何起鳳

小說探究題，既是對知識的探尋，也是對生活的感悟，更是對人生、對社會的思考，歷來都是高考語文的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)。師生該如何有效備考此類題型？《道德經(jīng)》說得好，“大道至簡”?？忌缒軐W(xué)會循層追問，研“文”聯(lián)“儲”，高考小說探究題便會化難為易，甚至迎刃而解。

一、考綱考點(diǎn)解“密”

關(guān)于“小說探究題”，最新考綱指出：①從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；②探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；③對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。很多考生認(rèn)為該考點(diǎn)十分難記，其實從以上加點(diǎn)字可以看出小說探究題實質(zhì)上與文學(xué)鑒賞活動涉及的“作品、作者、讀者”三個重要維度是息息相關(guān)的。為什么呢？因為作品是鑒賞活動的對象，作者是寫作主體且向讀者提供鑒賞的對象，讀者既是寫作受體也是文學(xué)鑒賞活動的主體。因而高考探究題皆圍繞“作品、作者、讀者”進(jìn)行設(shè)置。同時，小說探究題的問題的設(shè)計往往側(cè)重小說“三要素”（人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫）和主題。本文暫且把“作品、作者、讀者”與“人物、環(huán)境、情節(jié)、主題”稱為小說探究題的“三維四度”。小說探究題的題型主要有：①把握故事情節(jié)（含“探究情節(jié)設(shè)計的合理性”）；②揣摩人物形象；③注意環(huán)境描寫；④概括（或探究）主題；⑤品味賞析語言；⑥賞析藝術(shù)技巧；⑦理解及鑒賞小說標(biāo)題等。這就要求考生必須構(gòu)建小說的完整而系統(tǒng)的知識體系，加強(qiáng)各種題型的訓(xùn)練與總結(jié)反思。

“不同的角度”要求考生從不同的視角對文本作多側(cè)面的考察，“不同層面”要求考生對文本能夠作出深淺不同的認(rèn)知和解讀?！鞍l(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”必須從作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)出發(fā)，從作品的時代背景、人物形象、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)等方面切入；“探討作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”要求從作者經(jīng)歷、所處時代、創(chuàng)作動機(jī)及作品影響進(jìn)行分析；“對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”此考點(diǎn)考讀者對作品的理解，要求立足自我，感悟和體驗文本，獨(dú)立思考，發(fā)表看法。

二、常見失誤及方法指津

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)考生常見的失誤及成因主要有：①答非所問，審題粗心或不從文本出發(fā)，不準(zhǔn)確把握作品；②角度單一，不能運(yùn)用發(fā)散思維對作品進(jìn)行多元解讀；③不尊重文本，表現(xiàn)為尋章摘句，斷章取義，棄關(guān)鍵材料、表現(xiàn)力強(qiáng)的細(xì)節(jié)于不顧；④泛泛而談，籠而統(tǒng)之，答題缺少獨(dú)特認(rèn)知；⑤以述代評，只有觀點(diǎn)沒有證據(jù)或只羅列事例缺乏觀點(diǎn)和分析；⑥條理不清，思維邏輯性不強(qiáng)，各要點(diǎn)之間雜糅在一起；⑦字跡潦草，態(tài)度不認(rèn)真或時間不夠造成。

根據(jù)考綱，針對失誤，考生可以進(jìn)行如下的循層追問，研讀文本，聯(lián)系知識儲備和訓(xùn)練儲備：

追問1：探究任務(wù)是什么？題干中有哪些關(guān)鍵詞句需要注意？（追問有助于考生認(rèn)真審題，避免離題萬里，題干關(guān)鍵詞有強(qiáng)烈的限制性、指示性和暗示性）

心答1：……（“三維四度”中的考慮，審出探究點(diǎn)）

追問2：探究展開的思維路徑層次是什么？題干中有哪些暗示？（追問有助于探究開展得有條不紊，層次更清晰，題干中會有顯性或隱性的暗示，如沒有可借助“三維四度”展開）

心答2：……（答案實質(zhì)上是考生分點(diǎn)作答的依據(jù)，避免角度單一或各要點(diǎn)之間交叉重復(fù)，答題時可在每個層次前標(biāo)上序號或者用分號顯示出層次感，一般需要答3-4點(diǎn)，盡量多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)和挖掘答題點(diǎn)）

