杜成林，劉暉，張磊，張秀梅，王立杰

（1.濟南大學(xué)山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，山東濟南 250200；2.山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院藥物研究所，山東濟南 250062；3.山東科苑創(chuàng)業(yè)服務(wù)有限公司，山東濟南 250014）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種人才培養(yǎng)新模式，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力[1]。通過開發(fā)大學(xué)生的潛能，使其具備未來生存和發(fā)展所需的知識、技能和創(chuàng)造力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，在于對人的綜合素質(zhì)的提升以及職業(yè)品格的塑造，是推動人才成長的時代趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效方式，有利于喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，扶助創(chuàng)業(yè)實踐，進而推進大學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[2]。

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[3]。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（征求意見稿）把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口。

課程是教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。國辦發(fā)〔2015〕36號[3]文件和魯政辦發(fā)〔2016〕13號[4]文件均明確要求健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。魯政辦發(fā)〔2016〕13號文件進一步要求各高校要建立人才培養(yǎng)方案定期修訂制度，科學(xué)合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，納入學(xué)分管理。

該課題組在執(zhí)行濟南大學(xué)醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院2014版培養(yǎng)方案，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四年來，在教學(xué)實踐中不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置改革，力爭健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。經(jīng)兩年的教學(xué)研究，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的內(nèi)容、學(xué)時和學(xué)分、設(shè)置學(xué)期和授課模式進行了改革，取得了階段性成果。研究成果基本實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個大學(xué)教育過程，初步實現(xiàn)了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置深度融合于課程體系。本研究成果已在2018版培養(yǎng)方案中推廣應(yīng)用。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置改革的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個大學(xué)培養(yǎng)過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)深度融合于課程體系，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)特點、課程設(shè)置的學(xué)期應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、課程設(shè)置的學(xué)時和學(xué)分應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課模式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。2014版培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置對以上要求均不能滿足，改革勢在必行。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的思路

課程設(shè)置按照 “創(chuàng)新意識激發(fā)—創(chuàng)新思維誘導(dǎo)—創(chuàng)業(yè)思路開拓—創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)”的思路，建立完整的課程體系。具體體現(xiàn)為大學(xué)一年級，進行“創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新思維的誘導(dǎo)”；大學(xué)二年級，進行“創(chuàng)業(yè)思路的引導(dǎo)和開拓”；大學(xué)三年級，進行“創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)”；大學(xué)四年級，選取優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計劃書參加各級“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，在比賽中取長補短，進一步完善創(chuàng)業(yè)計劃書，并模擬創(chuàng)辦企業(yè)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的踐行

經(jīng)過兩年的教學(xué)研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置改革的研究成果在2018版培養(yǎng)方案中推廣應(yīng)用。

（1）大一上學(xué)期，設(shè)置“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)（一）”：理論課，16學(xué)時，1學(xué)分,課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)在于創(chuàng)新意識的喚醒、激發(fā)和創(chuàng)新思維的誘導(dǎo)。

大一的學(xué)生，對未來充滿了憧憬，精力旺盛，富有激情，勇于挑戰(zhàn)，愿意接受新事物。充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，播下創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的種子，經(jīng)過近一年的精心呵護，圓滿度過萌芽期。

（2）大二上學(xué)期，“創(chuàng)新實踐”：集中實踐課，兩周，2學(xué)分，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思路的引導(dǎo)和開拓。經(jīng)過集中交流和師生思路碰撞，確立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方向，選定創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方案。

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的具體化，兩者緊密聯(lián)系。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育深度融合，才能推進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展[5-8]。為此同時開展科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)，實施《本科生科研創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)教學(xué)改革實施方案》，擇優(yōu)選取20%的學(xué)生深度參與教師科研課題，直至畢業(yè)，按照《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)考核方式改革與創(chuàng)新實施方案》進行考核。

本科生科研創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，由該院教師指導(dǎo)。

（3）大三上學(xué)期，“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)（二）”：實踐課，24學(xué)時，1學(xué)分，創(chuàng)新實踐點評和創(chuàng)業(yè)方案路演。

該課程由該院教師和協(xié)作單位山東科苑創(chuàng)業(yè)服務(wù)有限公司共同指導(dǎo)，以后者為主。

（4）大四上學(xué)期，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”：選取優(yōu)秀創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)計劃書，參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。在比賽中開闊思路，汲取經(jīng)驗，為創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)實踐打下堅實基礎(chǔ)。

該課程由該院教師和協(xié)作單位山東科苑創(chuàng)業(yè)服務(wù)有限公司共同指導(dǎo)，以后者為主。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置改革的內(nèi)在邏輯

正在執(zhí)行的2018版培養(yǎng)方案與2014版培養(yǎng)方案相比，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上有了較大的改革，主要體現(xiàn)在以下三點。

4.1 課時和學(xué)分改革

在2014版培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是理論課16學(xué)時，實踐課32學(xué)時，共2學(xué)分。在2018版培養(yǎng)方案中，改為16學(xué)時理論課時,實踐課時為24學(xué)時+2周集中實踐，共4學(xué)分，其中實踐教學(xué)為3學(xué)分。

課時和學(xué)分改革的邏輯在于充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。

4.2 課程數(shù)量改革

在2014版培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為1門課—《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)》；在2018版培養(yǎng)方案中，改為三門課——《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)》（一）、《創(chuàng)新實踐》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)》（二）。

課程設(shè)置數(shù)量改革的邏輯在于充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，采取循序漸進的教學(xué)方式。

4.3 課程設(shè)置學(xué)期改革

在2014版培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置在第七學(xué)期。兩年的教學(xué)實踐證明，課程設(shè)置時間非常不合理，原因有三。

（1）三年大學(xué)經(jīng)歷后，學(xué)生已過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的激情期。

（2）正處于擇業(yè)和考研復(fù)習(xí)時間，無心他顧。

（3）“創(chuàng)新意識激發(fā)—創(chuàng)新思維誘導(dǎo)—創(chuàng)業(yè)思路開拓—創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)”，要在一個學(xué)期完成，基本不可能。

課程設(shè)置學(xué)期的改革邏輯在于，由一學(xué)期改為三學(xué)期（部分優(yōu)秀案例四個學(xué)期），按照“創(chuàng)新意識激發(fā)—創(chuàng)新思維誘導(dǎo)—創(chuàng)業(yè)思路開拓—創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)”循序漸進，不僅遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，也充分考慮到大學(xué)教育的現(xiàn)實。

5 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，課程設(shè)置是否合理是影響教育質(zhì)量的因素之一。只有在實踐中遵循人才成長規(guī)律，不斷改革以適應(yīng)形勢發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能結(jié)出碩果。