張樂

（江蘇省徐州技師學(xué)院，江蘇徐州 221151）

教育的最終目的是對學(xué)生的就業(yè)提供幫助與輔導(dǎo)，為社會就業(yè)市場培養(yǎng)具有專業(yè)技能與通用技能應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)是教學(xué)體系中的重要組成部分之一，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮職業(yè)特色，強化職業(yè)功能，達到對學(xué)生進行語文教學(xué)的目的。

1 職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文教育由于多種因素影響與制約依然具有普高傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，沒有充分體現(xiàn)語文教學(xué)知識的完整性與系統(tǒng)性，從而對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)中聽說讀寫能力提升非常不利，難以滿足學(xué)生具體的應(yīng)用需求，因此在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)語文教學(xué)專業(yè)服務(wù)性、職業(yè)教育性以及就業(yè)上的指導(dǎo)性等功能，避免職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)淪為普高語文教學(xué)的副版本，從而充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)的獨立性。在不實用語文學(xué)科定位的背景下，學(xué)生往往難以充分感受到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣與實際意義，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)也沒有充分結(jié)合學(xué)生具體的基礎(chǔ)狀況，從而使得學(xué)生在對于語文學(xué)科的定位上停留在了無趣無用的印象上，從而難以充分達到語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，從而在最終結(jié)果上學(xué)生厭學(xué)、教師厭教[1]。

2 職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)特點分析

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性與人文性看，同時充分結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.1 語文學(xué)科的基礎(chǔ)性教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在生源組成，學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，包括語文學(xué)科基礎(chǔ)上與重點學(xué)科相比存在著比較大的差距。在語文學(xué)科教學(xué)中即使是中小學(xué)的語文知識，學(xué)生也出現(xiàn)了一定的掌握不牢固現(xiàn)象，因此應(yīng)當(dāng)充分重視對學(xué)生進行語文基礎(chǔ)教育。檢查學(xué)生們基本的語文工具書的擁有與使用情況，促使學(xué)生們養(yǎng)成查閱字典的習(xí)慣。

2.2 語文學(xué)科的工具性教學(xué)

職業(yè)學(xué)校進行教學(xué)的重要目的是就業(yè)，為此在職業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分加強學(xué)生具體語文應(yīng)用能力的提升，包括學(xué)生的寫字能力、閱讀能力、寫作能力與口語交流能力，這些能力在學(xué)生就業(yè)市場上具有廣泛的應(yīng)用價值，教師應(yīng)當(dāng)對此充分關(guān)注，這也是學(xué)生通用的職業(yè)能力要求之一。同時也是職業(yè)學(xué)校與普通高中重要的區(qū)別之一。為了達到目的可以對學(xué)生進行安排一定的教學(xué)實踐活動，促進學(xué)生們對于語文應(yīng)用學(xué)科的充分了解[2]。

2.3 語文教學(xué)的人文性教學(xué)

語文課程對于人文精神的塑造具有重要的意義與價值，為此在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分選編豐富的語文思想內(nèi)容，在學(xué)生們進行相應(yīng)知識的講解過程中充分體現(xiàn)人生哲理與社會生活。向?qū)W生們展現(xiàn)歷史畫卷與個人的心靈歷程，從而從多個角度展示自然之美、人生之美、語文之美以及思辨之美等，從而啟發(fā)學(xué)生們的心智，加強同學(xué)們審美的充分發(fā)展，促進同學(xué)們眼界的提升，從而對學(xué)生們的心智進行觸動，最終使得學(xué)生們養(yǎng)成良好的人格習(xí)慣與職業(yè)道德，從而最終運用到日后的工作過程之中[3]。

3 職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)平臺研究

職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)平臺的構(gòu)建主要指的是在課堂上對學(xué)生進行語文知識的充分講解，語文課程與理工科課程不同，主要指的是具體語文理論知識以及學(xué)生生活過程中牽扯到的語文知識點，并不需要像醫(yī)學(xué)與理工科一樣在實驗室中做實驗，因此語文教學(xué)平臺的搭建主要體現(xiàn)在課堂之上，包括對學(xué)生進行在對職業(yè)學(xué)校進行語文教學(xué)平臺研究過程中可以在語文基礎(chǔ)知識的講解上中采用精講多練模式，在通用職業(yè)能力上采用實踐活動模式以及在人文素養(yǎng)上采用情景情境模式，下文從這三個方面進行了相應(yīng)分析。除了課堂的教學(xué)平臺以外，教師在課堂之外利用互聯(lián)網(wǎng)加強與學(xué)生的聯(lián)系，積極利用網(wǎng)絡(luò)的便利輔助于教學(xué)活動的舉行。

