宋俊芳

（廣州大學華軟軟件學院財會系，廣東廣州 510990）

互聯(lián)網(wǎng)的普及，使人們進入了“微時代”，越來越多的人離不開手機，既然不可避免全民的“網(wǎng)時代”，何不充分利用智能手機的優(yōu)勢為學習帶來幫助與便利呢？筆者以“微課”作為專業(yè)化信息教學的切入點，以《會計學原理》課程教學為例，探討微課教學的具體應(yīng)用。

1 微課的概述

1.1 微課的含義

針對“微課”，說法略有差異，概括起來無非就是微型教學視頻的簡稱。也就是根據(jù)教師的教學思想，融入一定的教學設(shè)計，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，針對某個知識點（可以是教學重難點，也可以是習題講解），錄制的5～10min左右的教學視頻。供學生在課上、課下學習或者復(fù)習用，作為對傳統(tǒng)教學形式的有效補充。

微課無論怎樣定義，怎樣發(fā)展，都離不開“微”和“課”，所謂“微”就是授課時間較短，通常為 5～10min，且知識點較為單一。通常一個微課只為解決一個核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點突出、短小精悍，非常有利于移動學習和泛在學習。所謂“課”就是不但要有錄制的教學視頻，還要有相應(yīng)的教學設(shè)計思路、教學課件、教案等教學資料，便于學生進行課后學習，也可以與其他教師共享教學資源。

1.2 微課的特點

微課是最近幾年新興的一種教學形式，它與傳統(tǒng)的教學方式相比，主要具有以下幾個方面的特點。

1.2.1 短小精悍

微課無論是從教學視頻時間上，還是從知識點的講解與總結(jié)來看，都十分精練，即教師通常將某一個知識點濃縮到幾分鐘的視頻中來。其所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，教學時間一般10min左右，這既可以保證學生的注意力集中在黃金時間，又能強化課堂教學效果[1]。另外是微課教學內(nèi)容容量較小，便于師生的交流與視頻的傳播，學生用自己的智能手機就可以輕松下載學習，可以實現(xiàn)隨時隨地輕松學。

雖然微課比較精練，視頻時間較短，教學內(nèi)容比較少，但每一個微課都是針對學生學習中的疑難問題設(shè)計，非常適合學生自學。通過不斷的微知識、微學習，積少成多、聚沙成塔，所以，微課是一個非常重要的教學資源。有時一個短小的微課視頻比幾節(jié)課都有用。

1.2.2 使用范圍廣

微課可以運用在課前預(yù)習，課中講授、課后復(fù)習、習題練習等各個環(huán)節(jié)。不僅能夠?qū)χ仉y點知識進行講解，還能夠完成知識梳理與鞏固練習，讓學生即學即練，以便于其集中注意力，達到更好的教學效果。教師可以根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，讓學生課下觀看微課視頻，便于學生進行預(yù)習；教師也可以根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的授課做好準備；教師還可以對該節(jié)重難點做點撥，用典型的例題引導(dǎo)學生探究規(guī)律，在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻；教師設(shè)計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識；所以，微課的應(yīng)用范圍很廣，可以應(yīng)用在任何一個教學環(huán)節(jié)。

1.2.3 形式生動

與傳統(tǒng)的教學形式相比，微課呈現(xiàn)的形式多種多樣，可以以音頻、視頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)出來，并且能夠融入更多的多媒體信息，從而激發(fā)學生學習的趣味性，調(diào)動其積極性，吸引學生的注意力，達到事半功倍的效果。

1.2.4 實施靈活，便于自主學習

微課的學習，不但學習時間和地點可以自由選擇，視頻的播放快慢也可以自由調(diào)節(jié)，并且可以重復(fù)播放，這既滿足了不同學習程度學生的需求，又不會浪費時間和過多的精力，學生可以根據(jù)自身情況選擇每次觀看一個或多個微課視頻，選擇觀看一次或多次視頻。只要有學習的愿望，通過微課即可達到學習的目的。

2 會計學原理課程引入微課的必要性

會計學原理是該院財會系大一新生的必修課，該課程的理論性比較強，知識點比較多，對于剛步入大學的新生來說難度較大。所以，這門課被動學習的情況相當普遍，而且該課程是財會專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，又是其他專業(yè)課的先修課程，學生學習情況的好壞以及學習專業(yè)課興趣是否建立直接影響以后其他專業(yè)核心課程的學習質(zhì)量。通過微課輔助教學可以達到以下效果。

