郝潤夕，蔣兆恒

（通化師范學院，吉林通化 134000）

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，簡稱 “大創(chuàng)項 目”，是以學生為項目實施主體，旨在提高學生自主管理和項目運行的過程管理能力，由教育部批準在“十二五”規(guī)劃期間實施的國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。在當今“就業(yè)難”的大背景下，立足大創(chuàng)的優(yōu)質平臺，大學生參與大創(chuàng)項目，收獲的能力是平時在課堂上被動地接受知識不能比擬。它是實踐訓練，而實踐訓練，又是將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)不可或缺的。項目成績的高低只是結果，這個過程中，所收獲的經驗和能力，對將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎，對學生綜合素質的培養(yǎng)及未來發(fā)展影響深遠。

1 當代大學生在課堂教學中綜合素質培養(yǎng)存在的問題

1.1 傳統(tǒng)課堂教學模式忽視學生主體

學生作為學習的主體，教師在課堂教學過程中應當發(fā)揮主體性原則，需要尊重學生的主體地位，注重創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)課堂教學模式是以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的教學模式，這種模式強調了教師是課堂的主導，忽視學生在學習中的主體作用，以教師講授為核心，依靠枯燥的教材，教學方式陳舊化，受傳統(tǒng)課堂教學模式思維觀念的影響，忽視學生主體是高校課堂教學普遍存在的問題之一。

在這種教學模式下，高校課堂往往是這樣一種狀態(tài)：師生之間鮮少互動，多以教師講授，學生記筆記為主，對學生思考、分析和解決問題能力的培養(yǎng)嚴重忽視。久而久之，思維固化，只知道學習教材上的專業(yè)知識，缺乏自己的主觀看法，導致缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

1.2 “知、行”難以合一

“知”即專業(yè)知識、專業(yè)技能，“行”即利用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力?！爸泻弦弧币簿褪钦f，不僅要“知道”，還要“做到”。以編程為例，如果一個程序開發(fā)下來，你遇到的實際難題，書本上是不會把問題代碼一一列舉出來的，這就要求，操作者不僅要運用所學知識做基礎，還要把以往的經驗拿來作保障，即不同邏輯運用在哪種情況下，這也就是我所提到的“知行合一”。如此可見，二者缺一不可。

而課堂教學中反映出來的，卻是“難以合一”的現象更為普遍。教學過程中，受課時和諸多因素限制，高校課堂教學往往只是單一的傳授專業(yè)知識，對于實際接觸社會和實踐的機會少之又少，這就導致，知識學得越來越多，但真正遇到實際問題時發(fā)現，知識無法形成一個整體，無法融會貫通。這種感受，在大四步入社會實習的學生中體現地最為明顯深刻。無法將所學知識轉化為解決實際問題的能力，進而理論與實踐相脫離。

1.3 對大學生非專業(yè)素質的教育不盡如人意

非專業(yè)素質是指就專業(yè)素質而言的其他綜合素質，例如：人文素質、身心素質和科學素質等。根據《非專業(yè)素質缺失看高職教育教學改革方向》研究報告中指出，用人單位認為[1]，畢業(yè)生踏入崗位后，非專業(yè)素質對工作“很重要”的占比例約為62%，認為二者同等重要的約占78.5%，由此可見，“就業(yè)難”這個大背景下，在用人單位看來，非專業(yè)素質的缺失將會成為畢業(yè)生被拒之門外一個很重要的因素。

所以，高?！敖逃辈粌H是“教”還要“育”，“教”給學生的是知識技能，“育”的是學生非專業(yè)素質在內的全面發(fā)展。當前高校課堂教學受培養(yǎng)方案和課程標準限制，對于大學生的非專業(yè)素質的培育還不盡如人意，主要表現在：以完成教學任務為目標，學生掌握知識技能程度水平作為評判學業(yè)及格的唯一標準，盡管，部分高校推出相應的制度，如公選課，但是由于各種因素限制，很大一部分學生是抱著修滿學分的態(tài)度去選擇的，因此也未能達到理想中的效果。