追問3：圍繞探究任務(wù)及探究展開的思維路徑層次，平時的相應(yīng)的知識儲備和相應(yīng)題型的總結(jié)反思方面的訓(xùn)練儲備是什么？哪些與本題的探究密切相關(guān)？（追問有助于探究顯得“有理”，因為高考是專業(yè)的選拔考試，回答要有專業(yè)背景，也有助于消除考生的畏難情緒，降低探究的陌生感，快速增強(qiáng)探究的自信心）

心答3：……（答案中要運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識，平時的訓(xùn)練儲備讓探究顯得訓(xùn)練有素）

追問4：圍繞探究任務(wù)及探究展開的思維路徑層次，研讀文本，哪些細(xì)節(jié)可以作為探究展開的文本依據(jù)？（追問有助于讓探究顯得“有據(jù)”，一般探究題都會有類似“結(jié)合作品具體分析”的要求，考生務(wù)必回歸并且尊重原文，有時候題干還要求結(jié)合社會現(xiàn)實或者個人等進(jìn)行探究）

心答4：……（答案中要有文本意識，探究題有一定的開放性，但是不能脫離作品漫無邊際地探究）

追問5：綜上所問所答，該如何規(guī)范作答？（追問有助于規(guī)范作答，提高得分率）

心答5后書面作答：……

書面作答后追問6：我個人探究題常常出現(xiàn)的問題是什么？本探究題我是否重犯？（追問有助于考生避免常犯的問題，規(guī)范做答，提高準(zhǔn)確度）

心答6：……

考生只要完成以上追問，認(rèn)真研讀文本，聯(lián)系相關(guān)的知識儲備和訓(xùn)練儲備，基本上就可以讓探究做到觀點(diǎn)提煉中肯深刻，論證說理完整簡潔，言之有理有據(jù)（有議有敘，敘議結(jié)合）、言之有序（層次清楚，邏輯嚴(yán)密）。

三、典型例題示范

例1（2017年高考語文全國卷Ⅰ）6.小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進(jìn)行分析。（6分）（趙長天《天囂》）

解題示范：

追問1：探究任務(wù)是什么？題干中有哪些關(guān)鍵詞句需要注意？

心答1：“一個沒有謎底的‘美好的謎”、“結(jié)尾”、“處理有怎樣的藝術(shù)效果”、“結(jié)合作品進(jìn)行分析”。

追問2：探究展開的思維路徑層次是什么？題干中有哪些暗示？

心答2：“一個沒有謎底的‘美好的謎”，暗示要研讀文本，弄清何謂“一個沒有謎底的‘美好的謎”?！敖Y(jié)尾”暗示要從“三維四度”中的“情節(jié)”方面調(diào)動知識儲備和訓(xùn)練儲備?！疤幚碛性鯓拥乃囆g(shù)效果”可以轉(zhuǎn)換為“從作品角度考慮有何藝術(shù)效果？從作者創(chuàng)作角度考慮有何藝術(shù)效果？從讀者閱讀的角度考慮有何藝術(shù)效果？”“結(jié)合作品進(jìn)行分析”要求不能脫離文本進(jìn)行探究。

