夏小瓊

黑板作為一種教學(xué)工具，一直以來，毫無疑問地成為教師使用的專有工具。三尺講臺上，教師用一支粉筆在這塊黑色的“一畝三分地”上傳道、授業(yè)、解惑。其實，教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動，歸根結(jié)底學(xué)生學(xué)的過程、學(xué)的結(jié)果才是教師教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生才是課堂真正的主人。為了更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，作為教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈屛?，向?qū)W生開放黑板這塊展示自我的空間，讓黑板熱鬧起來，讓語文課堂“活”起來。

一、讓黑板成為學(xué)生體驗探究的樂園

新的課程改革對作文提出這樣的要求：“允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍來寫，雖然提供的內(nèi)容很寬泛，但學(xué)生有可能有更想寫的內(nèi)容，這是允許的。”“學(xué)生更想寫的內(nèi)容”是什么？我想一定是學(xué)生內(nèi)心所感興趣的，是他們所關(guān)注的，所樂于表達(dá)的東西?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，作文教學(xué)亦是如此。

例如，在寫《畫鼻子》這篇作文時，教師先在黑板上畫了一張沒有鼻子的臉，對學(xué)生說：“現(xiàn)在，我把黑板交給你們，請你們把鼻子畫出來?！睂W(xué)生紛紛舉手，教師又說：“不過，你們必須蒙上眼睛來畫鼻子。”全班一片嘩然。被點名的學(xué)生蒙上眼睛戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地摸索著上了講臺，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察他的神情動作，上臺的學(xué)生由于看不見，把鼻子畫得慘不忍睹，課堂上笑聲一片。活動結(jié)束后，教師在黑板上寫了大大的三個字“畫鼻子”，讓學(xué)生以此為題寫一篇文章。因為親身參與體驗，學(xué)生有感而發(fā)，寫出來的作文自然比平時精彩。教師從興趣入手，抓住學(xué)生愛玩游戲的心理，巧妙地發(fā)揮黑板直觀的功用，把黑板變成了學(xué)生游戲的樂園，讓他們在游戲中不僅體驗到樂趣，而且學(xué)會了觀察，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，也愛上了寫作。

黑板反映著學(xué)生在課堂上的認(rèn)知生活，板書是教師實施課堂教學(xué)的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，板書可以適當(dāng)開放。

又如，在教學(xué)《狼和小羊》一課時，學(xué)生在了解故事發(fā)生的地點后，教師在黑板上畫了一條小河，標(biāo)出水流方向。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，思考狼和小羊應(yīng)該分別站在小河的什么位置？理由是什么？讀完課文后，請學(xué)生在黑板上的小河邊相對應(yīng)的位置貼上狼和小羊的圖片，說出貼的依據(jù)。學(xué)生在操作和講解過程中，很容易就理解了文中“上游”“下游”“倒流”的意思。這種參與板書的行為能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究文本。

二、讓黑板成為學(xué)生展示自我的舞臺

識字寫字是一二年級的教學(xué)重點，傳統(tǒng)的生字教學(xué)容易讓學(xué)生失去興趣。其實，在教師教給學(xué)生識字的方法后，就可以走下講臺，讓學(xué)生在黑板上寫寫畫畫，自主學(xué)習(xí)生字。

例如，教師可在班級黑板的一角畫一棵“蘋果樹”，當(dāng)即將學(xué)習(xí)一篇新的課文時，“蘋果樹”上就會結(jié)出新的生字“蘋果”，在進(jìn)行新課生字教學(xué)時，教師就可請學(xué)生來做“摘蘋果”的游戲。被請到的學(xué)生從“樹”上摘下一個生字“蘋果”，用他自己喜歡的方式帶學(xué)生分析認(rèn)識這個生字。學(xué)生用稚嫩的筆跡在黑板上一筆一畫地寫下他所教的生字，那種專注的神情儼然就是一個認(rèn)真而又自信的小教師在黑板這個舞臺上大顯身手。

又如，在教學(xué)“青”為字根的形近字時，教師在黑板上寫下若干個“青”字，請學(xué)生用彩色粉筆為這些“青”加上不同的偏旁，并在黑板上給變形后的字設(shè)計名片，用自己喜歡的圖案來凸顯這些形近字的偏旁特點，學(xué)生設(shè)計了“晴—青”“睛—青”“情—青”……這樣的形式形象直觀地讓學(xué)生感受到偏旁與字義本身的內(nèi)在聯(lián)系，活躍了學(xué)生的思維，讓他們感受到創(chuàng)造的快樂，枯燥的識字學(xué)習(xí)也變得有趣了。

