□楊海琴

(山西國際商務職業(yè)學院,山西 太原 030031)

我國要實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展,使職業(yè)院校畢業(yè)生肩負起推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重大使命,前提條件就是教師的專業(yè)發(fā)展必須實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。當前高職英語教師專業(yè)發(fā)展主要面臨兩方面情況:一方面,隨著改革開放不斷深化,各行各業(yè)對英語高級應用型人才需求增加;另一方面,高職院校學生文化素養(yǎng)和英語基本知識雙雙滑坡現(xiàn)象較為嚴重。教師是搭起高職學生通向高級應用型人才的橋梁重要組成部分,教師的專業(yè)發(fā)展是橋梁的重要筋骨,橋梁任何一個地方缺失都會影響到橋梁價值。高職英語教師專業(yè)發(fā)展究竟是什么,值得我們思考。為此,本文探討了高職英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和特征和重要性進行了初步探討。

1 高職英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

1.1 高職英語教師專業(yè)發(fā)展的概念

目前,我國還未對引領高職院校教師專業(yè)發(fā)展的高職教師專業(yè)標準進行統(tǒng)一規(guī)定。但在學術界已有不少學者就高職英語教師專業(yè)發(fā)展進行了多方面、多層次研究。當前有關高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究側重英語專業(yè)知識學習和能力提高,對教師作為“社會人”的發(fā)展有所忽視。筆者認為,教師專業(yè)發(fā)展是教師在作為人的發(fā)展基礎上的專業(yè)發(fā)展,人的發(fā)展是基礎,是獲得專業(yè)發(fā)展的前提條件。專業(yè)發(fā)展不僅是教師崗位需要,更是教師個人全面發(fā)展需要;不僅是教師不斷提高專業(yè)知識和能力的過程,更是教師不斷完善自我意識、實現(xiàn)自我價值的過程。

本文結合相關學術研究和教育部2013年出臺的中職教師專業(yè)標準基本內(nèi)容,對高職英語教師專業(yè)發(fā)展概念做這樣表述:高職英語教師秉持師德為先、學生為本、育人為重、終身學習的發(fā)展理念,在個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃下,通過利用教師培訓、自主研修等不同學習機會來提高師德和個人素養(yǎng),學習和更新英語教育教學知識和職業(yè)背景知識,提升英語教育教學科研能力,積極開展教育教學改革創(chuàng)新,積極進行自我評價,并始終貫穿于教師整個職業(yè)生涯過程的持續(xù)性發(fā)展過程。在專業(yè)發(fā)展中要充分發(fā)揮教師主觀能動性,重視教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育,逐步提升專業(yè)發(fā)展水平,實現(xiàn)由專業(yè)新手向?qū)＜倚徒處熝葑儭＜倚徒處熁虺墒祀A段的教師應該非常善于把握教學,全面理解他們的教學環(huán)境,能夠認識具有不同特點和差異的學生個體。教師對班級不同學生主體更敏感,更加重視滿足學生的期望。專家型教師或成熟階段的教師已經(jīng)獲得專業(yè)洞察力,因此,他們在處理可能產(chǎn)生的不可預測的問題情境時會感到更加安全和自信。

1.2 高職英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

實然存在與應然存在之間的矛盾促使著人及其生活不斷發(fā)展變化。[1]教師作為現(xiàn)實中的人,其專業(yè)發(fā)展內(nèi)容在一定時期看來是穩(wěn)定、具體的,但會隨著時代發(fā)展不斷豐富發(fā)展。高職教師是高職教育的重要組成要素,高職英語教師專業(yè)發(fā)展是高職教育發(fā)展的必要條件和重要組成部分。

現(xiàn)階段,我國已對中職教師專業(yè)標準做出相關規(guī)定,但尚未明確規(guī)定高職教師專業(yè)標準。筆者根據(jù)國家高職教育培養(yǎng)目標——培養(yǎng)具備專門知識和技能的高級應用型人才,在參考中職教師專業(yè)標準基礎上,認為高職英語教師在專業(yè)發(fā)展中要學習和貫徹我國高職教育理念,不斷提高自身素養(yǎng),具備一定的漢語和英語專業(yè)理論基礎,掌握語言教學法,提高認知及教學反思、研究等專業(yè)能力,不斷提高教育教學質(zhì)量,培養(yǎng)具備英語聽、說、讀、寫、譯方面語言應用技能,掌握一定職業(yè)知識技能,能夠進行跨文化交流的高級應用型人才。因此,高職英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容同樣涵蓋三個維度:專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)素養(yǎng)主要指高職英語教師對高職教育理念的認識和理解,教育教學態(tài)度與行為,個人修養(yǎng)與行為;專業(yè)知識主要是英語教育知識和職業(yè)背景知識;專業(yè)能力主要包括專業(yè)教育教學,溝通與合作,教學研究與發(fā)展。

