摘 要：隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)的主體也從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，其主要的原因還是社會(huì)對人才的需求從原來的大量手工勞動(dòng)者的需求轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化綜合高素質(zhì)的精英人才需求，即通過教師對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)疑難的正確有效地引導(dǎo)，使學(xué)生對相關(guān)的教學(xué)資源和知識(shí)探索在自身獨(dú)立思考、分析、探索、實(shí)踐的過程中，能在自我意識(shí)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，對相關(guān)的出現(xiàn)問題提出問題和創(chuàng)新問題解決方案。在學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的效果展示中，其也在不斷地實(shí)踐過程中，相關(guān)的學(xué)習(xí)模式體系也得到進(jìn)一步的完善和健全，現(xiàn)就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：精英人才；學(xué)習(xí)模式；大學(xué)英語；實(shí)證研究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展需要而出現(xiàn)的，針對現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)模式體制的完善和健全而形成的對應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式卒子早起源于美國，在德國得到廣泛的推廣和普及。我國在近現(xiàn)代教育體制和課程的改革完善中逐漸受到相關(guān)部門的重視和關(guān)注。其實(shí)際就是以學(xué)生為中心開展的教學(xué)引導(dǎo)，提供的是給學(xué)生提供有效對應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，且學(xué)生能在自我組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)通過互動(dòng)交流的過程里，能在獨(dú)立開放的學(xué)習(xí)氛圍中通過“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五個(gè)階段教學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考，激發(fā)著學(xué)生自身對不同英語主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層析的探索和研究專業(yè)知識(shí)和能力綜合水平的提升。

在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的過程中，也要注意其自身在實(shí)際的進(jìn)程中，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在出現(xiàn)疑難問題時(shí)針對其解答方式的思維探索和能力拓展。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用是在2015年得到廣泛的推廣和普及，在大學(xué)英語的教學(xué)中的應(yīng)用和推廣是在以學(xué)校當(dāng)前使用英語教學(xué)素材為基本，在相關(guān)的課程教學(xué)過程中，就相關(guān)的學(xué)生在學(xué)習(xí)模式、習(xí)慣、狀態(tài)等方面，通過小組組織的方式，是學(xué)生能在相互討論的過程里，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)興趣和積極性的有效提升，并在一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對相關(guān)的總結(jié)出的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示及師生間的討論[1]。其學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的同時(shí)，豐富了學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)模式，但也出現(xiàn)了對應(yīng)的問題：

從教師角度來看，一方面是教師在模式設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、科學(xué)性的認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差；寧一方面是沒有明確意識(shí)到其在整體英語教學(xué)過程中渠道的作用和影響，導(dǎo)致在應(yīng)用時(shí)因尺度的把握不準(zhǔn)，是模式實(shí)施出現(xiàn)走兩步退一步的現(xiàn)象。

從學(xué)生角度來看，一方面是對學(xué)習(xí)模式的進(jìn)展情況難全面掌握，另一方面則是在學(xué)習(xí)模式的項(xiàng)目式設(shè)定中對其抱有一定的懷疑，造成學(xué)生對設(shè)計(jì)的問題討論積極性不高的現(xiàn)象。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中對應(yīng)措施

1.完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的體系構(gòu)建。在實(shí)際的項(xiàng)目式模式的前期教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，教師要綜合考慮其模式于教材的實(shí)際結(jié)合形式和呈現(xiàn)效果，在按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的全面有效的掌握中，對其課堂整體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理論掌握和課堂氛圍進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，只有在這樣的認(rèn)識(shí)過程中，才能使的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在實(shí)際的教學(xué)過程中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平和能力的教學(xué)目的。

2.教師對課堂主體思維意識(shí)的有效轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，我國大多數(shù)教學(xué)模式中的課堂主體都是參照教師為中心，而忽略了學(xué)生才是課堂教學(xué)中實(shí)際的知識(shí)吸收者和主體。在新課堂改革中推廣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式從一方面來看，其運(yùn)用和普及就是各大高校和教職人員在教學(xué)思維意識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解上已經(jīng)出現(xiàn)對應(yīng)轉(zhuǎn)變的結(jié)果；即其充分的意識(shí)到教師在整體課堂教學(xué)過程中擔(dān)任的角色已經(jīng)從原來的指導(dǎo)人、領(lǐng)導(dǎo)人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體客觀素質(zhì)和能力發(fā)展的引路人。在這樣的轉(zhuǎn)換中，就需教師在職業(yè)素質(zhì)和個(gè)人專業(yè)能力上，通過不斷地的學(xué)習(xí)和實(shí)踐豐富自身能力和技術(shù)水平。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)換?？梢哉f項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考、討論、總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，使知識(shí)的接收不在是個(gè)體的學(xué)習(xí)形式，而是引發(fā)學(xué)生群體學(xué)習(xí)效應(yīng)的過程，讓學(xué)生能通過這樣的方式，真正意識(shí)到自己在課堂教學(xué)的定位方向和自主權(quán)的提升。

4.實(shí)際教學(xué)評價(jià)模式的健全?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)模式于傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同，其教學(xué)過程中的重視和關(guān)注的地方也有對應(yīng)的不同，即傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)的實(shí)際考評和評價(jià)是按照學(xué)生實(shí)際考試成績和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行；而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式則是參照學(xué)生實(shí)際生活過程中的應(yīng)用和掌握程度進(jìn)行對應(yīng)的評價(jià)，但因其還是新實(shí)際的教學(xué)方式，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際參考還需在后期的實(shí)踐過程中不斷地完善和健全[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用其根本目的是為了保證相關(guān)的教學(xué)效果能夠提升學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)前提出的全面化素質(zhì)教育提升的階段性過程中，使得大學(xué)英語的課堂教學(xué)內(nèi)容在適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展腳步和學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提升的過程中，能夠滿足大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展的實(shí)際需求。當(dāng)然，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中取得一定成效，同時(shí)我們也要注意到其在實(shí)踐過程中，因?qū)ο蟮霓D(zhuǎn)換而出現(xiàn)的對應(yīng)的問題和集中探索、分析和方案的完善，只有不斷地對其學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)和思考，才能是其在后期的英語教學(xué)中，真正保障學(xué)生英語實(shí)踐能力和專業(yè)水準(zhǔn)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉紅云.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（4）：81-83.

[2] 李慧慧.項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實(shí)證研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

作者簡介：張牡丹，女，武昌理工學(xué)院。任職英語教師。畢業(yè)業(yè)于中國地質(zhì)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)。