趙文琪

【摘 要】學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展并不是一蹴而就的，而是一個(gè)具有連續(xù)性的過(guò)程。優(yōu)化課后延伸活動(dòng)，持續(xù)跟進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐步參與社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。筆者從課后延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)童趣化，促使學(xué)生樂(lè)于參與、積極互動(dòng)；課后延伸活動(dòng)內(nèi)容生活化，鼓勵(lì)學(xué)生勇于堅(jiān)持、反復(fù)內(nèi)化；課后延伸活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化，幫助學(xué)生善于交流、共享共進(jìn)三個(gè)角度思考了優(yōu)化課后延伸活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的策略，并以品德與社會(huì)“困難算什么”一課為例加以闡釋說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì)；課后延伸活動(dòng)；社會(huì)性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G410 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）25-0075-02

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，該課程是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以促進(jìn)學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。這里，社會(huì)性發(fā)展所包含的意義是形成社會(huì)認(rèn)識(shí)、發(fā)展社會(huì)情感、學(xué)會(huì)社會(huì)行動(dòng)。這與品德與社會(huì)課程總目標(biāo)中所提及的“認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)”相呼應(yīng)。毋庸置疑，學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展并不是一蹴而就的，具有連續(xù)性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、情感以及參與社會(huì)的能力，只有及時(shí)地在生活中加以實(shí)踐運(yùn)用，才有可能得到豐富、內(nèi)化和提升。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)開(kāi)展課后延伸活動(dòng)，為學(xué)生搭建學(xué)以致用的實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、與社會(huì)互動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生提升相應(yīng)的品質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的有效途徑。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于部分教師忽視課后延伸活動(dòng)，使得學(xué)生缺少應(yīng)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其社會(huì)認(rèn)識(shí)、情感以及參與社會(huì)的能力難以得到應(yīng)有的推進(jìn)。在本文中，筆者以《品德與社會(huì)》（首師大版）課程改革實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元“相信我能行”的第三個(gè)主題“困難算什么”一課的課后延伸活動(dòng)為例，對(duì)如何優(yōu)化課后延伸活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展加以闡釋說(shuō)明，與同仁共同探討。

“困難算什么”這一主題旨在引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中能夠積極面對(duì)遇到的困難和問(wèn)題，并嘗試自己解決問(wèn)題，體驗(yàn)克服困難、取得成功的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)以往生活經(jīng)驗(yàn)的梳理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“敢嘗試”“想辦法”以及“肯堅(jiān)持”是解決問(wèn)題、克服困難的好方法。但是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的積極心理體驗(yàn)?zāi)芊駧椭麄兛朔窈笏媾R的困難呢？心理學(xué)研究表明：三年級(jí)的學(xué)生已進(jìn)入少年期，他們對(duì)外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不具備有效調(diào)節(jié)和控制自己行為的能力。由此可見(jiàn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的梳理的經(jīng)驗(yàn)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題與克服困難的過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)、提升能力，從而提高自信，確實(shí)需要課后延伸活動(dòng)的引導(dǎo)與強(qiáng)化。為此，筆者在優(yōu)化課后延伸活動(dòng)方面做了如下嘗試。

一、課后延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)童趣化，促使學(xué)生樂(lè)于參與、積極互動(dòng)

社會(huì)性的一個(gè)重要方面就是個(gè)人對(duì)他人的依賴關(guān)系，相互依存性決定了人脫離社會(huì)是無(wú)法生存的，人一出生就處在特定的人群和集體中，集體生活和社會(huì)生活是人的一種內(nèi)在需要。因此，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與，促進(jìn)學(xué)生與他人、與社會(huì)積極互動(dòng)，是社會(huì)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。課后延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)童趣化，就是要以兒童的情感和興趣設(shè)計(jì)課后延伸活動(dòng)。兒童有著不同于成人的精神世界，教師只有具有兒童視角才能理解學(xué)生的需要，懂得學(xué)生的困惑，并懷著一顆童心滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要?！巴ぁ笔菍W(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的前提，學(xué)生在安全、愜意的心境下才能全身心的投入到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自己與他人、與周邊事物的積極互動(dòng)。