追問3：圍繞探究任務(wù)及探究展開的思維路徑層次，平時的相應(yīng)的知識儲備和相應(yīng)題型的總結(jié)反思訓(xùn)練儲備是什么？

心答3：“結(jié)尾”與小說情節(jié)息息相關(guān)。與“結(jié)尾”有關(guān)的知識儲備主要有：（1）小說情節(jié)模式：①基本模式：“序幕-開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局-尾聲”：②“搖擺”式：通常所說的“一波三折”。大多數(shù)小說情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)為一條直線，總會在某處放慢速度甚至停下來做點(diǎn)什么，然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。情節(jié)的搖擺往往賦予小說更為攝人心魄的魅力；③“出乎意料又在情理之中”式：俗稱“歐·亨利”式筆法。在結(jié)尾處出其不意地揭示真相，而這個真相通常都出人意料，回扣前面的情節(jié)，一切又都在情理之中，從而增加小說情節(jié)的生動性。（2）小說結(jié)尾段的作用。小說結(jié)尾大致有以下幾種方式：①出人意料式。這種結(jié)尾，從結(jié)構(gòu)安排上看，能使平淡的故事陡生波瀾，猛烈撞擊讀者的心靈，產(chǎn)生震撼人心的力量；從表現(xiàn)手法上看，與前文的伏筆相照應(yīng)，使人覺得在情理之中。②戛然而止、留下空白式。這樣的結(jié)尾能夠讓讀者充分地馳騁想象，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。③補(bǔ)敘式。這種結(jié)尾常有對上文情節(jié)的呼應(yīng)和解釋懸念的作用，使人物形象更加完整，深化主旨。④卒章顯志式。這種結(jié)尾往往有解釋懸念、揭示主題的作用。⑤令人感傷式。這種結(jié)尾，從主題上看，能更好地深化主題；從表現(xiàn)人物性格上看，能很好地塑造人物性格，增強(qiáng)悲劇色彩；從表現(xiàn)效果上看，令人感動，令人回味，引人思考。⑥大團(tuán)圓式。這種結(jié)尾，從表現(xiàn)效果上看，給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味；從讀者的感情體驗上看，與主人公、作者的意愿構(gòu)成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感；從主題上看，能凸顯出美好的人性，符合大眾對審美的追求，容易引起讀者的共鳴。（經(jīng)過思維搜索發(fā)現(xiàn)：加點(diǎn)畫線部分的儲備與本題密切相關(guān)）

追問4：圍繞探究任務(wù)及探究展開的思維路徑層次，研讀文本，哪些細(xì)節(jié)可以作為探究展開的文本依據(jù)？

心答4：研讀原文可知，“一個沒有謎底的‘美好的謎”指的是：試驗隊員“他”不知道蒙古族同胞是如何沖破風(fēng)沙，奇跡般地來到這里為他們送西瓜的，且因為“他”聽不懂蒙語，即使蒙古族同胞說了，“他”也沒辦法弄清楚。這明顯與小說的敘事人稱藝術(shù)有關(guān)，“他”是第三人稱敘述，又稱“純客觀敘述”，因此從“作者”創(chuàng)作的方面考慮，小說人物“他”所知有限，這是尊重人物實際情況的真實寫法。“他”最終也沒弄清蒙古族同胞送西瓜的過程，只好讓它成為一個美好的謎，永久地留在記憶中，從“作品”本身考慮，可知這個結(jié)尾是一個“出人意料式”且“戛然而止、留下空白”式的結(jié)尾，強(qiáng)化了小說的神秘氛圍。而這種結(jié)尾很容易制造出一個懸念，從“讀者”方面考慮，可打破讀者的心理預(yù)期，留下了更多想象回味的空間引發(fā)讀者回味想象，進(jìn)行二度創(chuàng)作。如果作者在結(jié)尾處借助“他”的口吻完整揭示出蒙古族同胞送瓜的過程，反而使小說情節(jié)一覽無余，也極有可能與讀者的閱讀視野相重合，影響小說的藝術(shù)效果，最終讓讀者失去閱讀興趣。

追問5：綜上所問所答，該如何規(guī)范作答？

心答5后書面作答：……

書面作答后追問6：我個人探究題常常出現(xiàn)的問題是什么？本題探究我是否重犯？

心答6：……

【參考答案】①小說人物“他”所知有限，這樣寫很真實；②故事戛然而止，強(qiáng)化了小說的神秘氛圍；③打破讀者的心理預(yù)期，留下了更多想象回味的空間。

例2（2016年高考語文全國卷Ⅰ）（4）“我不是鋤地，我是過癮”這句話，既是理解六安爺?shù)年P(guān)鍵，也是理解小說主旨的關(guān)鍵。請結(jié)合全文進(jìn)行分析。（李銳《鋤》）

追問1：探究任務(wù)是什么？題干中有哪些關(guān)鍵詞句需要注意？

心答1：“我不是鋤地，我是過癮”這句話、“六安爺”、“小說主旨”、“結(jié)合全文進(jìn)行分析”。

追問2：探究展開的思維路徑層次是什么？題干中有哪些暗示？

心答2：此處設(shè)題實為兩問，“既是……，也是……”暗示探究要分別從“六安爺”和“小說主旨”這兩條途徑理解并分析“我不是鋤地，我是過癮”這個句子，即要探究六安爺這一人物形象的塑造刻畫，也要探究小說主旨的表達(dá)呈現(xiàn)。作答時可根據(jù)這進(jìn)行分層分點(diǎn)作答。另外，需要研讀文本，弄清楚為什么“我不是鋤地”？為什么“我是過癮”？鋤地這種“癮”究竟是什么？“過癮”的意義何在？