2.1 可以豐富課堂教學資源、強化會計課堂教學效果

微課這種授課方式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂教學的時間與空間限制，它能夠充分利用多媒體信息技術(shù)獲取更多的課程資源，以幫助學生打好會計的理論基礎(chǔ)。教師在講授會計學原理理論知識的同時，可以有針對性地制作微課視頻，可以和教學課件一起使用，以課件鏈接的形式展現(xiàn)出來，作為課堂教學的補充。另外，教師在制作微課視頻的過程中，不能局限在會計學原理教材的知識點上，可以適當做些知識點的延伸，以確保學生能夠更深刻地理解會計學原理的相關(guān)概念。教師應(yīng)該利用專業(yè)信息平臺的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)“微課共享”，并在與專業(yè)教師互動與探討之中實現(xiàn)對課程資源的優(yōu)化。

會計學原理的開篇就是在講授一個會計定義、兩個基本職能、兩個會計核算基礎(chǔ)、四個基本前提、五大會計計量屬性，六大會計要素以及八大會計信息質(zhì)量要求，這一系列的理論知識對大一新生來說是既抽象難懂，又非常枯燥。所以該門課程普遍存在入門難的問題，那么借助微課視頻這種新穎的、生動形象的授課方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。并且這些視頻學生課后還可以反復(fù)觀看，讓一些理解能力差的學生運用微課彌補自己的學習不足，逐步提高自己。同樣，接受能力強的學生則可以運用微課鞏固自己所學的知識，開闊自己的視野，掌握更多的課外知識。達到強化課堂教學效果的目的。

2.2 可以實現(xiàn)會計理論與實踐的緊密結(jié)合

該院新生9月份是軍訓時間，所以，具體上課時間是國慶節(jié)之后，那么原來17周的教學內(nèi)容就需要壓縮在12周內(nèi)進行，所以《會計學原理》這門課程就有原來的每周4節(jié)課變成每周6節(jié)課，學生學習該課程的任務(wù)更加集中和繁重。講解完復(fù)式記賬法等相關(guān)理論知識點之后，就開始了制造業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的講解，該部分主要是應(yīng)用借貸記賬法的原理處理企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學生們還沒有完全消化集中學習的理論知識，對制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程更是不熟悉，所以很難理論聯(lián)系實際，把企業(yè)經(jīng)營過程及資金流轉(zhuǎn)過程用視頻的方式播放，則可以解決學生理論與經(jīng)濟業(yè)務(wù)對不上號的問題，進而幫助他們快速理解和掌握相關(guān)的知識點[2]。

2.3 可以解決會計實操課時不足的問題

會計憑證的填制、會計賬簿的登記和會計報表的編制是會計實操業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容，但是由于課時的限制，課堂上往往沒有時間完整地做一套企業(yè)的賬務(wù)核算。也就是象征性的練習兩筆，并且會計憑證的填制和會計賬簿的登記也是分開進行，很少能連在一起進行綜合練習。這就給后面講解賬簿登記規(guī)則時當一頁賬頁登記完之后要另起一頁，需要在該頁的最后一行寫上“過次頁”，而在下一頁的第一行寫上“承前頁”以及結(jié)賬劃線等知識要點帶來了難度。

而微課視頻教學方式的引入，可以有效解決這個問題，教師可以整理一套完整的做賬教學視頻，指導(dǎo)學生根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證、登記會計賬簿、并編制相關(guān)的資產(chǎn)負債表和利潤表。讓學生在課下跟著教學視頻做一套完整的賬簿。既鞏固了所學知識點，又解決了會計學原理實踐課時不足的問題，可謂是事半功倍。

2.4 可以培養(yǎng)學生課后自主學習能力

微課視頻可以隨時播放、反復(fù)播放的靈活性，可以讓學生在課下根據(jù)自己課堂上掌握知識的實際情況選擇是否播放，播放幾次，這解決了有些學生課堂上沒聽太懂，課下又不好意思或者沒時間請教教師的弊端，亦不會造成知識難點的積壓。學生完全可以根據(jù)自己的課余時間選擇觀看學習，但是，教師可以課堂上檢查學生掌握知識的情況，這也起到了一定的監(jiān)督作用，并且能有效地培養(yǎng)學生課后自主學習的能力。

