔條件，認定一批符合條件、具有潛力的培養(yǎng)對象，樹立示范效應和帶動效應。

雙師型教師認定完成后要按照分層級的原則，充分考慮教師的學科特點及個體差異，將不同層次的教師納入不同層級的培養(yǎng)工程中，有計劃地選送教師進行諸如單科進修、專業(yè)技能培訓、教育技術培訓、出國進修培訓等方式的培訓與進修[4]。

2.注重人才培養(yǎng)過程，注重過程考核

制訂雙師型教師考核辦法。以3至5年為一個周期，考核要體現(xiàn)學校的辦學定位和應用型特色，不能簡單地用項目、論文數量衡量考核結果?？己私Y果優(yōu)秀的雙師型教師，進行配套獎勵，且在職稱評審、評優(yōu)評獎等方面給予一定的政策傾斜。

注重過程考核。重點考核雙師型教師在人才培養(yǎng)過程中，將理論教學和實踐結合的情況，指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技活動的情況，參與課程改革和考核改革的情況，以及貫穿實踐技能、行業(yè)能力的情況。

注重人才培養(yǎng)質量。在優(yōu)秀的雙師型教師主導下，培養(yǎng)的學生應具有活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技活動能力，應用能力顯著強化，服務社會能力明顯提升。

3.構建提升青年教師工程實踐能力的系統(tǒng)工程

參加工程實踐活動的最終目的是為了促進教學。工程實踐能力不僅僅是簡單意義的動手能力，而是將參與工程實踐的經歷和經驗轉化為工程教學的能力，將工程實踐中遇到的問題和解決問題的方法傳授給學生，將工程實踐中的背景、案例以及前沿發(fā)展充實到教學過程中來，從而提高實踐教學質量，適應應用型人才培養(yǎng)的要求。

提升青年教師工程實踐能力是一個系統(tǒng)工程，重點從以下四個方面著手：首先，將提升工程實踐能力納入青年教師培養(yǎng)體系，抓住崗前培訓、集中赴行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉以及產學研合作等環(huán)節(jié)。其次，實施校企合作、校地合作，建立工程實踐基地，保證工程實踐活動的順利開展。以項目為驅動，學校與行業(yè)企業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)，使青年教師在項目實施過程中提升工程實踐能力。最后，建立和完善相應的考核評價及保障機制，確保工程實踐活動落地生根，切實起到提升青年教師工程實踐能力的作用。

4.以引進教師隊伍和培養(yǎng)系列計劃作為支撐，提升教師隊伍整體水平，提高人才培養(yǎng)質量

應用型本科院校的人才隊伍建設是一個長期積累的過程，與學校的辦學定位和辦學特色相關。對雙師型教師隊伍的建設、培養(yǎng)不僅要抓住認定和考核兩個環(huán)節(jié)，還要注重經費的劃撥與資助，更應該注重過程控制，科學規(guī)劃，統(tǒng)籌推進。

學校將在“十三五”期間實施“高水平、高層次”人才建設工程。通過海內外引智計劃、教學名師培養(yǎng)計劃、知名學者打造計劃、高層次人才培養(yǎng)引進計劃和實施“秦嶺學者”計劃等，培養(yǎng)一批重點學科專業(yè)的領軍人物，培育在省內有一定影響的知名學者。實施中青年教師能力提升工程，落實“青年俊才培育”計劃。實行中青年教師導師制，扶持中青年教師承擔科學研究、教學研究和教學改革項目。有計劃地選送優(yōu)秀教師赴海外研修訪學，拓寬現(xiàn)代教育國際視野。聘請海內外相關領域專家、學者和有實踐經驗的工程師、技師來校講學，指導學科專業(yè)建設，帶動中青年教師發(fā)展。

要努力提升應用型人才培養(yǎng)質量。一是推進產教融合為主要路徑的人才培養(yǎng)模式改革，修訂人才培養(yǎng)方案，突出實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立校企、校地協(xié)同育人機制。二是課程教學改革，擴大教改范圍，積極推進教學內容、模式、方法評價等改革，強化激勵機制。

結語

隨著三部委《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的出臺，支持地方本科院校轉型發(fā)展等一系列政策正在逐步落實，省委省政府出臺了《關于全面深化高等教育綜合改革的意見》和《關于建設“一流大學、一流學科、一流學院、一流專業(yè)”的實施意見》，這是學校轉型的契機，但同時，兄弟院校特別是省內同類院校發(fā)展步伐加快，高校間的競爭將日趨激烈。學校在當前和今后一段時期內都將面臨所處地域劣勢、高層次人才匱乏、應用型人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求還不相適應、科技創(chuàng)新與應用轉化能力還不強等不利因素。

教師提升工程實踐能力既是自身專業(yè)發(fā)展的需要，也是應用型人才培養(yǎng)的要求。因此，在轉型發(fā)展的過程中，改善人才隊伍結構，提升人才隊伍整體層次，是學校提升層次的重要內容；加強雙師型人才隊伍建設，提高應用型人才培養(yǎng)質量是學校實現(xiàn)建設省內一流應用型本科院校目標的重要保障。

參考文獻：

[1]黃乃祝、鄧思：《經濟發(fā)達國家高等職業(yè)教育雙師型教師管理經驗及啟示》，《當代職業(yè)教育》2016年第12期。

[2]教育部：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》2010年7月。

[3]安康學院：《安康學院“十三五”發(fā)展規(guī)劃》2016年12月。

[4]阮建湊、陳穎：《應用型本科“雙師型”教師隊伍建設的實踐探索》，《黑龍江教育學院學報》2012年第2期。

[5]教育部：《全國高校教學基本狀態(tài)數據庫指標名詞解釋》2009年9月。

[6]張泳：《應用型本科院校師資隊伍建設的回溯、反思與展望》，《黑龍江高教研究》2014年第2期，第75-78頁。

[7]杜希宙、李永霞：《評估視角下“雙師型”教師隊伍建設的路徑——以衡水學院學前教育專業(yè)為例》，《衡水學院學報》2014年第5期，第117-120頁。

[8]周衛(wèi)東：《新建應用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設探索》，《教育探索》2013年第3期，第83-84頁。

[9]周景偉：《新建本科院?！半p師型”教師隊伍建設探析》，《教育教學論壇》2014年第42期，第30-31頁。

作者單位：安康學院人事處陜西安康