王星

摘 要：學業(yè)是學生的立業(yè)之本，高校學生的學業(yè)問題與大學生思想政治教育工作緊密相連，促進學生的學業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為高校思想政治工作的重要內(nèi)容和新的著力點。大學生學業(yè)質(zhì)量的提升，機制的建立是關(guān)鍵。藝術(shù)院校學生與普通高校學生相比，更有其獨特且鮮明的特點與個性，分析現(xiàn)階段藝術(shù)類大學生在學風學業(yè)方面存在的問題，并由此摸索出一條適合藝術(shù)專業(yè)學生發(fā)展、滿足其學習需要的學業(yè)培養(yǎng)的二元模式與路徑，具有一定的理論價值與實際應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)；學業(yè)輔導；培養(yǎng)模式

學業(yè)輔導的內(nèi)涵、理論脈絡(luò)及研究現(xiàn)狀

1.學業(yè)輔導的產(chǎn)生、內(nèi)涵探討

學習是大學生學習生涯的首要任務(wù)。很多學生在剛進入高校時會處于迷茫狀態(tài)，產(chǎn)生一系列問題，如學習動力不足、學習方法不科學、部分學生學習發(fā)展需求無法滿足等。這會引起學生學業(yè)壓力、思想負擔、心理焦慮等連鎖反應(yīng)，必然影響高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，而這些問題和現(xiàn)象也是開展學業(yè)輔導的根本原因。

隨著現(xiàn)代高校管理的進一步發(fā)展與深入，高校管理者逐步認識到學業(yè)與大學生思政工作的緊密聯(lián)系。根據(jù)北京市教委《關(guān)于全面推進北京高校學業(yè)輔導工作的意見》，給學業(yè)輔導的內(nèi)涵進行梳理和解讀，新時期的學業(yè)輔導應(yīng)堅持立德樹人，堅持以學生為中心、以需求為導向、以發(fā)展為根本，把指導學生學業(yè)發(fā)展與引領(lǐng)學生思想成長結(jié)合起來，統(tǒng)籌學校教育教學資源，健全工作體制機制，全面推進學業(yè)輔導工作，幫助學生順利完成學業(yè)、健康成長成才。在全面覆蓋、突出重點、分類指導、協(xié)同推進的原則下，學業(yè)輔導的內(nèi)容包括發(fā)展輔導、方法輔導、課程輔導。

2.國內(nèi)外學業(yè)輔導的理論支撐與實踐

學業(yè)輔導源于歐美的大學。20世紀70年代以來，以美國為代表的西方發(fā)達國家的高校學生事務(wù)工作快速發(fā)展，基于咨詢心理學、學生發(fā)展理論、學習理論的廣泛指導應(yīng)用，高校學生事務(wù)管理逐漸由聚焦“學生發(fā)展”階段發(fā)展到聚焦“學生學習”階段，學業(yè)輔導逐漸成為高校輔導工作的重點，大量的學生事務(wù)項目和服務(wù)圍繞學業(yè)輔導而提供。[1]與之相似的還有補充教學理論。20世紀70年代中期，美國密蘇里大學堪薩斯分校的狄安娜·馬丁為解決該校六年制醫(yī)學專業(yè)的高退學率，提出了補充教學（Supplemental Instruction，SI），該模式成功提升了學生的整體成績，降低了退學率，隨后這種模式得到了推廣。[2]我國學者從20世紀90年代起便提出相似的概念，思政工作領(lǐng)域?qū)W業(yè)輔導的概念以文件形式正式形成于2014年底，北京市委教育工委、北京市教委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面推進北京高校學業(yè)輔導工作的意見》，對北京高校學業(yè)輔導工作進行部署。2015年1月16日，北京高校學業(yè)輔導工作會在清華大學召開，會議指出，各高校將建立由主管學生、教學工作校領(lǐng)導牽頭，教學、學生、人事部門及各院（系）協(xié)同推進的學業(yè)輔導工作機制。

