吉一丹 董進(jìn)國

摘要：本文在概括當(dāng)前初中人文地理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出初中人文地理教學(xué)中情感教學(xué)的必要性，并以課堂實(shí)錄為例，提出進(jìn)行地理課堂上的情感教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：初中地理；人文地理；情感教學(xué)

1、前言

隨著教育改革的不斷深入，人們越來越重視課堂教學(xué)效果，專家學(xué)者更是提出要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維“活”起來，“動”起來，所以“情感教學(xué)”越來越受到重視。

國家級教學(xué)名師盧家楣在其《情感教學(xué)心理學(xué)》中提到：我們?nèi)祟惖慕虒W(xué)活動是用師生的認(rèn)知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的。因而，教學(xué)活動雖然以傳遞信息為中介，卻又時(shí)刻離不開人所固有的情感。所以在教學(xué)活動中，老師或是學(xué)生的情感變化都是會影響到課堂教學(xué)效果的。

若在課堂上只注重知識的傳遞，平鋪直敘式的講重點(diǎn)，忽視師生間情感的表達(dá)和輸出，這樣的課堂死氣沉沉、毫無生機(jī)。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在情感上沒有共通導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，容易出神開小差。而一堂生動有趣的地理課必然會有師生間情感的互動，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況也很不錯。因而“情感教學(xué)”就是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過語言和肢體動作來激發(fā)和滿足學(xué)生的情感需求，使師生在教學(xué)活動中達(dá)到情感上的共通，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使教學(xué)活動積極化的過程。

2、初中人文地理課堂上情感教學(xué)的必要性

“情感教學(xué)”一般用于語文教學(xué)過程中，教師通過慷慨激昂的神色或哀哀戚戚的語調(diào)將學(xué)生帶入到作者所描寫的情境中去，但在初二人文地理課堂教學(xué)中也是十分必要的。

2.1人文地理知識特點(diǎn)

初中階段的地理課程是義務(wù)教育階段一門兼具自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，初二年級的人文地理知識更是突出當(dāng)前社會所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題。相對于初一的自然地理知識，初二的人文地理知識比較簡單易懂，理解性的知識偏少，需要記憶的知識偏多，進(jìn)行教學(xué)活動的過程也比較簡單。但是數(shù)據(jù)化的信息偏多，抽象性較強(qiáng)，講解過程相對枯燥，帶動不了學(xué)生積極性，學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的接收效果也不是很好。所以，如何將一門簡單的人文地理課上的豐富生動，不僅需要大量知識儲備，更重要的是需要教師這個(gè)信息傳遞者飽滿的情感。

2.2青少年心理需求

初中生正值青春期，尤其是初二的孩子，身高體型發(fā)展迅速，心理發(fā)展更是迅猛，個(gè)體獨(dú)立性意識增強(qiáng)。美國心理學(xué)家斯坦利?霍爾表示青少年心理發(fā)展進(jìn)入“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期，其本質(zhì)上是動蕩的。青少年自我意識不斷形成，興趣、性格趨于穩(wěn)定，但在此階段，青少年情感波動大，容易沖動。也就是說，初中生進(jìn)入了人們常說的“叛逆期”，而初二的學(xué)生表現(xiàn)更明顯。斯普蘭格曾說“在人這一生中，再也沒有像青少年那樣強(qiáng)烈地渴望被理解的時(shí)期了?！彼栽诔醵慕虒W(xué)過程中更需要教師與學(xué)生情感上的交流。

2.3地理受重視度不夠

由于初中階段地理這門課程不參與中考，家長、學(xué)校對地理課程改革和學(xué)生地理知識掌握情況的重視度不夠，數(shù)學(xué)、英語等一些主課老師甚至占用地理課堂進(jìn)行鞏固練習(xí)。但是地理知識與我們的日常生活息息相關(guān)，尤其是初中地理知識對青少年世界觀的形成也有很大的幫助。怎樣把一堂課的知識點(diǎn)高效率的傳遞給學(xué)生，也是我們地理教育改革不斷深入的話題。而教師在課堂教學(xué)中合理調(diào)節(jié)和充分利用感情色彩來調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效果，是教學(xué)手段的一種突破。