三、讓黑板成為學(xué)生閱讀積累的天地

每天語文課的前五分鐘是我們班的“每日一誦”時間。每日一誦的內(nèi)容極為豐富，包括經(jīng)典古詩詞、小古文、優(yōu)秀詩歌童謠等。每天的誦讀內(nèi)容由班級的學(xué)生輪流精選推薦，提前由學(xué)生抄寫在黑板的側(cè)邊。此時的黑板成了學(xué)生獲取課外知識的源泉，是學(xué)生之間傳遞知識的平臺。長此以往，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了與人共讀的習(xí)慣，他們在誦讀中領(lǐng)略了母語的魅力，培養(yǎng)了對傳統(tǒng)文化的興趣，為將來的厚積薄發(fā)創(chuàng)造了條件。

課下，班里的“黑板使用權(quán)”是自由而又開放的，學(xué)生可以利用課余時間在黑板上比賽書寫新學(xué)的生字、生詞、古詩等。在以秋天為主題的單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在黑板上比賽寫有關(guān)秋天的詞語：秋高氣爽、秋色宜人、一葉知秋等。在詞語專項復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生意猶未盡，又在黑板上寫起了成語接龍：揚(yáng)眉吐氣—氣象萬千—千辛萬苦……在黑板的另一邊則是書寫疊詞大PK：考慮考慮、清清楚楚、白茫茫等等。臺上的學(xué)生暗暗較勁，臺下的學(xué)生或是點評糾正，或是默默摘抄。這樣的開放形式激起了學(xué)生智慧的火花，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們學(xué)語文、用語文的意識。黑板為學(xué)生提供了一個交流的天地，使課堂內(nèi)外充滿了活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課內(nèi)，同時也給學(xué)生帶來意外的收獲。

四、讓黑板成為學(xué)生訓(xùn)練提高的陣地

在執(zhí)教蘇教版一年級《雨點》一課時，我先創(chuàng)設(shè)情境，激趣揭題：“一聲春雷喚醒了春筍，也給我們帶來了什么？（出示下雨情境）調(diào)皮的小雨點總是趁云朵媽媽不注意的時候偷偷地來到我們身邊。（在黑板上畫一片大大的云朵媽媽）”教學(xué)結(jié)束時，我又設(shè)計了啟發(fā)想象的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練語言，先進(jìn)行語言引導(dǎo)：“小雨點告別我們又開始了新的旅行，那么，這一次他又會落到什么地方？在干什么呢？”接著出示句式：“雨點落進(jìn)______________________，在____________________?！痹趯W(xué)生交流后，讓他們把所說的句子寫在雨點形狀的便利貼上，然后自己貼在黑板上“云朵媽媽”的下面。我隨機(jī)挑選一些學(xué)生朗讀并加以點評。被叫到朗讀的學(xué)生既興奮又激動，仿佛自己就是那個可愛的小雨點。這種看似平常的說話、寫話訓(xùn)練，以師生合作的形式在黑板上畫畫、粘貼展現(xiàn)出來，操作簡單卻新穎有趣，既滿足了低年級學(xué)生愛表現(xiàn)的欲望、被認(rèn)可的期望，又不露聲色地完成了課堂語言訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。

在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，黑板就是最好的反光鏡。因為漢字書寫速度慢，板演內(nèi)容多而繁等原因，在語文課堂中，很多教師就省去了板演這一環(huán)節(jié)。殊不知板演是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。如，新學(xué)的古詩學(xué)生背得滾瓜爛熟，可是讓他寫在黑板上，就有可能會出現(xiàn)許多典型性的共性錯誤。在板演結(jié)束后，用教師評析、師生共評、學(xué)生自評、互評等形式完成對板演結(jié)果的評價，這樣的板演環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了診斷和矯正的空間，而且也為學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)成功的機(jī)會。

教師讓位，開放黑板，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識，調(diào)動了學(xué)生展示自我和表現(xiàn)自我的積極性，對教與學(xué)的雙邊活動、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及發(fā)揮學(xué)生的主體作用有著重要的意義。教學(xué)是一門藝術(shù)，好的教學(xué)方法需要教師不斷地去摸索實踐。只要教師不懈努力，勇于實踐，勤于總結(jié)，就會讓語文課堂充滿生機(jī)活力，真正“活”起來。