趙春光 張倩獲

摘要：在“振興東北”戰(zhàn)略的背景下，需要建立開放型經(jīng)濟新體制，激發(fā)市場內(nèi)在活力，社會需要大量的具有日語綜合應(yīng)用能力，并且具備所在崗位專業(yè)知識和技能的職業(yè)型人才，因此，人才的培養(yǎng)應(yīng)本地化、職業(yè)化，這已經(jīng)成為地方高校的首要任務(wù)。本文針對日語畢業(yè)生實際能力與社會所需人才存在差距的問題，從地方高校角度進行全面分析，探索培養(yǎng)符合社會需求的職業(yè)化日語人才培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：振興東北；日語人才；職業(yè)化；應(yīng)用能力

2012年3月4日，國務(wù)院批復(fù)了關(guān)于東北振興“十二五”規(guī)劃，隨著中國經(jīng)濟整體運行的步伐加快，在2016年4月，中共中央又再次印發(fā)了《關(guān)于全面振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地的若干意見》，為東北地區(qū)實現(xiàn)全面發(fā)展提供了一次重大機遇。在此大背景下，作為東北地區(qū)的地方高校，培養(yǎng)出的學(xué)生如何適應(yīng)社會和企業(yè)的需求？如何為社會發(fā)展提供后續(xù)的人才儲備？現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)置及人才培養(yǎng)定位需要做出怎樣的調(diào)整等等，需要我們認真理性地思考有效的解決辦法和實施途徑。

一、東北地區(qū)日語人才培養(yǎng)面臨的問題

眾所周知，人才的培養(yǎng)必須和社會需求有效契合，二者不能脫節(jié)，這已是各大高校的共識。按市場規(guī)則高校是供給方，企業(yè)是需求方，供需平衡才是一種理想狀態(tài)。但目前的現(xiàn)實是畢業(yè)生找不到合乎預(yù)期的工作崗位，企業(yè)招不到急需的各種員工。雖然社會和企業(yè)方面重視人才的本地化，但每年聘用的日語畢業(yè)生距企業(yè)的實際要求相差甚遠，反映出高校在人才培養(yǎng)上存在一系列的問題。

1.供給方的地方高校，在學(xué)生、教學(xué)設(shè)置、師資等方面均需做出反思

在學(xué)生方面，近幾年招生中，目的明確地因喜愛日語并報考而來的學(xué)生比例越來越低，許多學(xué)生選擇日語專業(yè)的初衷，要么是從個人興趣愛好上喜歡日本動漫和日語歌曲；要么是看到日語里有大量漢字，覺得簡單易學(xué)；要么是被調(diào)劑志愿而被動地選擇了學(xué)習(xí)日語。這種在起步階段對日語學(xué)習(xí)動機的不明確性，直接影響了日語學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致自我管理松懈，對個人未來定位模糊，就業(yè)壓力的緊迫感普遍不足。

在教學(xué)設(shè)置方面，課程內(nèi)容缺乏靈活性，理論性內(nèi)容居多，應(yīng)用性課程不足。日資企業(yè)里需求最多的是日方助理、商務(wù)貿(mào)易人員、業(yè)務(wù)代表等實踐性較強的崗位，企業(yè)方認為“商務(wù)禮儀會話、貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)函電、日語口譯”等課程比較重要，但這類實踐性較強的課程課時數(shù)很少，尤其是高年級專業(yè)方向課欠缺實用化，忽視職業(yè)能力的訓(xùn)練。

在師資方面，由于傳統(tǒng)的外語專業(yè)定義為“外國語言文學(xué)”類，日語教師以語言理論研究型居多，而且大多數(shù)是畢業(yè)后就直接進校當教師，理論知識豐富，但社會實踐經(jīng)驗匱乏，偏重講授法，注重傳授單一的知識結(jié)構(gòu)，欠缺實際應(yīng)用和崗位實訓(xùn)類課型的教師，近幾年來應(yīng)就業(yè)市場需求，開始有旅游類、商務(wù)類、翻譯類等方向的教師，但不足以應(yīng)對目前的緊迫壓力，在某種程度上限制了日語專業(yè)的轉(zhuǎn)型和進步。

2.需求方的日資相關(guān)企業(yè)，需要較強職業(yè)應(yīng)用能力的人才

企業(yè)招聘時主要關(guān)注的是學(xué)生的實際應(yīng)用能力，比如溝通能力、工作態(tài)度、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等，而在校期間最受重視的學(xué)習(xí)成績并不是企業(yè)方第一位的關(guān)注點。學(xué)生在實際工作中反映出知識面狹窄，協(xié)調(diào)溝通能力欠缺，對具體崗位上必備技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力偏弱。在實際工作中，例如電話交談溝通、現(xiàn)場技術(shù)翻譯、郵件信函書寫等等，往往處于聽不到位、說不清楚、寫不明白的狀態(tài)，表現(xiàn)出職業(yè)應(yīng)用能力的嚴重不足。

