王軍

課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，是課堂閱讀的延伸與擴(kuò)展。小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生閱讀的意欲，讓課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為他們一種自覺(jué)的生活方式，以此促進(jìn)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。本文依據(jù)小學(xué)生的心理特征，對(duì)小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)進(jìn)行了初步的探索。

陶行知先生說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！彼€說(shuō)：“把公民和讀書(shū)的精神，化合在一處，以培植其做國(guó)民的能力?！闭n外閱讀無(wú)疑便是其中的一把“鎖匙”。課外閱讀不僅可以開(kāi)闊視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以修身養(yǎng)性、陶冶情操，其重要性毋庸置疑。在當(dāng)前，如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀顯得尤為重要。

一、巧妙誘“奇”，激發(fā)閱讀興趣

美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō)過(guò)：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源?！笨梢?jiàn)好奇心和求知欲在小學(xué)生學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。教師要抓住學(xué)生“好奇”的心理特征，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，提高學(xué)生的閱讀興趣。

利用故事，激發(fā)學(xué)生好奇心。小學(xué)生的心理特征決定了他們基本上還以形象思維為主，故事對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最感興趣和最具有吸引力的，他們習(xí)慣于與故事中豐滿(mǎn)而鮮活的形象進(jìn)行對(duì)話(huà)。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，每當(dāng)聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，兩眼放光，教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，迫不及待的心情溢于言表。教師聲情并茂的演講，把學(xué)生帶入了一個(gè)或有趣驚險(xiǎn)，或怪異奇特的故事情節(jié)里。正當(dāng)孩子們聽(tīng)得津津有味，期待大結(jié)局之時(shí)，教師戛然而止，告訴學(xué)生， 后面的可更精彩呢，學(xué)生都迫切想知道結(jié)果。這時(shí)引出推薦的課外讀物，會(huì)有意想不到的效果。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小姑娘》后，教師可介紹《安徒生童話(huà)選》；學(xué)了《海倫·凱勒》后，教師可介紹《假如給我三天光明》。學(xué)生被扣人心弦的故事情節(jié)所吸引，在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的魅力，就會(huì)主動(dòng)去閱讀，其閱讀效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于說(shuō)教。

二、抓住“好勝”，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！苯處熞プW(xué)生“好勝”的心理特征點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)“成功”的情境，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中感受成功的歡樂(lè)。這樣既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又有利于小學(xué)生獲得并保持閱讀的興趣。

開(kāi)展讀書(shū)郎評(píng)比、主題演講、讀書(shū)筆記評(píng)選、征文比賽等書(shū)香校園系列競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，為了取得勝利，學(xué)生必然要做充分的準(zhǔn)備，就會(huì)去多讀書(shū)。而學(xué)生通過(guò)讀書(shū)獲得了勝利，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，同時(shí)學(xué)以致用或讀寫(xiě)結(jié)合，也會(huì)保持住閱讀的興趣。豐富多彩的閱讀活動(dòng)，不但能調(diào)節(jié)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且也能使學(xué)生閱讀興趣保鮮，促使學(xué)生的閱讀激情永恒。

三、依托信任，指引閱讀方向

小學(xué)生具有好模仿，易受暗示，對(duì)教師極為信任和依賴(lài)的心理特點(diǎn)。

古語(yǔ)道：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！毙W(xué)生“向師性”很強(qiáng)，教師一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，所以教師要做好學(xué)生課外閱讀的榜樣和引路人。

教師做好課外閱讀示范。特級(jí)教師支玉恒說(shuō)：“教師不讀書(shū)，對(duì)學(xué)生是災(zāi)難性的?！苯處熞每臻e時(shí)間多讀書(shū)，特別要讀學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)，了解學(xué)生的閱讀心理，這樣才能與學(xué)生開(kāi)展閱讀討論，參與到學(xué)生閱讀實(shí)踐中去，這是對(duì)學(xué)生一種無(wú)形的教育和引導(dǎo)。班級(jí)每次讀書(shū)時(shí)間，教師也和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記；每次讀書(shū)展示周，教師和學(xué)生一起撰寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生與教師共同閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，也便于教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀。教師應(yīng)該是一個(gè)讀書(shū)人，蘇軾說(shuō)：“粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”教師從事著教育學(xué)生、傳承文明的重任；教育是一門(mén)育人的藝術(shù)，不讀書(shū)怎能擔(dān)此重任？要想讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生興趣，教師自己不愛(ài)看書(shū)哪能行？教師要用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以榜樣的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。

四、培養(yǎng)毅力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

根據(jù)小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，他們的興趣很難長(zhǎng)時(shí)間維持，所以鍛煉他們課外閱讀的意志力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》中說(shuō)：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣?！毙W(xué)生的可塑性較強(qiáng)，從小應(yīng)培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，樂(lè)于讀書(shū)的情趣。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)成為個(gè)人終身受用的寶貴財(cái)富。

“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，他們有能力從閱讀的“邊緣”走入“中心”，其過(guò)程需要家長(zhǎng)的幫助。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕之功，我們不僅要充分鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉意志，培養(yǎng)毅力，還要借助家長(zhǎng)力量，多方力量形成合力。亞里士多德說(shuō)：“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習(xí)慣。”一方面引導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義，努力為孩子提供良好的課外閱讀條件，積極幫助孩子選擇合適的課外讀物；另一方面家長(zhǎng)要發(fā)揮榜樣作用，做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，與孩子一起讀同一本書(shū)，與孩子一起探討讀書(shū)感受，并逐漸成為家庭的生活慣例，從而每天都有一段讀書(shū)時(shí)間，一到時(shí)間，開(kāi)始閱讀。這樣，學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，逐步朝著“獨(dú)立行走”的目標(biāo)挺進(jìn)。

當(dāng)然，以上談到的只是小學(xué)生心理的一些共性特點(diǎn)，不同學(xué)生個(gè)體，不同學(xué)段的學(xué)生心理特點(diǎn)也有差異。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確地引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，展開(kāi)一段浪漫無(wú)比的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)光。

【作者單位：沭陽(yáng)縣胡集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】