胡 雪

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂最初出現(xiàn)在美國，將正常課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置，教師在課前將講課內(nèi)容錄制后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，將有疑惑、難理解的知識(shí)點(diǎn)帶到課堂，師生通過提問、互動(dòng)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)等一系列的課堂活動(dòng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在教育信息化飛速發(fā)展的今天，理論知識(shí)的傳播途徑更為廣泛，教師也從對(duì)原來教學(xué)內(nèi)容的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收與運(yùn)用上，從而不斷更新現(xiàn)有的教學(xué)方式、變革教學(xué)方法以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。翻轉(zhuǎn)課堂在我國受到了廣大教師和教育研究者的關(guān)注。最初是應(yīng)用于中小學(xué)教育，后來逐漸走入大學(xué)本科教育課堂，如在大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)學(xué)科將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式備受學(xué)生的認(rèn)可與喜愛，他們感覺學(xué)習(xí)實(shí)踐更自由、課堂氣氛更輕快。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式可以讓高等教育課堂回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

二、項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)展現(xiàn)狀

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是將傳統(tǒng)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)以項(xiàng)目的形式進(jìn)行整合，它將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的內(nèi)容劃分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目讓學(xué)生掌握，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有若干任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，將大的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行說明并詳細(xì)分解，然后由學(xué)生分工協(xié)作完成每個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。學(xué)生通過分工配合完成項(xiàng)目任務(wù)，在參與項(xiàng)目實(shí)施的過程中，既掌握了項(xiàng)目包含的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)，又對(duì)項(xiàng)目中每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化并總結(jié)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了“人做我學(xué)，人學(xué)我會(huì)，人會(huì)我精”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其思維的發(fā)散性和主觀能動(dòng)性。

項(xiàng)目教學(xué)法的主要目的是將理論教學(xué)與實(shí)踐認(rèn)知融為一體，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，雖然對(duì)一些實(shí)踐性強(qiáng)、理論知識(shí)點(diǎn)集中的專業(yè)課程較為適用，但在真正的教學(xué)實(shí)施過程中也會(huì)遇到一些問題。

課程內(nèi)容重復(fù)性過多。項(xiàng)目式教學(xué)法將內(nèi)容分割成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目之間就會(huì)有新舊知識(shí)點(diǎn)的交叉，而且各個(gè)小項(xiàng)目之間會(huì)有內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂時(shí)間會(huì)變得很緊張，因此，在項(xiàng)目教學(xué)方法實(shí)施過程中需要合理有效地安排時(shí)間，將課堂時(shí)間最大化。

教學(xué)內(nèi)容需隨時(shí)調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，而項(xiàng)目教學(xué)法是通過各組的分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每組的項(xiàng)目難易程度不同，課堂的教學(xué)進(jìn)度需要綜合考慮各組的綜合學(xué)習(xí)水平、項(xiàng)目進(jìn)度與知識(shí)接受能力，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行穿插分組，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)容量。

教學(xué)準(zhǔn)備工作量加倍。與傳統(tǒng)的教師課前備課、課上講授備課內(nèi)容不同，項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師要仔細(xì)觀察每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生討論問題并對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行解釋。這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力有了更高要求，教師在課前準(zhǔn)備過程中要查閱盡量多的教學(xué)資料以增加知識(shí)廣度，同時(shí)還要增強(qiáng)實(shí)際操作能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目教學(xué)法中的應(yīng)用

融合新型教學(xué)手段與國外教學(xué)模式。以往人們對(duì)于教學(xué)視頻的認(rèn)知主要分成以下兩類：一類是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放式教育資源，優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力，但最大的缺點(diǎn)是很多現(xiàn)成的教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。對(duì)于以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為依托的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師應(yīng)自行錄制符合教學(xué)內(nèi)容、與教學(xué)目標(biāo)吻合的聲音加板書的教學(xué)視頻，視頻強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、發(fā)散性等元素的設(shè)計(jì)，視頻時(shí)間應(yīng)控制在8-10分鐘左右，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法長時(shí)間集中注意力。

利用社交媒體進(jìn)行溝通答疑。學(xué)生通過自主觀看視頻對(duì)課上的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。利用社交媒體溝通也是可以輔助學(xué)習(xí)的，例如，可通過課件下面的互動(dòng)留言板探討和交流預(yù)習(xí)過程中的疑惑、相互解答，不僅如此，教師通過留言板可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生首次學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況有所了解，更好地推動(dòng)課堂教學(xué)。

開展協(xié)作探究式活動(dòng)。對(duì)于大學(xué)生而言，專業(yè)技能的操作與專業(yè)理論知識(shí)是必不可少的。但現(xiàn)在的大學(xué)生，課堂出勤率低，真正到課堂學(xué)習(xí)的人寥寥無幾。知識(shí)儲(chǔ)備不僅包括專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)包括其他的人文知識(shí)與自然知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是培養(yǎng)其獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力的過程，學(xué)生只有通過這樣的鍛煉將知識(shí)系統(tǒng)化、內(nèi)化從而構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。在課堂上開展探究活動(dòng)也是一個(gè)很好的輔助學(xué)習(xí)方法，如頭腦風(fēng)暴、分組討論等等，因?yàn)樵陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)小組都有各自分配的探究題目，在預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—反饋整個(gè)過程中，小組成員都要積極提出自己的觀點(diǎn)和想法，應(yīng)該積極溝通，共同協(xié)作完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，教師也應(yīng)隨時(shí)捕捉各小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并加以指導(dǎo)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)原則

