曹 強, 虞文美

(安徽財經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院， 安徽 蚌埠 233030)

0 引 言

高等教育的創(chuàng)新性發(fā)展是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要表現(xiàn)之一，評估高等教育質(zhì)量主要包括三個方面：教學(xué)、科研和社會服務(wù)[1-3]。2009年高校定編定崗以來對教師的科研和社會服務(wù)考核都有嚴(yán)格的定量模式，但教學(xué)方面仍缺乏較好的考核效果，尤其是文科類實驗課的教學(xué)效果更難被量化[4-5]。目前高校大多數(shù)課程的“學(xué)生評教”制度是學(xué)生在結(jié)合主觀的感受后，客觀評價教師課堂的效果，使學(xué)生積極參與到教學(xué)互動過程[6]。但研究得出學(xué)生評價無法對副高級職稱和中級職稱的教師做出有效區(qū)分。從教師的角度來說，教學(xué)評教制度能夠通過評教結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的不足之處，從而及時改正以進(jìn)行自我完善，然而目前現(xiàn)有的評教制度卻不能準(zhǔn)確指出教師應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)[7]。因此，學(xué)生評教制度作為教師改進(jìn)教學(xué)效果只能起到參考作用。

自1998年教育部對各個學(xué)科、專業(yè)指定核心課程后，《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》中也明確規(guī)定財經(jīng)類各個專業(yè)的實驗課比例不低于25%。因此，各高校普遍開設(shè)實驗課，目前各個高校對實驗課教學(xué)方面的考核僅僅是檢查是否開設(shè)，并沒有度量其教學(xué)效果好壞的相關(guān)方法以及提出的改進(jìn)路徑[8]。學(xué)生在評教過程中，往往因為缺乏科學(xué)合理的方式，造成不公平的現(xiàn)象[9]。如果按照評教總評分的計算方式是將所有學(xué)生在每項內(nèi)容上評分的簡單算數(shù)平均值直接求和，就不可避免該課程評價中的不同指標(biāo)的差異造成的評價不實，對教師來說也是不公的[10]。因此為了全面提高財經(jīng)類專業(yè)實驗課的教學(xué)效果，除了創(chuàng)新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、穩(wěn)定教學(xué)團隊等做法外，更需要采用全新的教學(xué)評價模式以對這些課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估。本文提出基于層次分析法的教學(xué)效果的模糊評價對財經(jīng)類專業(yè)的實驗課進(jìn)行定量研究，找出影響因素并提出改進(jìn)的實施路徑，為財經(jīng)類專業(yè)的實驗教學(xué)和實踐育人體系貢獻(xiàn)一份力量。

1 財經(jīng)類專業(yè)實驗課的教學(xué)現(xiàn)狀

高等教育供給側(cè)改革的核心是要培養(yǎng)具有較強競爭力的社會人才，才能從根本上全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，因此對財經(jīng)類專業(yè)實驗課進(jìn)行教學(xué)改革尤其是教學(xué)效果的評價研究具有重要現(xiàn)實意義。雖然各高校已推進(jìn)了一系列有關(guān)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的改革，但是真正能實現(xiàn)社會要求目標(biāo)并且獲得較好效果的高校卻寥寥無幾[11]。通過對部分高校的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，目前財經(jīng)類專業(yè)的實驗課存在的問題表現(xiàn)為4個方面。

(1) 師生對財經(jīng)類專業(yè)實驗課的重視程度不夠。① 任課教師對財經(jīng)類專業(yè)的實驗課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式的認(rèn)識程度不夠，高校的職稱評定普遍是以科研作為最重要乃至唯一的指標(biāo)，因此任課教師不愿意花過多時間認(rèn)真準(zhǔn)備實驗課。即使是綜合性和設(shè)計性的專門實驗課，要么大量講授理論導(dǎo)致學(xué)生上機實踐的機會很少，要么很少講授理論知識而讓學(xué)生自己發(fā)揮能動性，這違背了設(shè)計課程中包含實驗課以及專門的綜合性實驗、設(shè)計性實驗的初衷。② 學(xué)生對于財經(jīng)類實驗課的學(xué)習(xí)觀念淡薄，由于文科實驗對具體的模型不作任何要求，學(xué)生更多表現(xiàn)出要求任課教師告訴他們應(yīng)該做什么，而且學(xué)生普遍存在不愿意主動參與綜合性和設(shè)計性的經(jīng)濟類創(chuàng)新實驗的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，更多學(xué)生認(rèn)為文科類型的財經(jīng)類專業(yè)實驗課更多只是考核不用考試。因此，學(xué)生的觀念以及習(xí)慣導(dǎo)致他們不重視實驗課。

