郭輝

摘 要?在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，它要求我們的內(nèi)在發(fā)生改變，從傳統(tǒng)的重知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓高中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)者，在離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的過(guò)程中成為會(huì)生活可以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的建設(shè)型人才。它還需要我們的外在發(fā)生改變，提升我們的行動(dòng)能力。由此可見(jiàn)，社會(huì)的發(fā)展需要教育全面作出改變。通過(guò)觀察當(dāng)前的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中仍然存在著很多問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決，既可以提升我們的教育效果，還可以改變我們?nèi)瞬硼B(yǎng)成方向。本文中筆者就結(jié)合自己的教學(xué)心得，對(duì)高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行教育變革，改變傳統(tǒng)的教育問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞?高中歷史;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0145-01

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)思想者。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，思考社會(huì)的發(fā)展，思考自身的發(fā)展。在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們的教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，顯然偏離了學(xué)生的思想養(yǎng)成。它只給了學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答案，卻沒(méi)有賦予學(xué)生思考能力。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，我們需要學(xué)生做出轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生能夠用自己的思維，收集學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，關(guān)心自己能夠在社會(huì)中產(chǎn)生的效能。那么在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為就要積極進(jìn)行教育變革，解決傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。

一、問(wèn)題分析

（1）對(duì)歷史課堂不感興趣。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根源是極為復(fù)雜的。學(xué)生的外在會(huì)表現(xiàn)出對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣。原因可能來(lái)源于我們的教學(xué)模式不當(dāng)，我們選擇的資源不當(dāng)，還可能是我們制定的目標(biāo)不夠科學(xué)。如現(xiàn)今的教學(xué)模式都是以灌輸學(xué)生知識(shí)為教學(xué)模式，在這種模式下，很容易讓學(xué)生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，許多學(xué)生都是靠著死記硬背學(xué)習(xí)歷史，往往會(huì)忽視理解記憶的優(yōu)點(diǎn)。這種灌輸學(xué)生知識(shí)的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個(gè)人的主見(jiàn)和理解，同時(shí)也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，老師和學(xué)生都是在整個(gè)教學(xué)大綱的框架下進(jìn)行的，這樣不僅使學(xué)生不理解新知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）缺乏品味的時(shí)間。筆者作為高中歷史教育者，認(rèn)為理科知識(shí)學(xué)習(xí)，需要不斷探究、不斷反思、不斷質(zhì)疑。而文科知識(shí)需要不斷感悟、不斷生成。它并不是人們想象中通過(guò)語(yǔ)言就可以傳遞的知識(shí)。它需要碰觸學(xué)生的思想、學(xué)生的情感。在開(kāi)展高中歷史教學(xué)時(shí)，學(xué)生缺乏感悟歷史內(nèi)涵的時(shí)間。有時(shí)候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就要熟記前面的知識(shí)，還要預(yù)習(xí)新課程，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會(huì)提高嗎？讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)就要熟悉一個(gè)時(shí)期的歷史，這種壓力是沒(méi)人能承受得起的，這樣的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥得不到應(yīng)有的效率。在課堂上教師也沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個(gè)時(shí)空膠囊，它記錄著每個(gè)時(shí)期的人文精神和歷史文化，讓學(xué)生從中感受歷史的奧秘，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生擁有高尚情操，陶冶性情。

二、改革方法分享

（1）實(shí)現(xiàn)深化教育。這里筆者所說(shuō)的實(shí)現(xiàn)深化教學(xué)，并不是說(shuō)在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中要加大我們的知識(shí)量，而是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注思想內(nèi)涵，去解讀特殊的歷史背景。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師與學(xué)生共同努力，教師做好教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。駕馭好當(dāng)前的科學(xué)化的教學(xué)資源、教學(xué)方法，提升自己的個(gè)人素養(yǎng)，提升教育能力與學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生更高的素質(zhì)涵養(yǎng)。而在改寫教育大綱時(shí)要注意從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和吸收能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文精神。在改寫教育大綱的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史老師的教育能力，適度地對(duì)老師進(jìn)行后期的培訓(xùn)，不僅提高教師的課本專業(yè)知識(shí)，還要豐富教師對(duì)課本以外的歷史事件和歷史人物的了解。例如，在說(shuō)到朝代更替時(shí)，可以說(shuō)一下對(duì)朝代更替起到推動(dòng)作用的人物，還可以進(jìn)行一下朝代對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中更替的各種道理。

（2）改變教學(xué)模式，品味知識(shí)內(nèi)涵。在前面筆者已經(jīng)說(shuō)過(guò)，文科知識(shí)的學(xué)習(xí)需要擁有一個(gè)品味的時(shí)間。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，缺乏時(shí)間是我們出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因之一。如何擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間呢？筆者建議，我們就要改變教學(xué)模式，用新的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)該要用情境教學(xué)、拓展式教學(xué)等模式來(lái)進(jìn)行教育，在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本教材創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行演練，或者把學(xué)生帶到歷史博物館等有意義的地方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。并且可以讓學(xué)生多了解一下中華文化，使學(xué)生能夠正確理解中華文化帶來(lái)的益處，從而提高自身的文化修養(yǎng)。

（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生雖然變得理性，但是筆者建議，過(guò)于理性的東西容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，也會(huì)增加學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)。如果有了學(xué)習(xí)興趣做支持，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生能夠成為最積極的學(xué)習(xí)者，而一旦他們的思想融入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于構(gòu)建高效化課堂可以產(chǎn)生無(wú)法取代的價(jià)值。如在課堂上教師可以講一些學(xué)生感興趣的歷史橋段，例如，項(xiàng)羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項(xiàng)羽沒(méi)有自刎，而乘船到了江東，那歷史會(huì)隨著改變嗎？項(xiàng)羽會(huì)東山再起，再破劉邦六十萬(wàn)大軍等等這些歷史橋段都可以引起學(xué)生的興趣。教師在課堂講課時(shí)，要注意不要拘泥于課本知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史時(shí)期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說(shuō)得精彩，很容易引起學(xué)生的興趣。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的問(wèn)題依然存在，而我們需要解決的新問(wèn)題也孕育而生。我們作為一線的教育者，要不斷改變自己的教育理念，改變自己的教學(xué)模式。將這些問(wèn)題作為教學(xué)契機(jī)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生積極正面的作用。

參考文獻(xiàn)：

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