近年來，學術(shù)界對于學業(yè)輔導的研究無論是從數(shù)量上還是認識上都有了長足發(fā)展。學業(yè)輔導的論文范圍也從純理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究，從泛泛而談轉(zhuǎn)向以有針對性、有問題意識為出發(fā)點，還有的結(jié)合學風建設(shè)月、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治工作、發(fā)展心理學等方面探索學生工作與學業(yè)輔導之間的關(guān)系。然而，盡管學業(yè)輔導受到了高校的重視，但對于藝術(shù)類高校的學業(yè)輔導理論研究較少，所有文章中僅有少數(shù)篇幅談及藝術(shù)類高校的學業(yè)輔導問題。[3]藝術(shù)類專業(yè)學生作為大學生中特定群體，由于其藝術(shù)特質(zhì)的存在以及藝術(shù)類教學的獨特性，與綜合高校相比，在學業(yè)水平上存在較為明顯的差距，這也使得藝術(shù)專業(yè)學生的學業(yè)輔導工作顯得尤為重要。如何在尊重藝術(shù)專業(yè)學生的特點下找到促進其學業(yè)發(fā)展、提高藝術(shù)教育質(zhì)量、建立和完善藝術(shù)專業(yè)學生的學業(yè)輔導體系的有效途徑與方法，是值得藝術(shù)院校學生工作管理者關(guān)注與思考的問題。

藝術(shù)專業(yè)學生學業(yè)存在的問題與原因分析

1.共性特質(zhì)：藝術(shù)院校學生學業(yè)存在的問題特點及原因分析

中國戲曲學院表演系是以昆曲和地方劇辦學為表演主體，設(shè)有多劇種表演、器樂、昆曲表演、戲曲形體教育、舞蹈表演6個本科專業(yè)方向，現(xiàn)有在校生320名。學生年齡跨度較大，有未成年的學生，也有來自地方院團的成年演員。筆者通過走訪調(diào)研、參與觀察等方法，對身邊藝術(shù)專業(yè)學生學業(yè)存在的問題與現(xiàn)狀進行逐一分析，歸納總結(jié)藝術(shù)類專業(yè)學生在共性上存在如下特點，從而為更好地構(gòu)建有著藝術(shù)專業(yè)特色、更具針對性的學業(yè)輔導提供支持。

一是藝術(shù)專業(yè)學生極其注重專業(yè)課程的學習。在與學生訪談中，有位學曲劇的學生給出的回答極具代表性，“我最終是要走向舞臺，舞臺需要展現(xiàn)的是我所學的劇目，所以我就最重視它了?！边@個明顯帶有功利主義色彩的回答體現(xiàn)了學生在專業(yè)課學習過程中的目的性和需求意義。在學生心目中，“戲比天大”，舞臺生命的意義非常重大。所以，對文化課程的學習忽視也就在情理之中。同時，在很多人眼中，藝術(shù)類專業(yè)學生“學習差”的印象也體現(xiàn)在藝術(shù)專業(yè)學生對文化課學習的不重視上。

二是學習目標單一，忽視多元發(fā)展的重要性。大部分表演系學生在進校之初，很多人的設(shè)想是一輩子站在舞臺上當演員，還有部分學生本身就來自各地方院團，四年的全日制學習生活是對學歷的認可，許多有著多年工齡的老演員進入學院后學習目標非常明確，使自己能夠更有藝術(shù)造詣。因此，以普通學生的標準來判斷藝術(shù)類學生的學習標準是缺乏實踐基礎(chǔ)的。所以，針對藝術(shù)專業(yè)類學生開展學業(yè)輔導，需要有極強的針對性和特殊性，即在借鑒其他高校的學業(yè)輔導基礎(chǔ)上，藝術(shù)院校還需要進一步的“本地化”。