追問3：圍繞探究任務(wù)及探究展開的思維路徑層次，平時的相應(yīng)的知識儲備和相應(yīng)題型的總結(jié)反思訓(xùn)練儲備是什么？哪些與本題的探究密切相關(guān)？

心答3：“我不是鋤地，我是過癮”這句話暗示本題是重點(diǎn)語句方面的探究題。（考生要調(diào)動相關(guān)的知識儲備和訓(xùn)練儲備。篇幅所限，略?？蓞⒖脊P者《撬起“拆分、綜合、回歸”的支點(diǎn)，妙解高考詞句題》，本刊2017年7、8期第19-20頁）

追問4：圍繞探究任務(wù)及探究展開的思維路徑層次，研讀文本，哪些細(xì)節(jié)可以作為探究展開的文本依據(jù)？

心答4：回歸原文，發(fā)現(xiàn)“我不是鋤地，我是過癮”在文中出現(xiàn)了三次，顯然這是小說的“題眼”，是小說最核心的句子。前兩次出現(xiàn)在小說的開頭部分，是一句回應(yīng)，針對的是村人勸阻六安爺鋤地。村人的話語中有點(diǎn)不耐煩甚至不屑，但仍然是關(guān)心的語氣，是善意的勸阻；六安爺?shù)幕貞?yīng)呢，每次都是“平靜地笑笑”、“不緊不慢地笑笑”，然后說“我不是鋤地，我是過癮”，他并不打算聽從村人，而是依然故我地去鋤地，所以他的態(tài)度是固執(zhí)而溫和的。第三次出現(xiàn)在文章的結(jié)尾，村人勸阻六安爺去鋤地，除了天熱、眼睛不便之外，還有一個實際的考慮就是“沒有收成”，百畝園已經(jīng)賣掉了，推土機(jī)隨時都會開進(jìn)百畝園，鋤地不能帶來收獲，只能是白受累。小說的結(jié)尾就“殘酷”而真實地寫到了這一既定結(jié)局，推土機(jī)開進(jìn)了百畝園，即便那些“蓬勃的莊稼全都充滿了豐收的信心”，終究還是會被推土機(jī)碾壓而過。所以，“圖啥呀”？六安爺回應(yīng)說，不“圖”收成，“圖”“過癮”。過什么“癮”呢？只要通讀全文，答案很容易找到，六安爺要過的無非是勞作的癮。六安爺種了一輩子莊稼，鋤了一輩子地，難道還沒過夠這種勞作“癮”？這就涉及六安爺所遭遇的時代變化與個人生活了。一方面，百畝園即將變成工廠，六安爺將失去勞動場地；一方面，六安爺?shù)难劭煲鳎麑⑹趧幽芰?。一個勞動者即將再也無法勞動，只剩下一點(diǎn)可以“過癮”的機(jī)會了，其內(nèi)心該是何其悲涼？“我不是鋤地，我是過癮”，是一句悲哀的話，我們可以由此體會到六安爺內(nèi)心的隱痛。

追問5：綜上所問所答，該如何規(guī)范作答？

心答5后書面作答：……

書面作答后追問6：我個人探究題常常出現(xiàn)的問題是什么？本題探究我是否重犯？

心答6：……

【參考答案】六安爺層面：①六安爺用這句話來回應(yīng)村人的勸阻，由此能感受到他溫和而又固執(zhí)的性格特征；②百畝園即將不復(fù)存在，六安爺?shù)难劬σ部煲?，他要過在百畝園勞作的“癮”，由此能體會到他內(nèi)心的隱痛。

小說主旨層面：①在大地上勞作是一種“癮”，即勞動者的精神需要；②隨著傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活方式的結(jié)束，耕種的意義只剩下“過癮”，令人嘆惋又發(fā)人深思。

例3（2015年高考語文全國卷Ⅰ）（4）小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請結(jié)合小說內(nèi)容進(jìn)行具體分析，并說明這樣寫有什么效果。（8 分）（李德霞《馬蘭花》）

