楊韜

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧遼陽 111000）

在開展信息化教學(xué)中，推動構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”深入開展固然重要，但是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思也是必不可少的，可以有效提升綜合教學(xué)效果?；诖耍羁谭治鲂畔⒒虒W(xué)中存在的問題，找到有效的“現(xiàn)代學(xué)徒制”創(chuàng)新路徑，對于提升教育質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用[1]。

1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”對于傳統(tǒng)教學(xué)的升級

在開展信息化教學(xué)中，通過采取“現(xiàn)代學(xué)徒制”，可以提升教學(xué)的針對性，在師生直接互動中通過融入更多的教學(xué)元素，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。在運(yùn)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”開展教學(xué)中，通過新型的教學(xué)組織與教學(xué)演練，可以提升學(xué)生的參與度和代入感，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的魅力。作為教師，要探索新型教學(xué)模式，避免走過場、空熱鬧的現(xiàn)象，提升教師指導(dǎo)與教學(xué)綜合效果，真正吸引學(xué)生到課堂中來。很多學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，學(xué)習(xí)沒有針對性和實(shí)效性，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升。作為教師，在開展教學(xué)中，要深入分析“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的探索，引領(lǐng)現(xiàn)代“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)發(fā)展[2]。

2 基于信息化教學(xué)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展策略

2.1 教師要注重教學(xué)規(guī)范與引導(dǎo)

一節(jié)合格的現(xiàn)代課程，要做到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，以及教學(xué)內(nèi)容的講解和學(xué)生的有效訓(xùn)練，為了做到這些方面，教師就需要做到課前課中課后的有效把握，落實(shí)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，要從教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)規(guī)范入手，特別是要加強(qiáng)課前和課后工作，提升教學(xué)指導(dǎo)效果。課前就是我們俗稱的備課環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師就應(yīng)該對于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的制定，這樣才能夠保證課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不偏移，在課堂上，教師要將所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的講解，并能夠在關(guān)注學(xué)生反饋的同時(shí)，解決學(xué)生所提出的問題，與此同時(shí)，教師的一個關(guān)鍵性任務(wù)就是要及時(shí)把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)行的快慢，讓課堂教學(xué)能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。需要在課堂教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行管理，為了達(dá)到良好的課堂生成效果，我們在課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和調(diào)節(jié)功能，也就是說在充分展現(xiàn)學(xué)生自我的同時(shí)，一定要進(jìn)行對問題的合理規(guī)避，暢通教學(xué)的過程，保證所有學(xué)生都能夠在這節(jié)課上學(xué)到應(yīng)得的知識[3]。

2.2 提升學(xué)生課堂參與主導(dǎo)能力

就如何提高課堂管理水平這一問題而言，第一，教師應(yīng)該具備掌控課堂教學(xué)的能力，這既需要教師在平時(shí)的教學(xué)中對于自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個充分的了解，同時(shí)也要求教師能在課余時(shí)間學(xué)習(xí)大量的教學(xué)理論，這樣才能夠在教學(xué)中將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提高自己的課程管理能力。第二，在課堂教學(xué)當(dāng)中，要做到心有全局，這就需要教師對于課程的要求和把握，進(jìn)行一個整體的統(tǒng)籌，心中明確該節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是怎樣的，而學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識又有哪些，在出現(xiàn)不同層次的信息化知識呈現(xiàn)的時(shí)候，不能有一個合理的判斷，也就是說沒有做到對知識與能力的合理監(jiān)控，這對于課堂教學(xué)而言，就會生發(fā)出許多的問題，為了避免這些問題，我們就應(yīng)該對于信息化教學(xué)進(jìn)行一個合理的規(guī)范化處理。第三，要注意課程片段的切割，為了更好地進(jìn)行課堂的管理，可以將課堂的內(nèi)容分為教學(xué)和學(xué)生兩個部分，教學(xué)即達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生部分即是在充分滿足學(xué)生展現(xiàn)自我的同時(shí)，對學(xué)生的知識進(jìn)行有效的把控。此外也可以將課堂管理劃分為不同的時(shí)間段，如課程的前半段，中段以及后段，明確在各個環(huán)節(jié)，在各個部分，需要完成哪些教學(xué)任務(wù)，所花費(fèi)的時(shí)間又是多少，這樣能夠進(jìn)一步的清晰課程，幫助教師把握課程的管理，讓“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)揮作用，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)[4]。