三是英語能力較弱，影響讀研深造。除了前面分析的原因，在表演系學生中，文化課學習方面的最突出特點是英語學習能力較弱。而英語成績對于想要在戲曲理論方面繼續(xù)深造的學生造成極大影響。在2015屆應(yīng)屆畢業(yè)生中，僅有兩名學生通過考研英語分數(shù)線；而在2016屆畢業(yè)生中，英語過分數(shù)線的也僅有4名。因此，藝術(shù)類院校在學業(yè)輔導方面可從英語或政治角度切入，有助于讓更多可塑之才獲得更高層次的教育。

四是文化基礎(chǔ)薄弱，綜合能力素質(zhì)一般。藝術(shù)類學生可能因為平時過于將注意力集中在專業(yè)學習方面，往往忽視了其他素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在其他方面的學習和生活中，普遍處在“等靠要”的狀態(tài)。很多事情不會思考和探索，而是等待教師一步步去“喂”。除專業(yè)方面，這一現(xiàn)象在就業(yè)、讀研、學生工作等方面也凸顯出來；在處理專業(yè)以外的事情，大多數(shù)學生顯得不夠成熟。

2.特質(zhì)分析：藝術(shù)專業(yè)學生的學業(yè)輔導做法與二元模式

針對以上表演系學生所展現(xiàn)的藝術(shù)類專業(yè)學生在學業(yè)方面存在的共性問題及原因分析，筆者總結(jié)出藝術(shù)類專業(yè)學生學業(yè)輔導工作，應(yīng)在圍繞尊重藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，在獲得學生認同的基礎(chǔ)上，開展具針對性和需求性的分類輔導，即民主、平等地與學生開展二元化分類學業(yè)輔導機制。

一是藝術(shù)類專業(yè)學生學業(yè)輔導應(yīng)“輔”字當頭。首先，“輔”要有自發(fā)性。因戲曲劇目課程的特點，一位教師最多對應(yīng)三名學生，很多教師在正常課程講授時已完成所謂“一對一”的口傳心授。如果在藝術(shù)類專業(yè)學生中教條地開展大規(guī)模的“自習”“補習”狀態(tài)，不符合戲曲專業(yè)的實際。對于專業(yè)較弱的學生，許多老藝人、老先生們都有給學生上“小課”的傳統(tǒng)。而最有效的方式是挖掘?qū)W生學習自主性，學生課下自行回功、體會和揣摩，還有就是與專業(yè)水平優(yōu)于自己的同學一起練，勝過很多形式的外力輔導。其次，“輔”要有針對性和需要性。在調(diào)研中，很多學生表示劇目課的學習非常重要，而個別文化課因為上課形式等原因被視為浪費時間，意義不大。可以針對他們的需求，開設(shè)些文藝理論、劇種分析、人物分析、論文寫作指導等內(nèi)容，圍繞著舞臺實踐，更好地進行人物分析、揣摩。

二是藝術(shù)類專業(yè)學生學業(yè)輔導應(yīng)“導”字為重?！皩А弊謶?yīng)從三方面進行解讀。首先，是給予學生綜合能力和廣闊視野的引導。戲曲專業(yè)學生對專業(yè)的保守和堅持，很多時候?qū)е聦W生的視野局限在臺上臺下，忽視了作為大學生本身應(yīng)有的格局與氣質(zhì)培養(yǎng)。因而，對學生乃至專業(yè)教師應(yīng)從未來人才多元發(fā)展需要的角度、院團改革、政策利好的角度展開啟發(fā)與引導，更新學生已有觀念、擴展學生視野，從而走向綜合能力突出、復(fù)合型人才發(fā)展的道路。其次，是給予學生有的放矢、分類輔導的指向。筆者提出“學業(yè)分類輔導”這個概念，是在發(fā)展性的學業(yè)輔導的基礎(chǔ)上又進一步細化對學生學業(yè)質(zhì)量提高的研究，并從橫向和縱向兩方面進行了解學生學業(yè)問題。將學生進行大模塊的分類，分為考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等模塊，因材施教。最后，在橫縱兩方面給予指導。橫向指導，針對學生在專業(yè)學習、文化課學習的不同模塊學習，給予學生提供學業(yè)方向、學習策略、學業(yè)規(guī)劃和學術(shù)指導等方面的建議與意見；縱向指導，從學生的大學四年每一個階段進行設(shè)定，將大學四年劃分為適應(yīng)階段、規(guī)劃階段、提升階段、轉(zhuǎn)型階段，通過學習自覺性的啟發(fā)、習慣的養(yǎng)成，到提升學生學術(shù)素養(yǎng)、幫助學生順利完成大學本科階段學習。橫向與縱向最終的輔導目標是完善學習目標，提升職業(yè)素質(zhì)，完成從學業(yè)到就業(yè)的轉(zhuǎn)變。

