李炎華

摘 要：初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，其讀、寫、聽、說能力大多是從這一階段開始與發(fā)展，因此，在初中閱讀教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為本位，通過多種教學(xué)手段、教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其英語閱讀學(xué)習(xí)積極性，以此達(dá)到提升學(xué)生英語閱讀能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；初中英語；閱讀教學(xué)

隨著新課改的不斷推行，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式也發(fā)生了較大的變化。在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生們開始成為了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主體部分。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式不僅有效的提升了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣也對(duì)閱讀教學(xué)效率有很大程度的提升。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。英語閱讀學(xué)習(xí)是英語知識(shí)綜合能力的體現(xiàn)，反映學(xué)生詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。初中英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。目前，初中英語教師教學(xué)過程中職單一的要求詞匯記憶、句型記憶、語法記憶，忽視其詞匯、句型、語法的綜合應(yīng)用，在講授閱讀理解的時(shí)候，也往往忽視詞匯、句型、語法的分析和聯(lián)系。在英語閱讀理解中，這些知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的。初中英語教師忽視英語閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)目標(biāo)，無法通過有效的途徑提高學(xué)生閱讀能力和理解能力。

2.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。初中英語教師是英語教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體者。教師往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，一味地講授英語知識(shí)，不管學(xué)生知識(shí)的掌握情況，不管學(xué)生知識(shí)的理解能力。因此，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。英語閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位更為明顯，是學(xué)生詞匯、句型、語法等英語基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，能夠直觀地反映學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的情況。教師只講，學(xué)生只記憶背誦，完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這樣的教學(xué)效果比較差，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，甚至出現(xiàn)厭倦的學(xué)習(xí)情緒。

3.教學(xué)模式單一乏味。目前我國初中英語閱讀教學(xué)模式單一乏味。教師根據(jù)一篇英語文章逐字逐句的講解分析，沒有完整的教學(xué)體系，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)；其次是考試模式只有聽力、閱讀理解、完形填空，單一的考試模式也嚴(yán)重束縛英語閱讀教學(xué)；最后，學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)只有課文的背誦、習(xí)題的練習(xí)，難以得到廣泛的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)。單一的教學(xué)模式，無法擴(kuò)寬教學(xué)視域，教學(xué)內(nèi)容也受到極大的局限，難以滿足英語知識(shí)的發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

二、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)的有效措施

1.教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語閱讀的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮自主性，通過教師的引導(dǎo)，把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向，這會(huì)在很大程度上提升初中英語閱讀的教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該明確自己所扮演的角色，即學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非決策者。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及幫學(xué)生選擇進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的材料，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)初中英語閱讀。學(xué)生的主體地位是指學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語閱讀的時(shí)候要通過教師的指導(dǎo)，自主地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須使自己獨(dú)立解決問題的能力和獨(dú)立閱讀的能力得到逐步提升，同時(shí)在課堂上與教師進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，從而使學(xué)習(xí)中的疑難問題得以及時(shí)解決，達(dá)到提升英語閱讀能力的學(xué)習(xí)目的。

2.采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在實(shí)際學(xué)習(xí)初中英語閱讀的時(shí)候，教師所選擇的教學(xué)方式應(yīng)該以學(xué)生為中心展開，即先讓學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀，然后教師再進(jìn)行詳細(xì)的講解。具體的講，通篇閱讀主要是指學(xué)生在閱讀英語文章的時(shí)候，必須做到不看筆記、不查字典、不與別人商量，單獨(dú)地閱讀整篇文章，它主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。學(xué)生在這一過程中能夠充分地鍛煉自己判斷詞匯和疑難句子的意思的能力。講解后置主要是指學(xué)生在閱讀完整篇英語文章之后盡可能地理解文章所表達(dá)的意思，對(duì)于不能理解的部分應(yīng)該做出標(biāo)注，然后教師再進(jìn)行整篇文章的講解和問題的解答。這樣不僅可以促使學(xué)生全面地理解文章所表達(dá)的寓意，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的深度，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，提升其閱讀英語的條理性和流暢性。

3.營造良好的英語閱讀教學(xué)環(huán)境。營造良好的初中英語教學(xué)環(huán)境，首先要明確初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提供中學(xué)生英語閱讀期刊、書籍、故事或雜志等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。同時(shí)，英語教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)提升自身英語講課能力，通過耳濡目染提升學(xué)生的閱讀能力，從視覺和聽覺上為英語閱讀教學(xué)提供有利的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地接收知識(shí)。

4.提升教師素質(zhì)，探索新的教學(xué)模式。教師的素質(zhì)直接影響了英語閱讀的教學(xué)效果，一方面，老教師要緊跟時(shí)代步伐來武裝自己，另一方面，年輕教師要理論聯(lián)系實(shí)際，探索更為有效的教學(xué)模式。例如，適當(dāng)運(yùn)用以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式（LCRIM），引導(dǎo)學(xué)生參加各種閱讀活動(dòng)，將學(xué)生放在主體地位，教師則放在主導(dǎo)地位。這種模式就讓教師由講授者向指導(dǎo)者、啟發(fā)者及鼓勵(lì)者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生在此教學(xué)模式中也更傾向于通過自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考來提高英語閱讀的能力。

5.注重教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)交流。貼合初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中探索，教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素之一學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的意見是對(duì)教學(xué)最直觀的反映，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。學(xué)生總結(jié)閱讀教學(xué)中的問題，提出閱讀的新見解，既是對(duì)閱讀教學(xué)的及時(shí)反思，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的參與，積極提出新問題，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

新課改形式下，提高初中學(xué)生的英語閱讀能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容。提高初中生英語水平，教師可以以提高初中生的英語閱讀能力為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過大量的英語閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語言功力，從而真正提高學(xué)生的英語水平，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)。

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