追問1：探究任務(wù)是什么？題干中有哪些關(guān)鍵詞句需要注意？

心答1：“小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣”、“結(jié)合小說內(nèi)容進(jìn)行具體分析”、“這樣寫有什么效果”。

追問2：探究展開的思維路徑層次是什么？題干中有哪些暗示？

心答2：根據(jù)題干中的“馬蘭花的三次流淚、表現(xiàn)都不同，心情也不一樣，并說明這樣寫有什么效果”，可以推測出本探究題要分兩個小問進(jìn)行探究，第一小問是探究馬蘭花的三次流淚的表現(xiàn)和心情，第二小問是探究“這樣寫有什么效果”，其中第一小問要分三個小點(diǎn)進(jìn)行探究，即是三次流淚分別的表現(xiàn)和心情。

追問3：圍繞探究任務(wù)及探究展開的思維路徑層次，平時的相應(yīng)的知識儲備和相應(yīng)題型的總結(jié)反思訓(xùn)練儲備是什么？哪些與本題的探究密切相關(guān)？

心答3：這是一道揣摩人物形象的探究題。（考生要調(diào)動相關(guān)的知識儲備和訓(xùn)練儲備，篇幅所限，此處略）

追問4：圍繞探究任務(wù)及探究展開的思維路徑層次，研讀文本，哪些細(xì)節(jié)可以作為探究展開的文本依據(jù)？

心答4：首先，三次流淚都不相同。在小說中有比較明確、具體的描寫：第一次是“眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，第二次是“眼里含著淚”，第三次是“滿眼的淚水”。其次，每次流淚，心情都不一樣。第一次流淚時，為什么只是“在眼眶里打轉(zhuǎn)”而沒有流出來？這說明馬蘭花是在壓抑著自己的情緒，她心里雖然感到委屈，但也并沒有與丈夫發(fā)生沖突，這表現(xiàn)了她與人為善的品性。第二次流淚時為什么“含著淚”？說明她已經(jīng)無法壓抑了，面對丈夫不明人情事理、斤斤計較時，她也會表達(dá)自己的氣憤與不滿。第三次流淚時，為什么是“滿眼的淚水”？這說明她久被壓抑的情緒終于爆發(fā)了。麻嬸的女兒，她不僅還了錢，還多給了四百，甚至把房子也讓給自己住，知恩圖報，讓馬蘭花也進(jìn)一步體會到了“好人有好報”的意義，這對她也是一種安慰與鼓勵。馬蘭花也會想起麻嬸來，她的突然去世，令人惋惜。再次，三次流淚產(chǎn)生的藝術(shù)效果。三次流淚各不相同，一次比一次表現(xiàn)強(qiáng)烈，說明馬蘭花的情緒也在不斷變化，正是在這種層層遞進(jìn)的過程中，馬蘭花樸實善良、與人為善、做人有原則的美好形象逐漸豐滿起來，人間自有真情在的思想主題也得到了充分表現(xiàn)。

追問5：綜上所問所答，該如何規(guī)范作答？

心答5后書面作答：……

書面作答后追問6：我個人探究題常常出現(xiàn)的問題是什么？本題探究我是否重犯？

心答6：……

【參考答案】具體分析：①第一次是“眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，強(qiáng)忍淚水的背后，是受到丈夫指責(zé)后的委屈與隱忍；②第二次是“眼里含著淚”，含著淚水的背后，是對丈夫不明人情事理、斤斤計較的氣憤與不滿；③最后一次是“滿眼的淚水”，滿眼淚水的背后，是對麻嬸去世的惋惜，對麻嬸女兒知恩圖報的感激，以及對丈夫終于不再嘮叨埋怨的釋然。

說明效果：三次描寫，層層遞進(jìn)，豐富了馬蘭花的人物形象，凸顯了小說“人間自有真情在”的主題。

總之，高考小說探究題雖說千變?nèi)f化，但是離不開“三維四度”；雖看似“難于上青天”，但是只要耐心循層追問，認(rèn)真研讀文本，熟練聯(lián)系知識儲備和訓(xùn)練儲備，巧解高考探究題就不會僅僅是一個夢想。

責(zé)任編輯 廖宇紅