(2) 財經(jīng)類專業(yè)實驗課的開放實驗項目并不配套。① 財經(jīng)類專業(yè)實驗課的學(xué)時較少，大多數(shù)財經(jīng)類院校專業(yè)的實驗課都是一個學(xué)期34課時，很多學(xué)生可能無法較好地掌握單個實驗項目的做法，也無法對同一個實驗項目反復(fù)操作直到獲得滿意的結(jié)果。這會導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只會機械地跟隨實驗教師的操作，無法進(jìn)行綜合性實驗以及設(shè)計性實驗。② 在有限的時間內(nèi)，學(xué)生自己動手做的時間相對較少的情況下，很難熟練掌握綜合性實驗和設(shè)計性實驗，主要是由于當(dāng)前高校沒有配套相應(yīng)的實驗室開放制度，從而使得實驗課的實踐活動僅僅停留在短短45 min的課堂上。不利于實驗室資源條件的利用和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(3) 財經(jīng)類專業(yè)實驗課的教學(xué)模式陳舊。目前大多數(shù)高校在進(jìn)行財經(jīng)類專業(yè)的實驗課時，仍然是傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)+實驗講解+實驗報告”的模式。傳統(tǒng)填鴨式教育模式培養(yǎng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生并沒真正做到課前預(yù)習(xí)，在任課教師進(jìn)行實驗講解時也沒有積極配合教師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講解和示范為主，然后學(xué)生把教師的操作內(nèi)容重新操作一遍，這種實驗只是簡單的重復(fù)性實驗并不適合文科性質(zhì)的財經(jīng)類專業(yè)。該模式下任課教師把實驗?zāi)康?、原理和步驟講解得清清楚楚，學(xué)生并未參與實驗的準(zhǔn)備過程，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在財經(jīng)類專業(yè)中還會經(jīng)常會出現(xiàn)同學(xué)之間相互抄襲實驗報告的行為，存在免費搭便車的情況。

(4) 財經(jīng)類專業(yè)實驗課的考核和評定方式不完善。目前各個高校對財經(jīng)類專業(yè)實驗課的考核方式和評定方式主要是以考核為主，例如，以交實驗報告作為期末考核形式，平時成績主要是以點名或者簽到的形式進(jìn)行。在批改實驗報告的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的實驗報告出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。由于當(dāng)前很多高校財經(jīng)類專業(yè)的實驗課是考查課而非考試課，使得該類課程的考核流于形式。同時，學(xué)生對教師的教學(xué)評教分卻能決定教師年底的考核的級別。很多任課教師為了自身的考核就會放松對學(xué)生的要求，使得實驗報告的相似度進(jìn)一步增大。所以，財經(jīng)類專業(yè)實驗課的考核和評定方法不僅要完善教師對學(xué)生的考核，也要加強學(xué)生對教師教學(xué)效果的考核。

2 影響財經(jīng)類專業(yè)實驗課教學(xué)效果的因素分析

為了保證模型有效應(yīng)用教學(xué)效果評價，選擇了財經(jīng)類專業(yè)實驗課多門課程，如，金融業(yè)務(wù)綜合實驗、金融工程業(yè)務(wù)實驗、保險業(yè)務(wù)綜合實驗、證券投資綜合實驗等[12]進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查問卷的回收率是100%，問卷填寫的內(nèi)容都具有客觀性和完備性。