“困難算什么”一課的課后延伸活動(dòng)采用“續(xù)寫(xiě)繪本故事”的形式。即教師將學(xué)生在日常生活中面臨的困難與問(wèn)題用兒童畫(huà)的形式呈現(xiàn)在畫(huà)紙的左側(cè)并裝訂成冊(cè)，畫(huà)紙的右側(cè)作為留白，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式記錄自己克服困難、取得成功的經(jīng)歷。在續(xù)寫(xiě)繪本的過(guò)程中，有的同學(xué)用兒童畫(huà)的方式記錄下“不怕黑，敢于獨(dú)自睡覺(jué)”的進(jìn)步，有的同學(xué)用小詩(shī)的形式記錄下“游泳不怕水”的喜悅，還有的同學(xué)用照片的形式呈現(xiàn)了自己英語(yǔ)百詞聽(tīng)寫(xiě)滿分的快樂(lè)……學(xué)生在參與續(xù)寫(xiě)繪本故事的過(guò)程中，努力地展示自我、完善自我、超越自我。在這種積極的心理體驗(yàn)下，以開(kāi)放、樂(lè)觀的心態(tài)實(shí)現(xiàn)著與自我、與他人、與事物之間的積極互動(dòng)，這種互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生將走進(jìn)群體的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于參與、積極互動(dòng)的品質(zhì)與能力！

二、課后延伸活動(dòng)內(nèi)容生活化，鼓勵(lì)學(xué)生勇于堅(jiān)持、反復(fù)內(nèi)化

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，學(xué)生的生活對(duì)本課程的構(gòu)建具有重要價(jià)值。課程必須貼近他們的生活，反映他們的需求，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式探究社會(huì)，并以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的生活。因此，課后延伸活動(dòng)的內(nèi)容也應(yīng)該指向?qū)W生的生活，幫助他們認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中體會(huì)勇于堅(jiān)持的樂(lè)趣，并內(nèi)化成自己的個(gè)性品質(zhì)。

課后延伸活動(dòng)按照主題劃分，可以分為“習(xí)慣養(yǎng)成類”“學(xué)習(xí)拓展類”“實(shí)踐體驗(yàn)類”等；按照關(guān)注點(diǎn)劃分，可以是學(xué)生的興趣點(diǎn)、熱點(diǎn)，也可以是學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)等。就本主題而言，學(xué)生將“積極面對(duì)遇到的困難和問(wèn)題，嘗試自己解決問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)內(nèi)化于心、外化于形是難以在有限的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，這就需要依托課后延伸活動(dòng)切實(shí)給予學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間與空間。本節(jié)課的課后延伸活動(dòng)持續(xù)一個(gè)學(xué)期。就三年級(jí)的學(xué)生而言，克服任何一個(gè)困難都不是一朝一夕的事情，但是每一次的嘗試與實(shí)踐對(duì)于困難的解決都具有重要的價(jià)值和意義。因此，學(xué)生是否肯堅(jiān)持并愿意想辦法去嘗試是問(wèn)題的關(guān)鍵。繪本中呈現(xiàn)的場(chǎng)景源于本教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中堅(jiān)持實(shí)踐，不斷豐富“嘗試克服困難取得進(jìn)步”這一積極的心理體驗(yàn)，幫助學(xué)生把“勇于面對(duì)困難”的認(rèn)知逐步內(nèi)化為克服困難的能力與品質(zhì)，進(jìn)而不斷完善自我，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課后延伸活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化，幫助學(xué)生善于交流、共享共進(jìn)