2.3 對課堂教學(xué)體系進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化

“現(xiàn)代學(xué)徒制”對課堂架構(gòu)體系提出了新的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對一節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容的有效把握，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，我們既要重視內(nèi)容的合理性以及重難點(diǎn)的突出，還有就是應(yīng)該采用何種教學(xué)方法，達(dá)成何種目標(biāo)。只有在集合各方面達(dá)到均衡的程度上，才能夠設(shè)計(jì)出令人耳目一新，達(dá)到教學(xué)要求的課程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與“現(xiàn)代學(xué)徒制”作用的有效發(fā)揮。但是很多新教師，雖然在設(shè)計(jì)的時(shí)候花費(fèi)了很多功夫，并行反復(fù)進(jìn)行教學(xué)過程的記憶，但是并沒有在課堂當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生的接受程度，這就應(yīng)該引入一些相關(guān)的材料，如教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行及時(shí)的修改和補(bǔ)充，這就要求教師在備課的時(shí)候，既要已備好的內(nèi)容，同時(shí)也要準(zhǔn)備好一些其他可以補(bǔ)充的知識，以備在課堂上出現(xiàn)狀況[5]。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，我們要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的感受和學(xué)生的接受程度出發(fā)，真正利用一堂信息化課程，提升學(xué)生信息化方面的能力，讓情感知識和技能達(dá)到一個均衡發(fā)展的階段，并非是就課論課，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，這是對于信息化課程的錯誤解讀[6]。

2.4 基于信息技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂

在信息化教育改革過程中，要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂是有效的教學(xué)工具。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到教育工作者的重視，也開始逐步應(yīng)用到現(xiàn)代課堂上。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種現(xiàn)代的教育模式，同時(shí)也是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆[7]。翻轉(zhuǎn)課堂通過運(yùn)用微課、思維導(dǎo)圖等教育工具，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師只是發(fā)揮著輔助性的作用。相比傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的要求更高，要求教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要有效引導(dǎo)學(xué)生，防止課堂教學(xué)出現(xiàn)無序、混亂的情況，在實(shí)踐中，教師也要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下發(fā)揮“現(xiàn)代學(xué)徒制”作用，要從以下三點(diǎn)入手：第一，要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是對于課程設(shè)計(jì)的一個及時(shí)的反饋，學(xué)生的吸收能力，學(xué)生的接受程度，也證明了我們課程設(shè)計(jì)的對或錯，一旦學(xué)生出現(xiàn)難以接受的局面，我們就應(yīng)該立馬反思我們的課程設(shè)計(jì)是否有問題，然后依據(jù)這一問題進(jìn)行及時(shí)的整改。第二，對于可能存在的問題，要做好準(zhǔn)備，也就是說心中要有預(yù)設(shè)，尤其對于一些年輕教師來說，我們在教學(xué)的過程當(dāng)中，或多或少的會出現(xiàn)緊張的局面。因此，我們在講課之初，就一定要多設(shè)計(jì)幾套教案或者是多積攢一些可以能夠作為補(bǔ)充的內(nèi)容，這樣才能夠保證一節(jié)課的豐盈與順利。第三，要相信自己的教學(xué)水平，尤其是在信息化教學(xué)當(dāng)中，我們可能會遇到各種各樣的突發(fā)狀況，這個時(shí)候教師一定要穩(wěn)住自己的心神，利用自己平時(shí)的教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效的調(diào)整[8]。

3 結(jié)語

綜上所述，在信息化教學(xué)過程中，仍存在很多問題是毋庸置疑的，集中體現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)新性不夠，教學(xué)理念有待優(yōu)化，以及學(xué)生對于課堂的參與程度不夠上。作為教師，要基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”，找到產(chǎn)生這些教學(xué)問題的根源，進(jìn)行有針對性的整改，以提升學(xué)生信息化實(shí)踐能力和信息化運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，切實(shí)解決信息化教學(xué)中存在的問題。在具體組織開展教學(xué)中，要堅(jiān)持以生為本，提升綜合教學(xué)效果。