目前的日語畢業(yè)生幾乎沒有能夠直接頂崗勝任的，需要經(jīng)過崗前培訓(xùn)、崗位實習(xí)、再上崗工作，對企業(yè)而言用人周期較長，加之真正了解日資企業(yè)文化，以職業(yè)人的心態(tài)迅速融入的職業(yè)素養(yǎng)也亟待提高，而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在高校中被普遍忽視，它不僅僅是思想政治課的內(nèi)容，更應(yīng)該滲透在全部專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中。

從就業(yè)趨勢來看，對既懂日語又懂專業(yè)技能學(xué)生的需求量遠遠大于日語語言學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這表明企業(yè)需要的是具有日語綜合應(yīng)用能力和具備所在崗位的專業(yè)知識和技能的職業(yè)型人才，但現(xiàn)行的日語專業(yè)培養(yǎng)方案大多定位寬泛，針對性不強，沒有明確的立足于社會的培養(yǎng)目標。由此可見，問題在于校企各自獨立，供需方脫節(jié)，所謂的人才市場飽和絕非是需求飽和，而是供給方的高校不能滿足需求方企業(yè)的實際要求，因而當務(wù)之急是探索如何解決此類問題。

二、探索解決東北地區(qū)日語人才職業(yè)化的途徑

地方本科高校培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才，結(jié)合東北地區(qū)的需求特點，探索本地人才職業(yè)化培養(yǎng)策略是解決目前就業(yè)困境的一種途徑，反之也促進了高校自身調(diào)整教學(xué)設(shè)置和培養(yǎng)目標，符合“振興東北”戰(zhàn)略的要求，使高校的發(fā)展跟上社會改革的步伐。

1.按企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科教育的核心是“應(yīng)用”，即服務(wù)于社會和企業(yè)，需要高校按照職業(yè)崗位需求有針對性地實施教育過程，建立相應(yīng)的職業(yè)型人才培養(yǎng)模式。根據(jù)東北地區(qū)對日語人才需求的職業(yè)結(jié)構(gòu)確定專業(yè)名稱，根據(jù)行業(yè)對日語人才專業(yè)知識和技能的要求確定培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)崗位確定本專業(yè)的核心課程和選修課程，使地方高校日語人才的培養(yǎng)走職業(yè)化之路。

以我校日語專業(yè)為例，在專業(yè)設(shè)置上改變以往語言文學(xué)類為主，嘗試“日語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，暫定為旅游和翻譯兩大專業(yè)方向，學(xué)生們在二年級就可根據(jù)自己的興趣、特長和職業(yè)規(guī)劃進行選擇。其中“日語”是基礎(chǔ)，加強聽說等專業(yè)能力訓(xùn)練，“專業(yè)”是方向，根據(jù)旅游市場和翻譯市場的實際需求，各自開設(shè)不同的專業(yè)方向課，使日語基礎(chǔ)知識和基本技能相結(jié)合，專業(yè)方向與就業(yè)流向相結(jié)合，做到貼近崗位需求，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為主，逐步探索建立個性化的人才培養(yǎng)模式。

2.構(gòu)建合理的教學(xué)體系

學(xué)校的一切活動都是依賴教學(xué)過程展開的，構(gòu)建以職業(yè)型日語應(yīng)用能力為核心的實踐教學(xué)體系是保障教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，強調(diào)與時俱進和重在實用

一方面采用優(yōu)質(zhì)教材和原版教材，在“原生態(tài)”語言環(huán)境下，培養(yǎng)地道的日語聽說能力。另一方面，立足于本地區(qū)開發(fā)獨具特色的實用教材，導(dǎo)人相關(guān)職業(yè)化訓(xùn)練。比如在翻譯方向課上，適度調(diào)整和降低翻譯理論類課時的比重，增加文秘、檔案、行政助理、商務(wù)信函寫作等針對性較強的課程，充分體現(xiàn)為行業(yè)服務(wù)的理念。再比如在旅游方向課上，針對中國人在日本的“爆買”現(xiàn)象，及時把導(dǎo)游實訓(xùn)課程分為出境游和入境游兩大模塊，根據(jù)日本人和中國人旅游群體的不同特點，講解個性化旅游團的組團、帶團流程等，切入實際效果良好。

（2）在教學(xué)方法上，采取理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)相互結(jié)合

