肖 麗 仙

(楚雄師范學(xué)院 物理與電子科學(xué)學(xué)院， 云南 楚雄 675000)

0 引 言

目前，新建地方本科院校正在經(jīng)歷向應(yīng)用型、技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段，應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)規(guī)格上，不是培養(yǎng)學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案[1]。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，關(guān)鍵在于課程教學(xué)的應(yīng)用型改革。關(guān)于課程教學(xué)模式改革的研究，學(xué)者們提出了很多改革模式。例如：劉小晶等[2]提出翻轉(zhuǎn)課堂模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用。謝幼如[3]提出翻轉(zhuǎn)課堂與大規(guī)模在線開(kāi)放課程(MOOCs)融合的課程教學(xué)模式。白連平等[4-6]提出融合實(shí)踐平臺(tái)電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革。楊匯軍[7]提出了理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式。譚曉玲等[8]對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)如何開(kāi)展課程評(píng)價(jià)做了研究。楊敏等[9-10]提出了在電工學(xué)課程中采用一體化教學(xué)的改革實(shí)踐。何劍鋒等[11-13]對(duì)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。吳家培等[14-17]對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行改革研究。這些教學(xué)方法的改革一定程度上對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用，但是，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)課程教學(xué)的要求，尤其是在技術(shù)型、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，存在針對(duì)性和可操作性不突出的問(wèn)題。結(jié)合楚雄師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和電氣控制及PLC技術(shù)課程特點(diǎn)，提出 “四個(gè)一體化”課程教學(xué)改革模式，即教學(xué)內(nèi)容一體化、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備一體化、教學(xué)組織一體化和教學(xué)評(píng)價(jià)一體化，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評(píng)的融合，突出培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行探索。

1 教學(xué)內(nèi)容一體化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一門(mén)課程的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)計(jì)劃中通常是分開(kāi)設(shè)計(jì)的，二者自成體系。理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性與連貫性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，二者間互補(bǔ)性不強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解及應(yīng)用上的困難，另一方面又不能較好地理解和掌握實(shí)踐教學(xué)的目的、意義和方法，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果，更不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容一體化對(duì)課程的理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組優(yōu)化，以模塊為單位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分解滲透到理論教學(xué)中，每一模塊中既有理論教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)目標(biāo)，又有實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容和技能培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的相互補(bǔ)充。

根據(jù)“電氣控制與PLC技術(shù)”課程特點(diǎn)，把該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容分為8個(gè)模塊，每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容都包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩部分，見(jiàn)表1。

表1 “電氣控制與PLC技術(shù)”課程一體化教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)置

每1模塊的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)置中，理論教學(xué)內(nèi)容按照了解、理解、掌握3個(gè)目標(biāo)層次設(shè)計(jì)，實(shí)踐內(nèi)容分為基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性和綜合性3個(gè)層次。其中基礎(chǔ)性實(shí)踐部分為課堂教學(xué)中配合理論知識(shí)的理解、運(yùn)用而設(shè)置的適時(shí)訓(xùn)練內(nèi)容，此環(huán)節(jié)的實(shí)踐內(nèi)容包括教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生鞏固練習(xí)實(shí)驗(yàn)和課堂測(cè)試實(shí)驗(yàn)3個(gè)部分。設(shè)計(jì)性實(shí)踐環(huán)節(jié)是每一教學(xué)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，為階段性知識(shí)應(yīng)用及操作技能訓(xùn)練測(cè)試。綜合性實(shí)踐為一門(mén)課程結(jié)束時(shí)的課程設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位完成綜合性實(shí)踐任務(wù)，意在鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。具體教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合應(yīng)落實(shí)于每一次課堂教學(xué)中，圍繞每一模塊知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)定好每節(jié)課的理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。

結(jié)合物理與電子科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有的三菱 FX3U可編程序控制器實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)的各教學(xué)模塊3個(gè)層次實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容如表2所示。

2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備一體化

傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)組織，理論教學(xué)主要是借助黑板、多媒體技術(shù)和少量教具在教室完成，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象，不便于學(xué)生理解掌握。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室依托設(shè)備開(kāi)展，理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)不強(qiáng)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備一體化強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的理論教學(xué)演示功能及學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練功能的一致性，把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室就是教室，教師利用黑板、多媒體和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行理論教學(xué)、操作演示，學(xué)生利用實(shí)踐平臺(tái)能完成驗(yàn)證、鞏固訓(xùn)練、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等操作，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的無(wú)縫連接，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