值得注意的是,教師不僅僅是受命完成一定教學目標,更需要通過加強自身價值反思,加強實踐,參與教育決策等方式來提高專業(yè)發(fā)展水平。教師自主意識與自由精神在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。[2]因此,高職英語教師專業(yè)素養(yǎng)中自我發(fā)展、創(chuàng)新精神,心理健康狀況,主觀能動性,職業(yè)使命感對奠定學生英語實用知識和技能學習的人文環(huán)境基礎,滿足課堂人文訴求具有重要意義。教師發(fā)揮主體性作用,進行自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。英國劍橋大學教師個人與專業(yè)發(fā)展中心為了最大限度發(fā)揮教師主體性,對教師發(fā)展需求進行針對性分析,在發(fā)展項目中體現(xiàn)教師真實需要,以提高發(fā)展質(zhì)量。[3]如“個人發(fā)展”主題下的釋放壓力的心理疏導課和女教師產(chǎn)后抑郁、男教師個人發(fā)展等問題的培訓項目;“學術實踐(教學、科研與管理)主題”下針對殘障問題等學生的教學方法指導課等都在很大程度上幫助教師分析發(fā)展中的心理困境和障礙。發(fā)展中心明確發(fā)展需求,選擇適合教師自身專業(yè)發(fā)展項目和方式,把教師工作甚至生活中的具體需求作為專業(yè)發(fā)展項目的立足點和重要內(nèi)容。

由此可見,高職英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容不是孤立地就高職英語教育教學實施專業(yè)發(fā)展,而是建立在不同英語教師不同需求不同問題下的多樣化發(fā)展。這些決定了高職英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的多樣性、自主性。另外,影響教師專業(yè)發(fā)展的需求處于不斷變化中,所以專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容并非固定不變,教師每個成長階段的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容會有所不同,從這個角度來講,高職英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容應做到專業(yè)性、靈活性、豐富性三者的統(tǒng)一。

2 高職英語教師專業(yè)發(fā)展特征

2.1 高職英語教師專業(yè)發(fā)展的實踐性特征

高職院校的英語課程主要包括基礎英語、英語聽說、英語精讀、英語泛讀、英語寫作、英語翻譯和專業(yè)英語等課程,一般不設置英語語言學等理論課程。高職英語教學目標重在培養(yǎng)學生在職場運用英語進行交流的能力,而不是著重培養(yǎng)學生進行英語語言學術研究的能力。高職英語教師在日常教育教學中以實用性英語為主,學生畢業(yè)設計作業(yè)也以語言在不同行業(yè)的實際應用策略為重。作為高職英語教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)點之一的教育教學目標,在很大程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展過程中教師專業(yè)實踐能力的重要性。因此,教師除了需要具備英語語言教育的基本專業(yè)理論知識之外,還需要具備行業(yè)實踐知識和能力,具備雙師素質(zhì)。

2.2 高職英語教師專業(yè)發(fā)展的時代性和職業(yè)文化性特征

高職院校專業(yè)設置的市場導向性和應用性,以及與國家經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、對外開放深化緊密相連的應用型人才培養(yǎng)模式,要求高職英語教師要有與時俱進的專業(yè)發(fā)展理念,培養(yǎng)參與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識,加強行業(yè)企業(yè)實踐,提高雙師素質(zhì),提高培養(yǎng)學生跨文化交流溝通的社會實踐能力,以滿足行業(yè)發(fā)展對新型技能型人才的英語語言交流需求。與高職其他課程教師專業(yè)發(fā)展的不同之處在于英語應用能力的提高離不開語言環(huán)境和工作情境下的交流,英語學習需要開放的語言環(huán)境。這些決定了高職英語教師專業(yè)發(fā)展的時代性和職業(yè)文化性。

2.3 高職英語教師專業(yè)發(fā)展的反復性和持續(xù)性特征

高職英語教師專業(yè)發(fā)展有可辨認的教師成長模式,不同專業(yè)發(fā)展階段具有各自的獨特性。潛在事業(yè)循環(huán)軌道在不同時期有不同需要。對于教師而言,并沒有單一的直線型發(fā)展途徑或者事業(yè)軌道,教師專業(yè)發(fā)展階段模式呈現(xiàn)出個體教師不同階段發(fā)展特點的典型性,同時還強調(diào)了這樣一個事實,即專業(yè)發(fā)展途徑經(jīng)常是循環(huán),甚至是遞歸的。