在旅游方向課上，除了講授旅游方面的理論知識外，適時加入長白山、吉林霧凇、偽皇宮、凈月潭等本地特色旅游景點的導(dǎo)游詞內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生實地考察鍛煉，使課上講解的知識既有實用性又有針對性，同時又靈活地將作為導(dǎo)游必備的職業(yè)常識、應(yīng)急處理、職業(yè)操守等潛移默化地融入實訓(xùn)課中，幫助和指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)之前考取導(dǎo)游資格證，實現(xiàn)畢業(yè)后就能直接上崗就業(yè)的最佳模式。

對于高年級學(xué)生，鼓勵他們利用假期去旅行社跟團學(xué)習(xí)，或者去相關(guān)企業(yè)頂崗實習(xí)，并寫出社會實踐報告，切實地將枯燥的課內(nèi)理論知識在課外的實訓(xùn)中親身體驗，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，促進學(xué)生有意識地以職業(yè)規(guī)劃為目標，鍛煉自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

（3）在考核方式上，注重對學(xué)習(xí)過程的評價考核

在“日語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式下，基礎(chǔ)階段和專業(yè)方向階段設(shè)置不同的考核方式和標準，比如在一年級設(shè)置為平時成績占20%、期中考試占10%、口語測試占10%、期末考試占60%，降低期末成績所占比重，這樣就把考核貫穿在整個學(xué)習(xí)過程之中，不同年級的百分比動態(tài)調(diào)整，低年級偏重理論考核，高年級偏重能力考核，建立對全面學(xué)習(xí)過程的考評體系。

根據(jù)基礎(chǔ)理論測試與實踐考核相結(jié)合的原則，翻譯方向可采用交作業(yè)的方式，完成各種實用性較強的翻譯工作，旅游方向可采用實訓(xùn)的方式，完成模擬導(dǎo)游、實際跟團等操作性較強的現(xiàn)場工作。通過平時測試、小組作業(yè)、社會實踐報告等多層面多標準綜合運用，重點以分析應(yīng)用、邏輯思辨和表達概括等能力的考核為主，引導(dǎo)學(xué)生重視對企業(yè)文化的理解，提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.強化師資隊伍結(jié)構(gòu)

教師需認識到我們本身要具備實踐能力和職業(yè)敏感才能更好地組織課堂教學(xué)。以翻譯方向的商務(wù)日語翻譯課為例，教師先行講授一定的商務(wù)日語詞匯和相關(guān)商務(wù)知識，采用在課堂現(xiàn)場模擬的方式，為學(xué)生設(shè)置如禮儀接待、業(yè)務(wù)洽談、商務(wù)信函寫作等主題任務(wù)，把未來的實際工作場景在課堂上呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生積極參與課堂演示和群組討論，在體驗式的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題，教師再給予適當?shù)狞c評和指導(dǎo)，這樣做的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生掌握語言技巧的同時，也逐步培養(yǎng)出學(xué)生在特定的工作環(huán)境中運用日語進行交際的能力，相比抽象的理論講授具有更強的實用性。由此可見，教師必須了解企業(yè)和本專業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)效果與實際工作的有效接軌。

一方面，現(xiàn)有的日語教師可以通過師資培訓(xùn)、教學(xué)研討會、集中進修等多種途徑提高自身素質(zhì)，提倡教師本身具有雙師型或復(fù)合型的素質(zhì)，從內(nèi)部強化師資隊伍。另一方面，不定期從校外聘請有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士為兼職教師，彌補內(nèi)部不足。專兼職并存，通過“走出去，請進來”的方法，嘗試培養(yǎng)與引進相結(jié)合，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立起一支素質(zhì)良好、精干而富有活力的師資隊伍。

三、小結(jié)

“振興東北”戰(zhàn)略的實施，是地方高校一次難得的提升機遇，應(yīng)該通過調(diào)整布局，改變不適應(yīng)市場需求的高校定位，為東北地區(qū)的發(fā)展量身打造企業(yè)所需人才，以此形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、職業(yè)能力為主位的人才培養(yǎng)體系。

東北地區(qū)的振興，不是一個省份一個城市的責(zé)任和任務(wù)，哈爾濱、長春、沈陽、大連這四個副省級城市可以協(xié)同發(fā)展，跨省區(qū)聯(lián)動，以點帶面，以局部帶動整體尋求解困破局之道。同時立足本地具體需求，化解供需矛盾，形成供需關(guān)系的良性循環(huán)，從而留住本地人才，務(wù)實地與企業(yè)“無縫對接”。只有這樣才能融入國家發(fā)展的大局之中，切實為家鄉(xiāng)的振興助力，為振興東北戰(zhàn)略的順利實施承擔(dān)起地方高校應(yīng)有的重任。