3、情感教學(xué)在人文地理教學(xué)中的作用

“情感教學(xué)”在初中人文地理教學(xué)中是十分必要的，同時(shí)它的效果也顯而易見。

3.1創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力

例如“長江長江，我是黃河?！?“黃河黃河，我也是黃河?！痹谥v授“長江的治理”這一部分時(shí)，教師借助自己親切的語言、不斷變換的語調(diào)、豐富的面部表情和肢體語言來給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情境，調(diào)節(jié)了教學(xué)氣氛，同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意?！盀槭裁撮L江的回答是‘我也是黃河呢？”引發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)他們回到長江上游植被破壞、水土流失的問題上來。在這一過程中，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而更加積極主動地投入到課堂活動中去。學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師引導(dǎo)，在短時(shí)間內(nèi)加深他們對知識點(diǎn)的記憶，從而更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

3.2創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對這門課的喜愛

戒尺和體罰不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，我們追求的是師生平等、和諧美好的課堂氛圍。老師給學(xué)生的印象是親切的、友好的、真誠的，那么學(xué)生自然就會尊重、信任老師?！坝H其師”才會“信其道”，學(xué)生喜歡這個(gè)老師，喜歡這個(gè)老師的講課風(fēng)格，進(jìn)一步心理暗示喜歡老師的這門課程，產(chǎn)生對這門課程積極的學(xué)習(xí)情感，而這種情感有可能會長久地影響學(xué)生日后工作生活的選擇。所以說：成功的教學(xué)依賴于師生之間互相的真誠、尊重與信任，依賴于和諧活躍的課堂氛圍。

4、進(jìn)行人文地理課堂情感教學(xué)的措施

對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)是我們地理課堂成功的關(guān)鍵，那么作為一名地理教師，我們應(yīng)該怎么做？以“黃河的治理與開發(fā)”這節(jié)課為例來談一下我的認(rèn)識。

4.1用大量的知識內(nèi)容豐富課堂

這里的知識不只是指地理的專業(yè)知識，還要求教師將自己學(xué)科的專業(yè)知識和其他學(xué)科知識融會貫通、和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍課堂氣氛，使學(xué)生認(rèn)識到地理的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛地理科學(xué)的情感。

例如老師在請學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱后提出“‘君不見黃河之水天上來這里‘天是指什么？下一句‘奔流到海不復(fù)回的‘海是指什么海？”用詩詞導(dǎo)入，培養(yǎng)地理美感；講到黃河流經(jīng)的省區(qū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出簡稱，帶領(lǐng)學(xué)生回憶長江流經(jīng)幾個(gè)省區(qū)；讓學(xué)生自己找黃河流經(jīng)地形區(qū)時(shí)幫助學(xué)生回憶一、二、三階梯的分界線分別是什么；講述黃河支流的時(shí)候提到“涇渭分明”；以青藏高原上的青稞種植著手指出黃河上游除了畜牧業(yè)還有河谷農(nóng)業(yè)；由氣候特征、干濕分布引發(fā)思考“寧夏平原屬于干旱地區(qū)，但是這個(gè)地方竟然能種水稻？”得出黃河水灌溉的貢獻(xiàn)；提到黃河的水力發(fā)電，特別說一下小浪底和三門峽因?yàn)楫?dāng)初建設(shè)沒有考慮到治理泥沙和沖洗河道的問題，所以在建成第一年差點(diǎn)報(bào)廢，然后過渡到了黃河水的治理；為突出黃河的泥沙含量大，描述說“黃河泥沙堆積成一米高一米寬，能有多長呢？可達(dá)地月距離的三倍！”吸引學(xué)生的注意力。老師用其豐富的知識帶領(lǐng)學(xué)生穿梭在一個(gè)又一個(gè)教學(xué)情境中，確保教師的主導(dǎo)地位，才能在教學(xué)活動中與學(xué)生產(chǎn)生情感的交流。

4.2用教學(xué)熱情帶動學(xué)生情感

課堂是教師與學(xué)生接觸最長時(shí)間的地方，但每節(jié)課也只有短短的四十五分鐘而已。初中地理不作為主課，所以教師一周與學(xué)生相處的時(shí)間更少，地理教師必須用飽滿的熱情來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感。

