王伯濤

【摘 要】筆者依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關文獻資料的記載，分析怎樣在小學美術教育過程中，去對學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力進行培養(yǎng)，希望可以在日后相關工作人員對這個問題進行分析的時候，起到一定借鑒性作用，最終在我國社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，做出一定貢獻。

【關鍵詞】美術教育；學生；創(chuàng)新意識；實踐能力；培養(yǎng)

一、逐步激發(fā)學生美術學習興趣

在小學美術教學工作進行的過程中，如果想要為學生培養(yǎng)出來美術學習興趣，教師應當認真額的對課堂教學領域當中涉及到的內(nèi)容進行安排，讓課堂教學領域中的內(nèi)容，可以和學生的興趣愛好相互融合在一起，讓學生逐漸成為課堂教學領域當中的主體。與此同時教師應當認真的開展教材內(nèi)容選擇工作，以便于可以將學生的學習積極性及主動性激發(fā)出來，讓學生在學習的過程中對美術知識抱有興趣，在對人教版“下雨了”這本教材進行講述的時候，將學生喜歡下雨的天性作為出發(fā)點，盡可能安排在雨天的時候講述這一堂課，讓學生可以充分的感受到下雨的場景，具體一些來說，教師在課堂教學過程當中，可以使用預先準備好的音視頻資料，在教師當中播放，與此同時讓學生回憶自己印象最為深刻的下雨場景，并將自身的感受闡述出來，在學生闡述完自身的感受之后，再讓學生待室外感受真實的下雨場景，學生們在雨天當紅玩耍之后，可以對下雨的場景形成較為深入的認識，通過親身感受，對雨天當中的各個場景形成較為深入的認識，在這一個環(huán)節(jié)的教學工作完成之后，教師應當帶領學生回到教室當中，并闡述之前在雨天當中感受到什么，并提出自己喜歡在雨天做的事情，將這個場景繪制出來，在此基礎上自然可以將學生的創(chuàng)造積極性充分的激發(fā)出來，也可以讓學生養(yǎng)成一定的美術知識學習興趣。

二、學生的創(chuàng)新及邏輯思維能力需要得到培養(yǎng)

創(chuàng)新一般情況下都和邏輯之間有一定相互關系，但是邏輯并不是創(chuàng)新的所有，創(chuàng)新活動進行的過程中，需要使用到邏輯，以便于可以讓創(chuàng)新達到一種更為理想的狀態(tài)。在各項創(chuàng)新活動進行的過程中，需要逐步將以往一段時間當中的思維定式突破，才可以讓思維的寬度得到提升，小學生本身處于身心發(fā)展的重要時期當中，因此對學生的邏輯思維以及是非辨別能力進行培養(yǎng)，是一件十分重要的事情。

在小學美術教育領域當中，邏輯并不單單和科學有一定相互關系，在人類社會發(fā)展過程中，邏輯在美術教育領域當中發(fā)揮出來的作用越發(fā)重要起來，邏輯思維在小學美術教育領域當中應用，可以讓學生養(yǎng)成不同的思維模式，在遇到問題的情況下，可以站在不同的角度去對問題進行分析，眾所周知，兒童繪畫過程當中，會將腦海當中原始印象作為依據(jù)，經(jīng)常是別人怎么畫他也會怎么畫，創(chuàng)造性不是很強。在此背景下，學生發(fā)散性思維培養(yǎng)工作應當?shù)玫匠浞值闹匾?，小學美術教師實際工作的過程中，應當不斷提升發(fā)散性思維培養(yǎng)工作的力度，將想象力和創(chuàng)新思維相互融合在一起，是現(xiàn)代美術教育的主要特征之一，在此基礎海上，不斷的去對學生的想象力進行培養(yǎng)，將學生看上去十分不可思議的想象和自身的畫作融合在一起，讓學生的創(chuàng)造性得到一定程度提升。在此背景下，就應當對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，讓學生主動的參與到各項美術活動中去，在參與各項美術活動的過程中，學生會自發(fā)的產(chǎn)生一些創(chuàng)造性思維，具體一些來說，就是需要讓學生依據(jù)自身的現(xiàn)象開張創(chuàng)作活動，鍛煉學生的動手能力，從而也就可以讓學生的想象力大幅度提升。

三、學生實踐能力培養(yǎng)

在學生形成動手實踐能力的過程中，一定需要具備細心、耐心以及勤于思考等優(yōu)秀品質(zhì)，上文中所說的這些心理品質(zhì)并不是單獨存在的，會相互之間有一定滲透，在學生動手實踐的過程當中，會反復進行對比和分析工作，深入的對事物的各個細節(jié)性內(nèi)容進行分析，而后開展制作工作，在整個制作流程當中，動手能力和動腦能力密切的相互配合在一起，在不斷動手實踐的過程當中，可以讓學生的主觀思維能力大幅度提升，也可以讓學生逐步對事物做出正確的判斷，最終也可以讓學生養(yǎng)成獨立的思維模式，甚至在某些情況下有可能衍生為一種獨立的行為習慣。

比方說筆者在上手工課程《小小食品店》的過程中，因為筆者可以在課堂教學過程中提供的食品十分有限，因此讓學生回家之后找到自己喜歡的食品并進行觸摸，在課堂教學過程中，首先讓學生分組討論自己觸摸食品之后得到的經(jīng)驗，闡述觸摸食品過程中的感受，而后分享自己觸摸的食品的顏色以及形狀等，在這一個環(huán)節(jié)中的工作完成之后，讓學生自己動手進行實踐，首先應當明確的找尋出來實踐過程中使用到的工具，比方說橡皮泥以及橡皮泥制作活動進行的過程中，應當使用到的工具，在學生進行實踐的過程當中，讓學生首先關注整體性問題，而后再細致的琢磨各個細節(jié)，在課后反思階段，筆者發(fā)現(xiàn)學生對自己喜歡的食品十分親近，對自己喜歡的位置也刻畫的十分認真和精巧，在動手實踐的過程當中，可以讓學生掌握獨特的表現(xiàn)方法，因此也可以在美術實踐活動當中完成美的教育，在后續(xù)美術課堂教學領域當中，學生在積累下來一定實踐經(jīng)驗之后，可以將自身的動手實踐能力更加充分的發(fā)揮出來，讓第一次成功的經(jīng)驗成為日后學習的動力，因此在日后美術課堂學習過程中，學生可以逐漸提升自身的實踐水平，養(yǎng)成自主動手實踐能力。

在對學生實踐能力進行培養(yǎng)的過程中，教師應當依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際情況，找尋出來適應性較強的實踐切入點，以便于可以讓學生主動的參與到教師組織的實踐活動當中，在實踐的過程當中積極主動的發(fā)現(xiàn)并解決細節(jié)性問題，從而也就可以讓學生在實踐的過程當中，培養(yǎng)諸多優(yōu)秀品質(zhì)，為日后學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎，也可以讓學生日后學習生活當中遇到問題的情況下，可以從多個角度上對問題進行分析，找尋到適應性較強的問題解決措施，切實的解決問題，養(yǎng)成獨立解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王雯蘭.小學美術創(chuàng)新教學模式的實施[J/OL].北方文學（下旬），2017，（03）：180（2017-04-16）.

[2]史嘉偉.農(nóng)村小學美術課堂中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識[J].美術教育研究，2017，（02）：154.

[3]胡萍.學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)探究——以小學美術教學為例[J].美術教育研究，2012，（20）：144.