2.1 基于層次分析法下的模糊綜合評價的原理

首先，通過調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計分析，可以得到評價指標(biāo)的重要性程度比較、教師在各項指標(biāo)下的等級劃分等信息。其次，模型建立中指標(biāo)評價體系的構(gòu)建、指標(biāo)權(quán)重的確定、評價結(jié)果的統(tǒng)計分析。最后，提出相關(guān)的提高教學(xué)效率的建議。模糊評價是在進(jìn)行一項決策時思維判斷的過程中，對問題進(jìn)行分析時，決策者要針對制約對象的影響因素，建立層次遞階系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這種評價機制的結(jié)果具有很高的識別度以及系統(tǒng)性，針對一些難以量化的模糊問題提出較好的解決思路。把層次分析原理與模糊評價方法結(jié)合起來，對模糊評價中各項指標(biāo)的權(quán)重，使用層次分析方法最終確定下來，從而達(dá)到不同指標(biāo)差異化評價的目的[13-14]。

2.2 指標(biāo)體系構(gòu)建

(1) 建立評教系統(tǒng)的遞階層次結(jié)構(gòu)。首先對指標(biāo)進(jìn)行分層處理，包括3個層次：目標(biāo)層面、準(zhǔn)則層面以及方案層面。① 教學(xué)效果學(xué)生評價是最終的目標(biāo)，因此確定為目標(biāo)層。②A1表示教學(xué)態(tài)度、A2表示教學(xué)方式、A3表示教學(xué)成果、A4表示教學(xué)內(nèi)容，為判定的準(zhǔn)則，確定為準(zhǔn)則層。③ 指標(biāo)B1～B9為針對每一項準(zhǔn)則的具體方案，因此確定為方案層。

針對財經(jīng)類專業(yè)實驗課的評價，通過教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)成果、教學(xué)內(nèi)容4個方面進(jìn)行綜合分析[15]。① 教學(xué)態(tài)度指標(biāo)可以反映在：按照規(guī)定時間上下課，不遲到不早退；對同學(xué)們的回答有求必應(yīng)；關(guān)心同學(xué)，師生關(guān)系和諧。② 教學(xué)方式指標(biāo)可以反映在：PPT課件的設(shè)計；通過從具體的實際情況出發(fā)，提供財經(jīng)類專業(yè)實驗課的詳細(xì)的模擬實驗的步驟和內(nèi)容。③ 教學(xué)成果指標(biāo)可以反映在：教學(xué)方法恰到好處，學(xué)生可以對該門課程有較高的學(xué)習(xí)興趣；安排高質(zhì)量的作業(yè)，使學(xué)生圓滿完成財經(jīng)類專業(yè)實驗報告。④ 教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)可以反映在：是否大量涵蓋財經(jīng)類專業(yè)實驗課的綜合性和設(shè)計性實驗內(nèi)容；是否有大量案例能夠與時俱進(jìn)的反應(yīng)當(dāng)前財經(jīng)類實踐。

在建模過程中，① 對具體的財經(jīng)類專業(yè)實驗課的課程進(jìn)行綜合評價，確定該指標(biāo)的貢獻(xiàn)程度，并且就貢獻(xiàn)程度的大小賦予相應(yīng)的權(quán)重分配。② 為了兼顧評價過程中指標(biāo)的差異性，歸一化處理指標(biāo)數(shù)據(jù)，定量描述指標(biāo)間的相對重要性。③ 利用調(diào)查問卷收集并整理的數(shù)據(jù)，基于模糊綜合評價方法，得出評價結(jié)果。

(2) 構(gòu)造比較判別矩陣。本文使用矩陣aij定義為Ai、Aj對上層目標(biāo)的影響程度。

(3) 層次單排序及其一致性檢驗。在Matlab 2015軟件中，求出矩陣的最大特征值。然后，使用Satty的一致性指標(biāo)定量分析，具體表現(xiàn)為對正互反矩陣實施一致性檢驗。經(jīng)過Matlab進(jìn)行歸一化處理，得到標(biāo)準(zhǔn)化特征向量，即一級指標(biāo)的權(quán)重。

(4) 計算組合權(quán)向量。這里需要對一級指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行整理，那么二級指標(biāo)正好可以達(dá)到權(quán)重計算，能夠構(gòu)造方案層對準(zhǔn)則層的每個準(zhǔn)則的正互反矩陣。

