鄧玲

摘 要 群文閱讀這種閱讀模式具有拓展性、綜合性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用要優(yōu)于松散的單篇閱讀。本文對(duì)群文閱讀教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義價(jià)值進(jìn)行了分析，并對(duì)落實(shí)這種閱讀模式的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué);語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G628，G623.2???????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0091-01

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，常用模式有三種——單篇閱讀、多篇閱讀、整本閱讀。本文所要探討的群文閱讀，其實(shí)是多篇閱讀模式的一種優(yōu)化。這種閱讀模式對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展有什么作用價(jià)值？教師又應(yīng)怎樣來(lái)組織實(shí)施呢？下面，結(jié)合學(xué)情和實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

群文閱讀模式比起單篇文章的閱讀來(lái)說(shuō)，閱讀的量要大得多。這樣，能夠保證學(xué)生通過(guò)閱讀獲得更多的知識(shí)、增加更多的信息積累。這為學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)的拓展提供了保障，使學(xué)生能夠極大拓展知識(shí)的廣度和寬度。

與傳統(tǒng)意義上的多篇閱讀不同，群文閱讀雖然與多篇閱讀在形態(tài)上看似一樣，但由于對(duì)多篇文章進(jìn)行了系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)，這就使學(xué)生能夠在相對(duì)集中的時(shí)間里，集中精力專注于某一特定方向的內(nèi)容。這樣，比起多篇閱讀由學(xué)生自由選擇來(lái)說(shuō)，這樣的閱讀使學(xué)生能夠把知識(shí)和信息更飽滿。更主要是使閱讀不浮于表面，向深層發(fā)展，保證了閱讀深度。

與整本書閱讀相比，群文閱讀也同樣具體系統(tǒng)和拓展優(yōu)勢(shì)。整本書閱讀需要在一本書籍上消耗很多時(shí)間，能保證閱讀的質(zhì)量和深度，但不能保證廣度。而群文閱讀因?yàn)槭菍⒁粋€(gè)體系的書籍或文章集中起來(lái)閱讀，可以采用精讀法，也可以選擇瀏覽式閱讀。這樣，在相同時(shí)間內(nèi)，群文閱讀顯然在信息量和信息廣度上占有優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的策略

根據(jù)群文閱讀模式的特征，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)需求等因素，通常，我們采用以下幾種群文閱讀教學(xué)策略。

（一）合理組織閱讀材料

群文閱讀需要保證閱讀對(duì)象具有一定的系統(tǒng)性。那么，組織閱讀材料其實(shí)是這種閱讀模式成敗的第一個(gè)關(guān)鍵步驟。一般來(lái)說(shuō)，我們選擇群文閱讀的材料需要有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，就是說(shuō)，我們想讓學(xué)生讀什么內(nèi)容，想讓他們積累什么知識(shí)，就要在什么方向上去選擇材料。在確定了材料方向之后，還需要圍繞這個(gè)方向?yàn)閷W(xué)生提供一組相關(guān)的文章或書籍。構(gòu)建一個(gè)閱讀集群，再帶領(lǐng)和組織學(xué)生閱讀。那么，從哪里來(lái)確立閱讀的方向呢？最好的、最方便的方法，就是從教材中去尋找支點(diǎn)。比如在教學(xué)生學(xué)了《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》這一組詩(shī)之后，可以發(fā)現(xiàn)，這是一組描寫和贊美祖國(guó)山河的詩(shī)歌。那么，我們就可以以“祖國(guó)山水”為方向，給學(xué)生組織閱讀材料。比如課本上的《桂林山水》《七月的天山》等，當(dāng)然為了保證知識(shí)的拓展，我們還需要再給學(xué)生準(zhǔn)備一些教材之外的閱讀材料，比如《中國(guó)旅游之最》和《祖國(guó)之最》等，推薦給學(xué)生閱讀。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題吸引學(xué)生

我們向小學(xué)生推薦了群文閱讀的文章和書籍，但并不意味著他們就會(huì)有效地去閱讀，還會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，就是小學(xué)生閱讀的自覺(jué)性。群文閱讀是要讓學(xué)生閱讀一組文章，那么，在課堂上給出的閱讀時(shí)間顯然是不夠的。我們需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，讓他們?cè)跊](méi)有監(jiān)督的情況下自覺(jué)閱讀。

對(duì)這個(gè)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性的需求，我們可以利用小學(xué)生天生的好奇心來(lái)做文章。比如，我們?cè)诮o學(xué)生推薦了一組閱讀對(duì)象之后，從里面選出一到兩個(gè)有吸引力的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)作一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生。這樣，學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，去主動(dòng)自覺(jué)的閱讀了。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《蝙蝠和雷達(dá)》之后，教師可以向?qū)W生推薦一組關(guān)于仿生科學(xué)的科普讀物，然后問(wèn)學(xué)生，“今天，大家已經(jīng)知道了，我們的雷達(dá)是依照蝙蝠探路的方法設(shè)計(jì)出來(lái)的。而其實(shí)，我們現(xiàn)在的好多技術(shù)都是跟這些動(dòng)物‘老師學(xué)的，你想知道還有哪些仿生技術(shù)嗎？今天老師給你們推薦的一組書籍，就可以告訴你好多這方面的知識(shí)?！?/p>

（三）注意發(fā)揮指導(dǎo)作用

我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀最好是在獨(dú)立自主的情態(tài)下開(kāi)展，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是，就小學(xué)生而言，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)還處于基礎(chǔ)層面、他們的學(xué)習(xí)能力還處在開(kāi)發(fā)階段，如果我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)小學(xué)生群文閱讀的高度自主，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握閱讀的方法技巧以及閱讀的重點(diǎn)方向，使得閱讀效率和質(zhì)量并不盡如預(yù)期。所以，在群文閱讀的教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，但也不能忘了教師為主導(dǎo)——根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧等方面的指導(dǎo)是非常必要的。比如，圍繞《將相和》這篇文章，我讓學(xué)生閱讀一組古代故事。但發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀的時(shí)候，不會(huì)選擇具體對(duì)象——有些故事情節(jié)是學(xué)生讀不懂的，不適宜讀的。那么，我就從書中劃出幾篇適合他們閱讀的章節(jié)，讓他們只讀這一部分就行了。這樣，既提升了閱讀速度，又保證了閱讀的效果。

綜上所述，群文閱讀是一種綜合性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的閱讀模式，對(duì)保證學(xué)生閱讀的寬度和深度具有積極的價(jià)值作用，值得在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用。在教學(xué)中，教師需要注意根據(jù)小學(xué)生的學(xué)情，要在組織材料、吸引學(xué)生和指導(dǎo)幫助這些方面多做些工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫巧蕊.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2015（28）.

[2]盧偉.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].課外語(yǔ)文，2018（3）.