郭黔林

摘 要 隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育資源不如先前那樣貧乏，每個(gè)學(xué)生都能得到在智能化設(shè)施輔助、良好住宿條件下的完好的教育。正因?yàn)橐磺衼?lái)的太簡(jiǎn)單了，學(xué)生并不知道去珍惜，反而覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件一直再重復(fù)痛苦的事情，他們不再渴望知識(shí)，甚至出現(xiàn)了厭惡教師給他們傳授知識(shí)。在這樣的情況下，教育很難真正的落到實(shí)點(diǎn)，很難為這個(gè)時(shí)代做出改變與貢獻(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)從根源尋起，抓住學(xué)生厭學(xué)的原因，改善這個(gè)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在自己喜歡的環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)，不再反感日復(fù)一日的學(xué)習(xí)，而是將每天的學(xué)習(xí)都看待成一個(gè)改善自我、使自我得到發(fā)展的彌足珍貴的過(guò)程。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;厭學(xué)心理;師生交流;教學(xué)多樣;因材施教

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0143-01

語(yǔ)文是小學(xué)課程中要求感性意識(shí)較強(qiáng)的一門學(xué)科，但大多數(shù)小學(xué)時(shí)代的學(xué)生對(duì)感情理解的還不太通透，很難理解課文的感情并與文章中的人物感同身受。這樣就造成了學(xué)生們雖然一直在認(rèn)真聽(tīng)課但仍舊得不到學(xué)習(xí)成果的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的好勝心得不到滿足、努力得不到回報(bào)，便漸漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理。本筆者將結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中減少學(xué)生厭學(xué)心理的策略進(jìn)行一番簡(jiǎn)單的探討，希望能給廣大教師和學(xué)生帶來(lái)一定幫助。

一、加強(qiáng)師生交流渠道

交流構(gòu)架起了人與人之間交往的橋梁。交流本身固然重要，而和諧的交流方式也是為美好交往增添一份力的存在。語(yǔ)文課堂上聽(tīng)不懂課的學(xué)生不在少數(shù)，不一樣的課堂內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生不一樣的課堂問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生問(wèn)出自己心中的問(wèn)題，而不是一直使問(wèn)題得不到解答。因此，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不遺余力的去引導(dǎo)學(xué)生與自己交流，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中的想法，避免由此產(chǎn)生厭學(xué)心理。

例如，在教授《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的與學(xué)生去交流，課堂提問(wèn)即是一種很好的交流方式。在講到“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”時(shí)，教師便可以提問(wèn)學(xué)生“為什么說(shuō)秋天的雨是五彩斑斕的，雨不是透明的嗎？”學(xué)生必定會(huì)絞盡腦汁的去思考，因?yàn)槲宀拾邤痰挠甏_實(shí)觸及到了他們的盲點(diǎn)，但學(xué)生也是富有想象力的，他們可能會(huì)說(shuō)出多種多樣奇妙的回答。教師便可以結(jié)合他們的回答來(lái)組織答案“秋天的雨確實(shí)是透明的，但它使莊稼變黃，是楓樹(shù)變紅，就像個(gè)小畫(huà)家一樣，擁有五顏六色的顏料，它在給秋天上色”。這樣在交流中產(chǎn)生的回答，容易得到學(xué)生的肯定，也能讓他們記憶更牢固。師生間的交流使學(xué)生感到了自己的存在感，便不會(huì)輕易產(chǎn)生厭學(xué)心理了。

二、教學(xué)方法豐富多樣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理最主要的一個(gè)原因就是教學(xué)方法固化。單一的教學(xué)方法使得課程內(nèi)容較枯燥，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣。教師應(yīng)當(dāng)改善這種單一的灌溉式的教學(xué)方法，采取多種多樣較為新奇的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松的氛圍中上課，在師生友好平等的基礎(chǔ)上上課。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)新的教學(xué)方法產(chǎn)生不一樣的好奇感，使得學(xué)生將不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥乏味的苦差事了。

例如，在教授《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文時(shí)，教師可以采用不同的方法來(lái)授課。因?yàn)檫@篇課文乃是一首散文詩(shī)，教師便可以從網(wǎng)上下載素材，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)名師大家的念法，然后跟著他們的聲音情感進(jìn)行朗讀，從而理解這篇散文詩(shī)所表達(dá)的感情;教師還可以舉辦一個(gè)小型的演講比賽，讓學(xué)生動(dòng)用自己的肢體語(yǔ)言去描述這篇課文所描繪的事物與景象，由此學(xué)生便會(huì)更加融入到課堂中去;教師還可以在朗讀完一遍課文后，讓學(xué)生們分成小組討論，在討論的過(guò)程中得出正確的思想。在這樣多種多樣的教學(xué)方法中，學(xué)生很難分散自己的精力，他們將會(huì)身心都進(jìn)入到課文所描繪的世界中，獲得學(xué)習(xí)課文所產(chǎn)生的滿足感。

三、針對(duì)個(gè)人因材施教

每位同學(xué)與每位同學(xué)的天賦都不盡相同。眾所周知的是：女生的感性思維較強(qiáng)，而男生的理性思維較強(qiáng)。教師不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都理解相同的東西，而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的長(zhǎng)處去讓他們學(xué)習(xí)不同的東西。在語(yǔ)文課堂中教授完課程主要內(nèi)容后，教師不應(yīng)當(dāng)一概而論的檢查同樣的學(xué)習(xí)成果，而是應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)去檢查他們的學(xué)習(xí)情況并且?guī)椭麄兩疃阮I(lǐng)會(huì)。

例如，在教授《去年的樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師在講完大致的內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，去與學(xué)生探討，并給予他們不同的課堂任務(wù)。針對(duì)邏輯性較強(qiáng)，而情感不充沛的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)讓他明白整篇課文的大致結(jié)構(gòu)和發(fā)展曲線，使他們的強(qiáng)項(xiàng)得到肯定;針對(duì)感性較強(qiáng)卻理不清課文內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)提問(wèn)他們文章的思想情感并給他們留下作業(yè)“整理文章的主要結(jié)構(gòu)”，提問(wèn)使學(xué)生的長(zhǎng)處得到發(fā)張，作業(yè)也能夠使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度不被別人落下;針對(duì)其他二者皆弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將課后的時(shí)間主要用在對(duì)他們的教學(xué)中，使他們跟上主要的進(jìn)度，不會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

總而言之，厭學(xué)心理雖然普遍存在，但也極易改善。教師應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)師生交流渠道、采取多種教學(xué)方法、針對(duì)個(gè)人因材施教的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到課堂與生俱來(lái)的趣味性，使學(xué)生在滿足的心理下去學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文雖對(duì)學(xué)生的感性要求較高，但在教師有效的教學(xué)方法下，也是較易理解的，而且一旦入門，之后的學(xué)習(xí)便像如魚(yú)得水一般。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的方法讓學(xué)生去熱愛(ài)學(xué)習(xí)，避免厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

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