2.3 建立模糊綜合評價模型

根據(jù)評價目的確定有限評價指標(biāo)集合，確定各評價指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建評價矩陣，計算4個準(zhǔn)則層的評價函數(shù)，以進(jìn)行綜合評價，根據(jù)模糊評判集O=(o1,o2,...,on)，按照最大隸屬度原則，得到M=max(o1,o2,...,on)。其中，oi為等級si對模糊評判集的隸屬度，M對應(yīng)的元素為評價結(jié)果?？梢钥闯鲈摻處熢诤芏嘭斀?jīng)類專業(yè)實驗課的綜合評價為“合格”或者“中等”。一般而言，正常的教學(xué)系統(tǒng)評分，按照一貫的評分標(biāo)準(zhǔn)，將該教師的所有學(xué)生在每項內(nèi)容上的評分做簡單的算數(shù)平均，再將平均值直接求和計算最終的評教總評分，不可避免該課程評價中的不同指標(biāo)的差異造成的評價不實，無法對教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)。而模糊綜合評價的打分是一個加權(quán)值，最后加權(quán)的結(jié)果可能大可能小，不一定比正常的評教分?jǐn)?shù)低，這樣更有利于改進(jìn)課堂的教學(xué)效果。

3 提高財經(jīng)類專業(yè)實驗課的實施路徑

基于層次分析法下的模糊綜合評價對財經(jīng)類大學(xué)中的專業(yè)實驗課進(jìn)行了調(diào)研，并對數(shù)十門財經(jīng)類專業(yè)實驗課的教學(xué)效果進(jìn)行了實證研究，發(fā)現(xiàn)在財經(jīng)類專業(yè)實驗課中學(xué)生對任課教師的綜合評價大多是合格或者中等，與各個大學(xué)教務(wù)處的評分系統(tǒng)中獲得的優(yōu)秀和良好現(xiàn)象相悖；對財經(jīng)類專業(yè)實驗課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)狀與實證結(jié)果一致。故本文提出5個方面的改進(jìn)措施來提高財經(jīng)類專業(yè)實驗課的教學(xué)效果。

3.1 建立實驗課教師成長機制

為了培養(yǎng)教師對財經(jīng)類專業(yè)實驗課的熱情，需要建立專門的實驗教學(xué)團隊和專門的辦公場所，建立財經(jīng)類專業(yè)專職實驗教師，逐步引進(jìn)專職實驗教師，培養(yǎng)一支實驗水平高的實驗教師，并且建議學(xué)校每年都拿出一定的評優(yōu)比例來照顧實驗教師的考核。同樣，在職能的培養(yǎng)上，需要把實驗教學(xué)成果與科研、教研成果同等對待，特別是財經(jīng)類為主的文科大學(xué)，更要注重文科性質(zhì)的高水平大學(xué)建設(shè)，需要從建立國家級虛擬仿真實驗中心以及國家級示范實訓(xùn)中心的建議作為重要抓手，以這樣的目標(biāo)作為突破口，來樹立財經(jīng)類專業(yè)實驗課專職和兼職教師的成長機制[16]。

3.2 搭建跨專業(yè)實驗教學(xué)平臺

與實驗課教師成長機制相配的是學(xué)生的積極投入，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)缺乏熱情，很重要的原因是實驗教師沒有開發(fā)優(yōu)質(zhì)實驗課程，這些優(yōu)質(zhì)的實驗課程需要任課教師投入時間精力，需要學(xué)校專門提供資金，也需要學(xué)生的積極配合。作為優(yōu)質(zhì)實驗課程建設(shè)的一個主要方面，目前各個學(xué)校正在積極進(jìn)行經(jīng)濟類跨專業(yè)綜合實驗課、管理類跨專業(yè)綜合課以及ERP跨專業(yè)綜合實驗課就是高校實驗課的重點突破口，不僅可以全面提升教師與學(xué)生對知識的全面整合能力，還能夠為高校和企業(yè)之間建立多種形式的合作提供了契機。