1.建構(gòu)翻轉(zhuǎn)知識(shí)模型。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)從環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行意義建構(gòu)，而不是單方面的知識(shí)灌輸，即不在課堂上通過教師傳授得到，而是將知識(shí)的傳遞放在課前完成，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，課堂內(nèi)師生交流、相互協(xié)作，是一種主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程。將課堂的主角由教師轉(zhuǎn)化成學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位，從而更好地完成知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。翻轉(zhuǎn)課堂能否得以實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐非常重要。例如，微課、慕課、一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等。教師需要先將教學(xué)課件在網(wǎng)絡(luò)上加工處理后上傳，此教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)普及和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)教育領(lǐng)域?qū)τ跁r(shí)間和空間的要求，真正將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在我國正在大力推廣應(yīng)用的在線課堂解決了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式受時(shí)間、空間的限制等諸多問題，在線課堂是在Internet上構(gòu)建一個(gè)實(shí)時(shí)在線交互系統(tǒng)，這是利用網(wǎng)絡(luò)在兩個(gè)或多個(gè)地點(diǎn)的用戶之間實(shí)時(shí)傳送視頻、聲音、圖像的通信工具。進(jìn)行課堂交流的用戶可通過系統(tǒng)發(fā)表文字、語音會(huì)話，同時(shí)觀察對(duì)方視頻圖像，并能將文件、圖紙等實(shí)物以電子版形式顯示在白板上，參與交流的人員可共享白板內(nèi)容，效果與現(xiàn)場開設(shè)的課堂一樣，突出了學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的自由性。

3.分層分級(jí)教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采取課堂統(tǒng)一化的教學(xué)模式與教學(xué)組織，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間、認(rèn)知負(fù)荷過低；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知負(fù)荷高，學(xué)習(xí)難度大。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，學(xué)生通過相關(guān)的電子學(xué)習(xí)資源結(jié)合自身的基礎(chǔ)可反復(fù)多次在課前學(xué)習(xí)，這樣既可以真正實(shí)現(xiàn)分層、分級(jí)的新型教學(xué)，也不必?fù)?dān)心在教學(xué)過程中會(huì)有知識(shí)點(diǎn)的遺漏。

（二）實(shí)施流程

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂需要有教師準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂交流、課后反饋幾個(gè)階段。

教師作為課程的主講人和引導(dǎo)者，課前需要完成充足的準(zhǔn)備工作。首先，將內(nèi)容進(jìn)行兩部分劃分，先是在課前通過手機(jī)客戶端或者電腦完成平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容并予以保存，然后將教學(xué)課件、教學(xué)資料上傳，最大化地為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供支持和幫助。此外，學(xué)生如何在課前學(xué)習(xí)操作、教師在課上如何引導(dǎo)也是至關(guān)重要的。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，主要是在課前根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)按照相應(yīng)章節(jié)自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)練習(xí)，在反饋欄里填寫不懂的問題，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以完成拓展練習(xí)。課前也可以利用網(wǎng)絡(luò)如微信、微博、QQ交流。學(xué)生可在課前通過自主學(xué)習(xí)集中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題反饋給所在項(xiàng)目學(xué)習(xí)組組長，使教師在上課前能對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況有所了解。

上課階段，主要是以面對(duì)面教學(xué)為主，同時(shí)以問題引導(dǎo)的形式檢測網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)效果，集中講解各學(xué)習(xí)項(xiàng)目組中所遇問題，最后以小組討論的形式進(jìn)行反饋。給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)演示和匯報(bào)，使學(xué)生真正將理論知識(shí)消化、理解并加以運(yùn)用。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，以鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

課下鞏固階段，教師根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)。一些學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)技能的鞏固和拓展。

融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)雖然較傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容要多、復(fù)雜，但是新媒體模式下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，為課堂上的互動(dòng)交流預(yù)留出充足的時(shí)間?？傊?，無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)教學(xué)模式都有各自的可取之處，在教學(xué)過程中，二者應(yīng)該相互結(jié)合，既可以通過項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，亦可克服以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂自身的局限性，為新型教學(xué)模式的實(shí)施提供更有利的條件。

：

[1]Sams,Aaron.The flipped classroom,242nd National Meeting of the American-Chemical-Society(ACS).AUG 28-SEP 01.2011

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[3]鄭瑞強(qiáng)，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].高校教育管理，2017（1）.

[4]金瑩，席志武，王衛(wèi)明.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究評(píng)述[J].重慶高教研究，2017（5）.

[5]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.