高職英語教師專業(yè)發(fā)展主要經(jīng)歷三個階段:生存、調(diào)整和成熟階段。教師專業(yè)發(fā)展是三個連續(xù)發(fā)展階段的組合。盡管這些階段可能是教師專業(yè)發(fā)展的代表階段,但他們不一定以同樣的方式適用于每一位教師。教師甚至可能通過某個階段或者又回復到早期經(jīng)歷過的一個階段。從一般意義上來講,教師把專業(yè)發(fā)展定義為個人學習機會,參加碩士或者博士課程,或者參加在職培訓。相關研究發(fā)現(xiàn)對于生存階段教師而言,知識和實踐比在職培訓更有意義。這可能與他們首先完成課堂教師責任的主要任務有關,他們主要通過使用而非超越大學教育中所學知識來完成這一首要任務。另外,調(diào)整階段教師對發(fā)展和進一步提高教育技能更感興趣,使用期刊等出版產(chǎn)品,接受在職培訓,完成碩士和博士課程學習對他們更有意義。然而,對于成熟階段教師來講,自我評價卻并不被普遍認為是專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)發(fā)展的一部分,這表明盡管教學經(jīng)驗已進入成熟階段,但專業(yè)發(fā)展中自我評價的缺乏可能揭示出并未實際達到成熟?？梢源_認的是,教師專業(yè)發(fā)展階段并非呈直線型。從這個角度講,高職英語教師專業(yè)發(fā)展具有反復性和持續(xù)性。了解高職英語教師專業(yè)發(fā)展不同階段特點,教師在這些不同階段獲得發(fā)展的方式,以及他們變化的需要和認識有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

3 高職英語教師專業(yè)發(fā)展重要性

高職英語教師在教育教學中需要快速適應時代的發(fā)展變化。因此,高職英語教師需要學會解決環(huán)境適應、環(huán)境融合,與不同民族學生相處等有關問題,還要獲得確保在多文化環(huán)境中有效活動的能力和技能。

教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代觀點認為專業(yè)學習不是短期輔導,而是長期發(fā)展過程,是從大學的教師教育到職場的在職培訓。在這一持續(xù)發(fā)展過程中,教師經(jīng)歷不同發(fā)展階段,在不同發(fā)展階段形成對專業(yè)發(fā)展的不同理解,并利用多種學習機會來滿足新需求,獲得不同技能和能力以滿足他們事業(yè)變化過程中的需要。隨著教師不斷成長和經(jīng)驗積累,工作技能、知識、態(tài)度、行為和展望也在不斷發(fā)生變化。這些變化可能是他們需要、動機、關注方面、工作條件要求和可以利用的學習機會共同作用的結果。不管原因可能是什么,這些變化表明教師教育教學是一個不斷發(fā)展變化的過程。教師專業(yè)發(fā)展與教師個體教學經(jīng)歷緊密相連,與個人變化和求新意識有一定聯(lián)系。隨著教師在專業(yè)道路上不斷前行,教師對變化中的角色和技能的認識在一定程度上決定著對專業(yè)發(fā)展的認識。教師在專業(yè)發(fā)展的不同階段有不同的需求和能力,隨之有相應不同的專業(yè)發(fā)展認知。

另外,值得注意的是,處于成熟階段的教師并未將自我評價看作是自身專業(yè)發(fā)展的一部分,專業(yè)發(fā)展中自我評價的缺乏可能揭示出教師并未達到實際的成熟。只有教師將經(jīng)歷和學習進行內(nèi)化,在教學中花費的時間才可能產(chǎn)生意義。由此可見,不同專業(yè)發(fā)展階段的教師都需要不斷更新專業(yè)發(fā)展的認識,進行專業(yè)發(fā)展的相關實踐,并處于不斷向前發(fā)展前進中,而不能僅僅滿足于教學經(jīng)驗的積累。因此,要發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展對學生學習和發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生持久遞增性的積極影響,體現(xiàn)教師需要和性情的教師專業(yè)發(fā)展活動或項目顯得尤為重要。

4 結語

如果把職業(yè)教育的主體實施單位(職業(yè)院校)看成一個小系統(tǒng),那么職業(yè)院校教師隊伍則是系統(tǒng)內(nèi)部因素中的核心因素,高職英語教師是職業(yè)院校教師隊伍的重要組成部分。我國高職英語教育要真正實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,主要取決于高職英語教師內(nèi)部因素力量發(fā)揮。本文通過思考高職英語教師專業(yè)發(fā)展方面的相關問題,以期激發(fā)一線高職英語教師對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、特征和重要性的進一步認識,以及對自身專業(yè)發(fā)展方向、方式、方法的思考、研究和實踐,并積極發(fā)揮主觀能動作用提高專業(yè)發(fā)展質(zhì)量,從而促進英語教學質(zhì)量提高。