2 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目簡介

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，簡稱大創(chuàng)項目（文中用“大創(chuàng)項目”代指全稱）。我國大創(chuàng)項目的發(fā)展大致可以分為三個階段[2]。

倡導萌芽階段（1999—2005年）。 1999年6月,“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”一詞出現在中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，決定指出,“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。

起步階段（2006—2009年）。2006年，國家大創(chuàng)項目開始在全國的部分高校進行試點，次年，大創(chuàng)項目相繼在各個高校全面開始實施。據不完全統(tǒng)計，2008年開始，有關大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關文獻數量呈大幅度上升趨勢，到2009年，有關文獻數量相比前一年增加了一倍多。

全面興起階段（2010年至今）。自2010年開始，大創(chuàng)項目在全國范圍內被廣泛認可，各高校積極參與，進入全面興起階段?！督逃筷P于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》(教高函[2012]5號)中明確指出，實施大創(chuàng)項目的目的是：通過實施大創(chuàng)項目，促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。

從內容上看,大創(chuàng)項目劃分為創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。創(chuàng)新訓練項目，是指在指導教師指導下，本科生個人或團隊，強調自主完成包括創(chuàng)新型研究設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果交流等工作；創(chuàng)業(yè)訓練項目，是指在指導教師指導下，團隊中每個同學在項目實施過程中扮演一個或多個具體角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行，參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作；創(chuàng)業(yè)實踐項目是指學生團隊，在學校導師和企業(yè)導師共同指導下，采用前期創(chuàng)新訓練項目成果，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新型產品或者服務，以此為基礎開展創(chuàng)業(yè)實踐項目。

從級別上看,大創(chuàng)項目劃分為國家級、省級、市級以及學校自主開展的項目。國家級和省級大創(chuàng)項目由中央財政和地方財政共同支持，《吉林省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法（暫行）》（吉教高字〔2016〕26號）要求，對確定為國家級和省級“大創(chuàng)計劃”的項目予以必要的經費支持。原則上國家級立項項目的資助額度應不少于1萬元/項，省級立項項目的資助額度應不少于3 000元/項。市級及高校自主開展的項目，由各市和發(fā)起高校自行支持開展，國家鼓勵各參與高校利用自主科研經費或其他自籌經費，增加立項項目。

我國鼓勵并大力扶持大學生創(chuàng)業(yè)，相繼頒布出臺了一系列的政策，教育部2015年發(fā)布《教育部關于舉辦首屆中國 “互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的通知》（教高函[2015]4號），提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念。同年國務院發(fā)布的 《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）中深入細致地對高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出相應的改革意見。截止到2018年黨的十九大順利召開，會議明確指出：要提高高校教學水平和創(chuàng)新能力。大創(chuàng)項目在中國正在如火如荼地進行中，足以看出,國家已把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到國家戰(zhàn)略高度，這是當代大學生面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

3 大學生參與大創(chuàng)項目的重要意義

參加大創(chuàng)項目，是適應當今建立創(chuàng)新型國家的實際需求,是大學生作為即將離開學校踏入社會前的一次模擬、一次訓練、一次學習和一次經驗的積累，對大學生綜合素質的提高具有十分重要的意義。大創(chuàng)項目存在和發(fā)展的目的，不是大創(chuàng)項目最終所取得的結果，而是在參與大創(chuàng)項目過程中，學生經驗和能力的積累鍛煉。大創(chuàng)項目在提高大學生綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面起到了積極作用。

3.1 有助于培養(yǎng)各項綜合素質

隨著我國綜合國力的不斷提升，社會競爭也日趨激烈，隨之而來的是各行各業(yè)對人才提出的要求越來越高，傳統(tǒng)的課堂教學無法滿足大學生綜合素質全面培養(yǎng)要求。同時，在就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下，對大學生能力提出了更高要求,促使大學生不斷提升各方面能力,扎實基礎理論知識,熟練操作技能,并學以致用,在實際生活和生產中進行實踐。