首先要愛自己的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都如同自己的孩子般渴望從老師那里得到關(guān)注與幫助。課上的對話要面向全班學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師對他們的關(guān)心，并且從他們的眼神中也可以看到是否在思考。其次是要調(diào)神暢情，教師的每一個(gè)小情緒都會影響到自己的學(xué)生。課堂上老師面帶微笑，語氣溫柔，樂觀和藹，那么學(xué)生也會活潑積極，在老師的帶領(lǐng)下自主思考問題。最后是要保持對教學(xué)的激情，享受傳遞知識的樂趣，以自己對地理的熱愛來感染學(xué)生對地理知識的情感。

4.3用不同的表達(dá)方式突出教學(xué)重點(diǎn)

平鋪直敘的講授方式不能夠刺激學(xué)生對知識點(diǎn)的興趣，所以在教學(xué)過程中要注意表達(dá)時(shí)語音語調(diào)的變化、用詞的選擇，以及在學(xué)生回答問題之后要及時(shí)有效地評價(jià)。

例如“是不是？”“對不對？”“為什么呀？”“在哪里??？還有嗎？”老師用這些疑問句，在無形中拉近了師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生思考?！暗沁@個(gè)地方竟然能種水稻？”“寧夏平原和河套平原的位置請你一定要記住?！边@樣的反問句、祈使句語調(diào)上有明顯變化，能夠突出重點(diǎn)，更能很好地吸引學(xué)生的注意力。請學(xué)生上講臺來指認(rèn)地圖中黃河流經(jīng)的地形區(qū)之后，老師面帶笑容注視著這位學(xué)生的眼睛真誠地回道：“回答的很好，不錯?！边@些及時(shí)的夸贊會給學(xué)生帶來一種認(rèn)可感，使學(xué)生更加自信、更加積極地回答問題，從而有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍。

總之，教師要注重初中人文地理課堂上的情感教學(xué)，面帶微笑、如沐春風(fēng)地走進(jìn)課堂，用自己的語言、語調(diào)、情緒變換、肢體動作來帶動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，將自己豐富的知識用愛的方式高效率地傳遞給學(xué)生，并享受與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步的時(shí)光，享受學(xué)生進(jìn)步帶來的成就感，享受傳遞知識的樂趣。在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，用情感調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)拉近師生關(guān)系，與學(xué)生共建和諧的課堂氣氛，最終達(dá)到學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)地理科學(xué)的目的。

5、結(jié)語

本文針對初中人文地理知識特點(diǎn)、地理教學(xué)不受重視的現(xiàn)狀以及初中生心理發(fā)展存在的情感因素問題，以國內(nèi)外學(xué)者的研究理論為依據(jù)，結(jié)合初中地理教師的實(shí)際教學(xué)課堂，概述了情感教學(xué)的意義，探討了實(shí)施情感教學(xué)的具體措施，即教師要用大量的知識內(nèi)容豐富初中人文地理課堂，突出人文地理知識的重要性；教師要用教學(xué)熱情帶動學(xué)生情感，加強(qiáng)學(xué)生對地理科學(xué)的情感；教師要用疑問句、祈使句等不同的表達(dá)方式突出教學(xué)重點(diǎn)，通過及時(shí)有效的評價(jià)帶動學(xué)生思考與回答問題的積極性，形成一種正反饋。

由于作者教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對于情感教學(xué)實(shí)施的具體過程的研究不夠深入，仍需在日后的教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索、深入挖掘。

最后，希望本文的研究內(nèi)容能夠推動情感教學(xué)在初中人文地理中的應(yīng)用發(fā)展，從而為提高人文地理課堂的教學(xué)效率略盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]盧家楣.對情感教學(xué)心理研究的思考與探索[J].心理發(fā)展與教育，2015， Vol.31，No.1：78-84.

[3]樊文璐.高中地理課堂中的情感教學(xué)策略實(shí)施研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

吉一丹，女，1994，漢，山西晉城，南通大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒谥袑W(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用；

董進(jìn)國，男，1978，漢，山西大同，南通大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，碩士生導(dǎo)師，副教授。