3.1 在語文基礎(chǔ)知識的講解上采用精講多練模式

基礎(chǔ)知識是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的基本組部分，是語文教學(xué)的根本，職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)水平有限，應(yīng)當(dāng)重點加強對其進行語文基礎(chǔ)知識的講解。促進學(xué)生養(yǎng)成基本的語文素養(yǎng)，在對語文基礎(chǔ)知識的講解上采用精講多練的教學(xué)模式。精講不是不講，而是少講。傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中對學(xué)生采用的是填鴨式與滿堂灌的教學(xué)方式，教師是一直對學(xué)生進行知識的講解，留給學(xué)生自行消化的時間比較有限。為此可以采用精講少練的教學(xué)方式，在對學(xué)生進行全面的知識講解的基礎(chǔ)上，充分突出重點，努力做到詳略得當(dāng)，促進學(xué)生掌握教學(xué)活動中的難點與重點，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。對于不是非常重要的知識點以及學(xué)生理解起來難度比較低的知識點在課堂上可以少講或者不講。在教學(xué)重點與學(xué)生理解起來難度比較大的內(nèi)容進行重點加強講解，不僅多花時間與精力進行講解，更重要的是充分地將知識講解清楚，從而使得學(xué)生充分理解其中的內(nèi)容與意義，從而做到對其的有效運用[4]。

多練指的是在教學(xué)活動過程中為學(xué)生們創(chuàng)造充分的機會進行練習(xí)，將課本上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行有效運用，通過練的形式實現(xiàn)學(xué)生們對于知識的充分運用進而做到有效運用，以練的進行來推進學(xué)生們知識理解能力的提升，從而有效鞏固知識并培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力。但是練習(xí)的進行并不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生們做大量的語文練習(xí)，而是在保證質(zhì)量的前提條件之下充分找到一些精選題與代表性的題目，在設(shè)計內(nèi)容上緊跟時代發(fā)展的趨勢，并且對于學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行一定延伸，選用多樣化的題型，加強學(xué)生們互相討論的進行，從而切實掌握語文基礎(chǔ)知識。這種反復(fù)練習(xí)的進行也能夠達到比較理想的教學(xué)效果。

3.2 在通用職業(yè)能力上采用實踐活動模式

職業(yè)學(xué)校教育對于學(xué)生具有通用的一些職業(yè)能力要求，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有不同的特點，為此在教學(xué)活動進行過程中可以對學(xué)生進行有效的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，通過這種教學(xué)活動的舉行來充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。在活動舉辦的過程中應(yīng)當(dāng)充分實現(xiàn)輕松活潑與趣味性，并且對于學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，從而真正達到鍛煉學(xué)生的目的[6]。對于實踐活動的內(nèi)容與形式進行有效優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主體性，從而保持一種持久性的教學(xué)活動。實踐活動具有多種組成形式，可以采用游戲娛樂、角色扮演、探究討論以及操作實踐等多種形式，最終達到對學(xué)生語文教學(xué)的目的。

3.3 在人文素養(yǎng)上采用情景情境模式

在職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進行語文教學(xué)過程中不可避免地要使用到情景情境教學(xué)法，為了達到這一目的，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目的，對學(xué)生設(shè)計一定的教學(xué)情景與情境，其中含有一定的情感色彩，對同學(xué)們加強形象的充分引導(dǎo)，在具體的情景與情境中體會到相應(yīng)的語文教學(xué)知識，在這一過程中充分促使學(xué)生們養(yǎng)成相應(yīng)的情感態(tài)度體驗，最終實現(xiàn)對于教材的充分理解與體會，從而發(fā)揮學(xué)生的心理機能。這也是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式之一。為此在語文教學(xué)過程中根據(jù)不同文章的特點為學(xué)生們創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，對實物進行情境再現(xiàn)與展示，其中利用到圖畫與音樂要素進行情境的渲染，促使學(xué)生們充分體會到其中蘊含的情感，利用語言進行情境的再現(xiàn)[5]。

4 結(jié)語

語文知識與功底是職業(yè)學(xué)校學(xué)生在就業(yè)過程中非常重要的一項能力之一，在對學(xué)生進行語文教育的過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行充分的基礎(chǔ)性教育，工具性教育以及人文性教育，為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備。