3.3 開設(shè)多種形式的開放實驗課為載體

開放實驗課要以開放項目為主，不能單純?yōu)榱巳握n教師湊夠教學(xué)工作量來開設(shè)。由于開放課不是綜合性實驗和設(shè)計性實驗，所以需要學(xué)校、任課教師以及學(xué)生采取多種形式來進(jìn)行，開放性實驗要與具體特色的學(xué)科與技能競賽或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，財經(jīng)類的專業(yè)實驗室可以結(jié)合各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的特色來開設(shè)開放實驗課。比如，國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地項目、大學(xué)生創(chuàng)客實驗室，研究的內(nèi)容既可以是“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點內(nèi)容，也可以是學(xué)生指導(dǎo)老師的課題或者學(xué)術(shù)前沿等。在未來進(jìn)一步拓展開放實驗課可以結(jié)合從業(yè)資格培訓(xùn)類項目、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計、素質(zhì)拓展周的相關(guān)活動等領(lǐng)域，為了保證以上活動的持續(xù)性，學(xué)院和學(xué)?？梢赃m當(dāng)考慮設(shè)立相當(dāng)?shù)慕?jīng)費投入。不同類型的專業(yè)實驗室開展不同的活動，建立共享機制和協(xié)調(diào)機制，有效利用不同類型的實驗室，各自取長補短，以最大程度的發(fā)揮財經(jīng)類各個專業(yè)實驗室的協(xié)同效應(yīng)。

3.4 建立微視頻嵌入式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式改革的核心集中于翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由于融合了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，使得主動學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識面寬廣，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的難點是如何把課堂“翻轉(zhuǎn)”過來。從整體上構(gòu)建課前預(yù)習(xí)+課中學(xué)習(xí)+課后復(fù)習(xí)的模式，需要構(gòu)建以MOOC為代表的學(xué)習(xí)視頻全部內(nèi)容上網(wǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)能力。作為財經(jīng)類專業(yè)實驗課的特殊性，需要錄制微視頻嵌入式專業(yè)實驗室的教學(xué)中。因此，錄制5～10 min的微視頻，如何在內(nèi)容上與該門實驗課的MOOC進(jìn)行合理的搭配是財經(jīng)類專業(yè)實驗課教師、學(xué)生以及管理者需要重點研究的問題。建議教學(xué)改革的核心以增量為突破口，當(dāng)前很多學(xué)校都在進(jìn)行經(jīng)濟類和管理類的跨專業(yè)實驗課課程的開發(fā)和使用，這些課程如何錄制MOOC和微視頻嵌入式跨專業(yè)課程是未來各高校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要一環(huán)。

3.5 引入第三方教學(xué)質(zhì)量評估機制

目前為了克服教學(xué)系統(tǒng)評分的缺陷，很多高校認(rèn)為需要針對不同的專業(yè)實驗課適時開發(fā)實時評教系統(tǒng)。這種實時評教系統(tǒng)有助于學(xué)生在選課的時候，能夠?qū)處熢诰€評教和在線留言，同時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和互動交流，而且任課教師也可以查看評估分?jǐn)?shù)和留言信息，及時與學(xué)生在線互動交流。除了學(xué)生給任課教師打分以外，還應(yīng)該考慮如何對學(xué)生打分的隨意性進(jìn)行糾正監(jiān)督以及如何客觀公正的給任課教師評教，最終實現(xiàn)選拔出在教學(xué)領(lǐng)域起到示范作用的真正優(yōu)秀教師，因此引入第三方教學(xué)評估是非常有必要的。

4 結(jié) 語

在培養(yǎng)財經(jīng)類大學(xué)學(xué)生的綜合實踐能力中，提高實驗課程教學(xué)效果有至關(guān)重要的作用，采用模糊綜合評價對財經(jīng)類專業(yè)實驗課進(jìn)行評價，能夠為實驗課程進(jìn)行革新提供全方位、專業(yè)性的方案。此外，還需要建立實驗課教師成長機制；搭建跨專業(yè)實驗教學(xué)平臺；開設(shè)多種形式的開放實驗課為載體；建立微視頻嵌入式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革；引入地方評估教學(xué)質(zhì)量評估機制。該計劃的實踐與探索已經(jīng)取得初步成果，具體的革新和完善還在進(jìn)行中。

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