參與大創(chuàng)項目，為學生提供了一種自主觀察、探索、實驗和實踐的學習情境,培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識、提高了學術能力、調研溝通能力、就業(yè)能力等，所以，高校實施大創(chuàng)項目勢在必行。

3.2 是國家培養(yǎng)和儲備創(chuàng)新型人才的重要手段

我國當前正處于創(chuàng)新型國家的發(fā)展浪潮之中，這就要求當代大學生不僅要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、基本素養(yǎng)和能力,而且還要求大學生要勇于自主創(chuàng)業(yè)，于是越來越多的大學生選擇走上創(chuàng)業(yè)的道路。

在這樣的時代背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃應運而生,通過實施大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，一方面，有利于增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。另一方面，大學生在大創(chuàng)項目進行之中，不僅接觸和學習到更多實踐經驗，同時通過參與大創(chuàng)項目，學習了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質、精神、素質和能力，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了一定的基礎。

總之，大學生參加大創(chuàng)項目是自身綜合素質提高的重要途徑，是成為國家儲備的創(chuàng)新型人才的重要方式，是順應時代要求的重要機遇，也是為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下的堅實基礎。

4 大創(chuàng)項目對培養(yǎng)大學生綜合素質的作用——以通化精圖信息有限責任公司為例

4.1 通化精圖項目概況

通化精圖項目，全稱為“通化精圖信息有限責任公司”項目，屬吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃國家級創(chuàng)業(yè)訓練項目類別，項目依托“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目建立，在指導教師領導下，共有五名成員。該項目預于中國吉林省通化市注冊名為通化精圖軟件信息有限責任公司，該公司主營業(yè)務為以地理信息系統(tǒng)為基礎的，對區(qū)域內地理空間數據進行分析和輔助決策，地圖數字化，地圖的二維三維一體化，軟件開發(fā)，地區(qū)大數據分析和云計算，以及相關GIS的數據信息處理工程，輔助以測量等數據收集工作。目前，項目已完成文獻資料整理收尾、人員分工調整、商業(yè)計劃書的提交工作及通化地區(qū)高中和醫(yī)院地理位置的矢量圖制作等工作。

4.2 大創(chuàng)項目對培養(yǎng)大學生綜合素質的作用

以通化精圖信息有限責任公司為例，通過該項目實施的實踐證明，大創(chuàng)項目不僅提高了大學生專業(yè)素養(yǎng)，還對其他各項綜合素質的培養(yǎng)起到了促進作用。

4.2.1 學術能力

專業(yè)理論知識更加扎實。我們的創(chuàng)業(yè)項目中期目標遇到的最大困難就是實地調研收集整理數據，專業(yè)知識不再是“紙上談兵”，在現實實踐中，遇到難以解決的問題，查閱資料，結合書本知識，研究商討直到解決，這個過程中，專業(yè)知識得到豐盈，實踐經驗得到積累，理論與實踐得到融合；另一方面，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模擬過程和項目中期矢量圖的制作和論文的整理撰寫，讓我們團隊專業(yè)軟件操作能力得到了提升，對于理論知識的運用和理解能力也是更加透徹扎實。

4.2.2 調研溝通能力

項目進行過程中，團隊成員走訪了通化市各大醫(yī)院和高中進行實地考察，周密調研，完成了信息的收集工作，調研過程中，為了確保摸清情況，了解問題，達到目的，事先就要求我們制訂詳細的計劃，思維邏輯不斷趨于嚴謹。另外，我們在調研過程中，避免不了地要與人進行溝通，如何讓人接受自己的想法，達到我們預期的目的，這就需要我們掌握一定的方法，了解溝通的技巧和手段，作為在校大學生的我們，在調研過程中，的確是接觸到了形形色色的人，溝通能力得到一定程度上的提升，協調能力得到鍛煉。

