劉 華

(江蘇省如皋市郭園初中 226500)

初中化學(xué)這門學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)使得化學(xué)充滿迷人的魅力，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)學(xué)科的靈魂.化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過程中的重要內(nèi)容和重要的教學(xué)方式.那么在教學(xué)的過程中應(yīng)用情景的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)一步的完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，可以使化學(xué)課堂教學(xué)取得一定的成效.化學(xué)中的質(zhì)量守恒定律就是從定量的角度來描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)變化，同時(shí)質(zhì)量守恒定律也是解決化學(xué)問題的理論之一，其應(yīng)用的方面非常的廣泛，所以初中化學(xué)教師需要強(qiáng)化學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用能力，在過程中教師也需要運(yùn)用情景教學(xué)的方式吸引學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效.

一、質(zhì)量守恒定律的發(fā)展

我國古人在研制煉金術(shù)的時(shí)候，物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系就引起了重視.在17世紀(jì)的時(shí)候海爾蒙特利用柳樹的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了水可以變成別的物質(zhì)，但是質(zhì)量并沒有發(fā)生任何改變.過程就是首先將柳樹和土壤分別稱重，然后就給小樹澆水，五年以后，柳樹已經(jīng)長很大了，但是土壤并沒有發(fā)生任何改變.因此，海爾蒙特認(rèn)為水只是變成了柳樹中的一部分，但是質(zhì)量并沒有改變，當(dāng)時(shí)這種說法誤導(dǎo)了很多人.但是后來在更多的理論中證實(shí)了這一說法是正確的，例如1673年波義耳煅燒金屬的過程中，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量之間的基本關(guān)系.1774年拉瓦錫利用鉛和錫進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了物質(zhì)反應(yīng)前后質(zhì)量的守恒等等.在此之后，質(zhì)量守恒定律就被人們廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可了.

質(zhì)量守恒定律幫助很多的人認(rèn)識了自然世界的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還讓人們可以準(zhǔn)確地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且在過程中取得了很多的成就.質(zhì)量守恒定律幫助哲學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，證實(shí)物質(zhì)不滅的道理，有效地奠定了現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ).

二、質(zhì)量守恒定律的要點(diǎn)

化學(xué)中的質(zhì)量守恒定律的主要內(nèi)容就是分子破裂然后再重新進(jìn)行組合的反應(yīng)，分析和研究化學(xué)反應(yīng)之前和之后分子個(gè)數(shù)和原子質(zhì)量都沒有發(fā)生任何改變，一直保持著質(zhì)量守恒.明確質(zhì)量守恒的基本內(nèi)容，那么化學(xué)教學(xué)在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要著重強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：首先就是質(zhì)量守恒適用在化學(xué)變化中，但是并不適用于物理變化.其次就是明確質(zhì)量守恒，并不是體積和別樣性質(zhì)的守恒，比如在空氣燃燒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，氣體進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)之前和之后的體積有著很大的區(qū)別，這不符合體積守恒.再次就是明確知識物質(zhì)確實(shí)參加化學(xué)反應(yīng)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)的物質(zhì)雖然進(jìn)行到化學(xué)反應(yīng)的過程中，但是并沒有真正地參與到化學(xué)反應(yīng)中，這種化學(xué)通常就是出現(xiàn)在反應(yīng)物過量的模式中.最后就是了解所有加入到化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量守恒中，在過程中不能忽視生成的氣體或是液體.

三、“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1.激發(fā)中學(xué)生們對質(zhì)量守恒定律學(xué)習(xí)的興趣

在當(dāng)下的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，如果在教學(xué)的過程中不成功，那么中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性就會受到打擊.所以，教師需要了解和總結(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建高效的教學(xué)策略，運(yùn)用各種教學(xué)手段來提升學(xué)生對化學(xué)質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)興趣.首先教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式帶動課堂教學(xué)的效果，有效的吸引學(xué)生們的注意力.那么在過程中教師可以運(yùn)用小組討論的教學(xué)模式提升學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的理解能力和自主探究的能力，這樣的教學(xué)方式可以降低學(xué)習(xí)的難度.其次教師還可以運(yùn)用多媒體的設(shè)備來進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)質(zhì)量守恒定律的理解.因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的操作比較難，多媒體的動畫播放形式可以在嚴(yán)格的把控下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)槌踔猩鷷赢嫷男问胶芨信d趣.例如在氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)中，首先稱氫氣和氧氣的質(zhì)量，將兩者做密封的實(shí)驗(yàn)，然后收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果的水滴，將其進(jìn)行稱重，實(shí)驗(yàn)之后就會發(fā)現(xiàn)水的質(zhì)量完全等于氫氣和氧氣的重量，因?yàn)檫@種實(shí)驗(yàn)在實(shí)際的操作中會很難做到，那么利用多媒體的形式就可以很好地將其進(jìn)行展現(xiàn).

2.利用策劃化學(xué)課堂討論創(chuàng)建情景教學(xué)

在初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律的課堂教學(xué)中，利用互動討論的教學(xué)模式可以充分地帶動初中生的思維活動，高效的互動形式是行之有效的化學(xué)教學(xué)方式.那么教師在課堂教學(xué)的過程中可以利用中學(xué)生對問題看法不同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識內(nèi)容的討論形式，創(chuàng)建生動形象的化學(xué)教學(xué)情景.在質(zhì)量守恒定律的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以做白磷燃燒前后的質(zhì)量測定實(shí)驗(yàn)，在過程中，往往就會發(fā)生橡皮塞沖出的情況，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分析和研究其中的原因，并且引導(dǎo)學(xué)生對怎樣改變這種裝置進(jìn)行思考.這樣的問題就會讓化學(xué)課堂活躍起來，學(xué)生你一言我一語的發(fā)表自己的意見和建議，有的學(xué)生說用手捂住，有的學(xué)生說放上面一個(gè)氣球等等.在討論之后，教師需要耐心的對學(xué)生的回答說出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且向?qū)W生們展示正確的實(shí)驗(yàn)方式和裝置.在討論中學(xué)生會認(rèn)真的發(fā)表自己的意見，教師需要引導(dǎo)學(xué)生依照不同的觀點(diǎn)進(jìn)行爭論，在爭論中得出正確的結(jié)果.同時(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師要給予學(xué)生足夠時(shí)間去進(jìn)行討論，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)作能力.

結(jié)合全文，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，質(zhì)量守恒定律是重要的內(nèi)容之一，教師需要充分地結(jié)合教材中的內(nèi)容，認(rèn)真地研究和分析該定律中的相關(guān)內(nèi)容，充分地重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在過程中還需要了解學(xué)生們的心理特征和對知識內(nèi)容的理解，科學(xué)合理地創(chuàng)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情景模式，以此來帶動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，幫助中學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化對化學(xué)知識的理解，激發(fā)他們的思維，有效的培養(yǎng)和提升初中生對化學(xué)學(xué)習(xí)的能力.