艾里克森人格發(fā)展八階段理論揭示：6到12歲的兒童如果能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。這就需要運(yùn)用評(píng)價(jià)積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中獲得相應(yīng)的成就感與勤奮感?！镀返屡c社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出，本課程倡導(dǎo)采用多主體、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：教師引導(dǎo)與幫助學(xué)生對(duì)自己和同伴在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，相互借鑒，相互促進(jìn)。在本課的課后延伸活動(dòng)中，繪本在每位同學(xué)手中傳閱，當(dāng)繪本傳遞到任何一位學(xué)生手中的時(shí)候，既可以記錄自己的故事，也可以為其他同學(xué)“點(diǎn)贊”或者“提出建議”。家長(zhǎng)、教師也作為重要的評(píng)價(jià)者階段性地參與評(píng)價(jià)。繪本在傳遞過(guò)程中，已然成為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師交流分享的紐帶。每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)者；既是經(jīng)驗(yàn)的分享者，也是經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，在此過(guò)程中豐富了自我覺(jué)知，實(shí)現(xiàn)了榜樣模仿，提升了適應(yīng)社會(huì)的能力。

1. 以繪本為“鏡像”，豐富自我覺(jué)知

兒童心理學(xué)研究表明，三年級(jí)是形成自信心的關(guān)鍵期，他們?cè)诮邮軇e人激勵(lì)性評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，并產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心。因此，續(xù)寫(xiě)繪本故事以多元主體參與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠以同伴、教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為“鏡像”觀察自己的行為，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，在自我覺(jué)知的過(guò)程中不斷激勵(lì)自我、調(diào)整自我、完善自我。

2. 以繪本為“樣板”，實(shí)現(xiàn)社會(huì)模仿

社會(huì)模仿指的是個(gè)體在非控制性社會(huì)刺激作用下，以社會(huì)上其他人的行為為范本，作出類似行為的一種社會(huì)心理現(xiàn)象。社會(huì)模仿是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。三年級(jí)這一年齡階段正是從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過(guò)渡階段，榜樣對(duì)于學(xué)生的習(xí)慣、品格、思維方式、情感、能力等發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的價(jià)值和意義。對(duì)于本節(jié)課的課后延伸活動(dòng)而言，繪本儼然成為“樣板”——學(xué)生在傳閱繪本故事的過(guò)程中既能看到同伴克服困難的歷程，也會(huì)學(xué)習(xí)到同伴克服困難的智慧，還可以在大家的點(diǎn)贊與評(píng)價(jià)中感受鍥而不舍精神的可貴。學(xué)生在交流的過(guò)程中，收獲的既有克服困難的方法，也有與人交往的平和與友善，更有對(duì)良好品質(zhì)的賞識(shí)與追求。學(xué)習(xí)榜樣、模仿榜樣在潛移默化中悄然開(kāi)始了。

3. 以繪本為“階梯”，完成自我超越

繪本為每一位學(xué)生描繪了戰(zhàn)勝困難取得成功的美好愿景，極大地激發(fā)了學(xué)生為之努力的動(dòng)力。學(xué)生每一次對(duì)自己行為的記錄都是自我超越的見(jiàn)證。隨著時(shí)間的延續(xù)，學(xué)生身上存在的問(wèn)題與困難慢慢得到解決。繪本猶如“階梯”一樣，引領(lǐng)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)愿望而集中精力，在每一步進(jìn)階中客觀地觀察自我，在學(xué)習(xí)與創(chuàng)造中不斷地超越自我！

總之，續(xù)寫(xiě)繪本故事這一課后延伸活動(dòng)，為學(xué)生打開(kāi)走進(jìn)社會(huì)、參與社會(huì)的一扇門，學(xué)生在過(guò)程中不斷豐富對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，在自我完善的過(guò)程中不斷增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，以此推動(dòng)著自身的社會(huì)性發(fā)展。因此，注重品德與社會(huì)課后延伸活動(dòng)的優(yōu)化，持續(xù)跟進(jìn)教學(xué)，鞏固課堂教學(xué)成果，會(huì)更好地幫助學(xué)生參與社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，充分發(fā)揮品德與社會(huì)課程獨(dú)特的育人功能和價(jià)值。

（編輯：胡 璐）