4.2.3 創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

自身價值想要得到提升，創(chuàng)新是最好的捷徑，創(chuàng)新作為國家發(fā)展的動力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才任重道遠，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵在于大學生的自主創(chuàng)新精神。大學生參與大創(chuàng)項目對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神培養(yǎng)十分顯著，以我們團隊為例，大創(chuàng)項目啟發(fā)項目組成員對創(chuàng)新精神培養(yǎng)的思考主要體現在以下方面[9]。

（1）形成探索式學習精神，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神必不可少的一部分。在項目進行過程中，會遇到一些自己不太了解的知識領域，這就逐漸養(yǎng)成了我們積極主動學習的習慣，項目組成員之間，不斷地探究研究，養(yǎng)成良好的學習方法，擁有了良好的學習體驗。

（2）敢于提出質疑，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關鍵環(huán)節(jié)。在項目進行過程中，對于通化地區(qū)學校醫(yī)院矢量圖制作過程中，在完成基礎矢量圖基礎上，如何才能讓用戶擁有更好的視覺體驗？項目組成員提出，矢量圖制作可以增加動畫元素，單擊矢量圖中每個醫(yī)院和學校會自動彈出該地的3D動畫模型，配合語音播報該地具體地址，公交線路，及咨詢電話。但是，由于技術有限，所以該設想還處于雛形階段。

總之，對于傳統(tǒng)教科書式教學，對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不利的，而參與大學生創(chuàng)業(yè)項目，學生發(fā)現問題提出質疑,自主探索，這樣創(chuàng)新才存在可能性。

4.2.4 就業(yè)能力

目前，就高校畢業(yè)生來說，缺乏就業(yè)能力，進入社會后有無所適從感成為很大的問題。大創(chuàng)項目的出現為增強畢業(yè)生就業(yè)能力提供了路徑。項目實施過程中，讓大學生在校園中補充社會實踐經驗不足，將知識融匯到實際問題中，提前感受激烈的社會競爭,在競爭中提升社會適應能力。

以我們團隊為例，在項目進行時，項目組需要撰寫商業(yè)計劃書、和企業(yè)簽訂項目合同、收集地區(qū)信息，為此我們深入到通化各地進行實地調研，與相關企業(yè)負責人進行溝通交流等，讓大家提前了解接觸到市場模式，對將來就業(yè)提供了經驗。在測量基礎數據過程中，由于地勢和環(huán)境的不同需要采取相應的手段，如何做到數據精準又減少操作的復雜性，有些突發(fā)情況是書本不會一一列舉出來的，這就需要我們在錯誤中實踐新方法，積累新經驗。而這些經驗的積累，對于未踏足社會工作崗位的我們來說，著實是十分寶貴的。

4.2.5 團隊協作能力

在項目進行過程中，我們對于人員分工做了一定程度地調整，進行了分工上的重新定位，根據團隊人員的不同特點，大家要做到有目的而又合理地分工協作。這樣一來，每個人承擔的工作任務得到明確的同時，大家的工作成果需要得到融合。舉個例子來說，在完成通化地區(qū)高中和醫(yī)院地理位置的矢量圖時，調研人員的調研成果，需要資料員進行收集歸納和整理，之后，需要軟件操作人員，對調研結果進行分析，然后繪制出通化地區(qū)高中和醫(yī)院地理位置的矢量圖。這個過程中，不僅需要大家進行反復的溝通協調，還需要大家進行配合，作為團隊的一員，為了讓項目更好更快地完成，我們必須要萬事以團隊利益為重，在這個過程中，確實是給了我們每個人不一樣的感受，團隊成員們不斷地磨合，團隊精神深入每個人的行動中，成員們取長補短，互相補充，實現一加一大于二的效果。