例如，“PLC應(yīng)用基礎(chǔ)”模塊教學(xué)中，單純的理論講解會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，影響教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備一體化，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室配置的三菱FX3UPLC，介紹PLC基本結(jié)構(gòu)、供電、通信及I/O端口連接等，教師邊講解邊操作演示，學(xué)生對(duì)照實(shí)物觀察理解，進(jìn)行PLC外部接線練習(xí)，做到理論知識(shí)講解和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備的適時(shí)操作和運(yùn)行顯示功能，使教學(xué)內(nèi)容具體、直觀，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 教學(xué)組織一體化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，理論教學(xué)以老師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)狀態(tài)，學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高，教學(xué)效果差。實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，學(xué)生更注重實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)，容易忽略實(shí)踐項(xiàng)目的理論內(nèi)涵。教學(xué)組織一體化通常按4個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，① 借助黑板和多媒體講解基本概念、原理。② 借助多媒體和實(shí)踐平臺(tái)講解并演示控制過(guò)程、設(shè)計(jì)方法等。③ 學(xué)生在實(shí)踐平臺(tái)上完成驗(yàn)證操作、鞏固訓(xùn)練。④ 借助多媒體和實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。4個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、評(píng)”一體的有效融合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“電氣控制基本環(huán)節(jié)”模塊教學(xué)中，① 教師首先分析三相異步電動(dòng)機(jī)單向連續(xù)運(yùn)行控制電路結(jié)構(gòu)、工作原理，各低壓電器的作用，“自鎖”概念等；② 由教師在實(shí)踐平臺(tái)上連接控制電路，演示運(yùn)行控制效果；③ 由教師引導(dǎo)學(xué)生分析三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路結(jié)構(gòu)、原理及“互鎖”概念，學(xué)生連接控制電路實(shí)現(xiàn)運(yùn)行控制，觀察運(yùn)行效果。④ 為小結(jié)、評(píng)價(jià)，采用學(xué)生總結(jié)、互評(píng)和教師小結(jié)相結(jié)合的方式，分析歸納重要概念、控制規(guī)律和注意事項(xiàng)等。這樣就構(gòu)建了“漸進(jìn)提高，逐步放手，大膽訓(xùn)練”的理論教學(xué)→現(xiàn)場(chǎng)演示→實(shí)踐訓(xùn)練→評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)組織模式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)一體化組織模式。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)一體化

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)主要依據(jù)期中、期末筆試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)主要來(lái)源于課后作業(yè)與出勤，這樣的評(píng)價(jià)方式只注重考查理論知識(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不利于考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)評(píng)價(jià)一體化是把考核貫穿于教學(xué)全過(guò)程，以過(guò)程考核和技能考評(píng)為主，弱化期中、期末考試。課程評(píng)價(jià)由過(guò)程考核成績(jī)和期末考試成績(jī)兩大部分構(gòu)成。其中，過(guò)程考核由課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和模塊考核兩部分構(gòu)成，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生出勤、作業(yè)、課堂任務(wù)和課堂小測(cè)試等進(jìn)行的評(píng)價(jià)，模塊考核是每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)的設(shè)計(jì)性實(shí)踐任務(wù)。期末考試又分為筆試和實(shí)作兩部分，筆試部分考查基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和重要理論，實(shí)作考評(píng)為綜合性課程設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)給定任務(wù)完成方案設(shè)計(jì)，操作運(yùn)行，故障排查，效果展示，設(shè)計(jì)報(bào)告。實(shí)作考評(píng)采用以“解決實(shí)際問(wèn)題” 為主的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)定，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置如表3所示。

表3 實(shí)作考評(píng)指標(biāo)分解表

以過(guò)程考核和實(shí)作考評(píng)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)一體化，能改善學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，所學(xué)知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，學(xué)期末死記硬背應(yīng)對(duì)考試的不良局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

5 結(jié) 語(yǔ)

在“四個(gè)一體化”教學(xué)模式中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備一體化平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)組織一體化落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)評(píng)價(jià)一體化檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和效果。在“電氣控制與PLC技術(shù)”課程中采用 “四個(gè)一體化”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融合、 教學(xué)平臺(tái)融合、教學(xué)組織過(guò)程融合和課程評(píng)價(jià)的融合，遞進(jìn)式設(shè)計(jì)各模塊實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工程意識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)有較好促進(jìn)作用。

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