3 微課在會計學原理教學中的具體應(yīng)用

3.1 會計理論方面

《會計學原理課程》的前幾章從會計的定義到復(fù)式記賬均是理論的講解。這部分理論知識點較多，內(nèi)容比較抽象難懂，對于在高中階段沒有接觸過任何專業(yè)課的大一新生來說，更是難以理解。會計學原理這門課程對教師來說主要難處是如何快速讓學生入門，如何讓學生理解這些概念以及如何理解這些知識點之間的關(guān)聯(lián)性。所以，對教師教學方法要求較高。有了這種新型的教學方式，教師可以在視頻制作之前對會計理論進行一下知識點劃分，可以把會計要素、會計等式、會計職能、會計科目、復(fù)式記賬這些理論分模塊講解錄成視頻。尤其是賬戶的性質(zhì)，很多學生學了好久仍然分不清楚該賬戶的借貸記賬方向，導(dǎo)致制造業(yè)會計核算學習更加吃力。以微課的形式錄成視頻之后，學生不但可以課上觀看，課下也一樣可以觀看學習。這樣，學生們可以根據(jù)自己的實際情況選擇觀看時間及知識點。對接受比較快的學生來說不會造成時間浪費，對于接收能力差的學生來說不會造成知識難點的積壓，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

對于制造業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，主要涉及企業(yè)籌集資金、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程以及利潤的形成與分配過程等整個經(jīng)營活動，而大一新生對企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)比較陌生，即不熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)活動，對企業(yè)應(yīng)該發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)也不清楚，那么在對這些業(yè)務(wù)進行會計核算的時候，只能機械的記憶，而不會理解其經(jīng)濟業(yè)務(wù)的運轉(zhuǎn)。所以，在進行該知識點講解之前最好先把經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算對象講解清楚，這時，微課視頻的教學方式就發(fā)揮了巨大的教學作用。

3.2 會計實操方面

教師可以把常見的原始憑證的填制、審核錄成微視頻，如原始憑證的基本內(nèi)容、原始憑證的基本要求及其原始憑證的審核作為一個小模塊錄制，這樣可以節(jié)約課堂上的講解時間，又可以直觀形象地呈現(xiàn)給學生。當然也可以把記賬憑證的填制要求，賬簿的登記規(guī)則以及結(jié)賬的要求等錄成微視頻，這樣可以解決PPT靜態(tài)的教學的不足，學生就很清楚地知道賬簿登記時如何登，結(jié)賬的單紅線和雙紅線應(yīng)該怎么畫，畫在哪里。最后教師把從記賬憑證的填寫到登記賬簿，再到編制報表錄制成一個完整的小視頻，讓學生對會計人員實際工作中所做的日常工作有了很深的認識，也有充足的時間自己完成實操的模擬。因為學生可以課后反復(fù)地觀看視頻，讓每位學生清楚和明白各個操作的步驟和重點，也可以對照視頻檢查自己的錯誤。實現(xiàn)一對一的教學效果。

3.3 學習效果方面

就目前的教學環(huán)境，無論采用何種方式，學期結(jié)束均是要進行期末考試的。那么期末串講基本每個教師都會進行。串講一方面是整理本門課程的整體脈絡(luò)，幫助學生更好地掌握，另一方面也是為了期末考試做復(fù)習。所以，學期末的最后2節(jié)課一般會用來串講。但是由于時間太短，教師不可能再完整的講解一邊，對重要的知識點也是點到為止，很難形成一個完整的框架，那么對學生之前碎片化的學習起不到很好的整合作用，也很容易給學生形成期末復(fù)習劃重點的印象。但是如果教師把要串講的內(nèi)容錄成教學視頻，就可以幫助學生把整本書的框架詳細地捋一遍。比如，在理論講述會計科目的時候，教師一般是結(jié)合會計科目表，簡單的介紹每個科目核算的內(nèi)容，卻沒有辦法結(jié)合實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計報表來進行學習[3]。但是當我們學完《會計學原理》，進行期末復(fù)習時就可以結(jié)合企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計報表來學習會計科目了。教師可以根據(jù)資產(chǎn)負債表和利潤表上的項目逐一解釋會計科目，并舉例每一個會計科目核算的典型業(yè)務(wù)，幫助學生整理會計科目用在什么業(yè)務(wù)，會計科目怎么影響報表，達到前后融會貫通的效果。

4 結(jié)語

微課視頻教學以其特有的優(yōu)勢得到了廣泛的應(yīng)用，但是，微課的應(yīng)用并不意味著傳統(tǒng)的教學方法就應(yīng)該放棄，而是兩種教學方法結(jié)合運用，優(yōu)缺互補。在傳統(tǒng)的教學方法中引入微課教學，能把課堂上的重難知識點進行分解，學生更容易接受，并且能活躍課堂氣氛，達到事半功倍的效果。但是，微課一般是進行的是碎片化的知識教學，所以，知識點比較單一，教學內(nèi)容也比較少，大的知識體系還需要傳統(tǒng)教學方法的講解。