總之，針對藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律，而不應(yīng)將綜合類大學的某些學習方法照搬照用，采用“一刀切”“有病集體吃藥”的做法，而更應(yīng)該注意到尊重藝術(shù)規(guī)律，符合學生成才道理，獲得師生認同，更加自覺地使學生認識并挖掘出自身學習的內(nèi)在潛力。

藝術(shù)院校學業(yè)分類輔導的機制構(gòu)建及建議

1.以自主學習為主、團體輔導為輔的知行合一實踐原則

藝術(shù)類專業(yè)學生學業(yè)輔導應(yīng)倡導正確的學習觀，促使學生將良好的藝德轉(zhuǎn)化為自身傳承戲曲藝術(shù)的學習動力，將個人發(fā)展與社會需要緊密結(jié)合。同時，在專業(yè)學習過程中，能夠及時加強思想道德教育，增強對學業(yè)輔導工作開展的認同感，從而真正將學業(yè)輔導工作落到實處、提高實效。

2.應(yīng)樹立教師全員參與的聯(lián)動機制

如果就學業(yè)輔導工作單獨開辟一個工作戰(zhàn)線，設(shè)立一個獨立的工作體系，不僅浪費了資源，而且加重了高校管理特別是學生工作的負擔。應(yīng)把學業(yè)輔導工作納入到整個人才培養(yǎng)體系之中，除了以輔導員、班主任為抓手，更要善于利用退休教師、專業(yè)教師在已有的工作渠道和工作平臺，主動把學業(yè)輔導工作融入其中，實現(xiàn)與現(xiàn)有的工作體系端口的對接。通過平時的課堂教學、學術(shù)活動和學風建設(shè)等工作，以促進學業(yè)輔導與其他工作的互聯(lián)互通、協(xié)同推進。

3.應(yīng)在充分的制度保障及監(jiān)督評估機制下有效運行

隨著學業(yè)輔導的概念日益深入，學生基層學業(yè)組織將會處于凸顯地位和優(yōu)勢地位。由院系領(lǐng)導班子、輔導員、班主任及教師志愿者組成的學業(yè)輔導教師志愿者庫，對于學生學業(yè)輔導也實行行政管理體制，建立學業(yè)困難重點關(guān)注機制，對其有針對性地開展了解，進而針對學業(yè)輔導開展監(jiān)督評估機制，分析評估學生的學業(yè)發(fā)展狀況，進行及時反饋和開展更具針對性的學業(yè)輔導，不斷跟蹤、分析、綜合、評估與設(shè)計決策，使得學業(yè)輔導不斷得以科學發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳凌，蔣莉蕘，林儀.以補充教學為平臺的理工科大學生學業(yè)輔導體系探究[J].大學教育，2015（4）：97.

[3]姚悅.淺談完善藝術(shù)類大學生學業(yè)輔導的方式[J].經(jīng)營管理者，2014（21）：359-360.

（作者單位：中國戲曲學院學生處）

[責任編輯：翟 迪]