黃少清

（泉州市豐澤區(qū)第三中心小學，福建 泉州 362000）

美國教育家約翰·杜威認為“學校即社會”“教育即生活經(jīng)歷，而學校即社會生活的一種形式”。學校也是人與人之間相互交往的重要場所。日本東京大學佐藤學教授將21世紀的學校設定為“學習共同體學?！?，他認為學校是兒童共同學習與成長的園地。筆者認為教學是一種創(chuàng)造性的活動，學生應從各自在課堂上的呆坐走向活動性的學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉(zhuǎn)向合作、探究、表達的學習，教師應從講授、評價的教學轉(zhuǎn)向啟發(fā)、交流、分享的教學。在教室里，學生分組圍坐展開合作學習，教師以課堂學習的總設計師的姿態(tài)展開活動。

一、優(yōu)化組合，關(guān)注個體——野百合也有春天

打造學習共同體首要前提是分組，教師根據(jù)學生的不同特質(zhì)：性格特點、組織能力、學習成績、興趣愛好、男女性別等綜合多方面進行考慮、權(quán)衡之后，將學生分成四五人為一組的合作小組。“三人行，必有我?guī)煛保@樣的分組合作學習有利于學生互相學習，取他人之長補已之短。在合作小組中，優(yōu)等生會帶動待進生，積極思考發(fā)言的學生會影響沉靜寡言的學生，思維相互碰撞，靈感相互觸發(fā)……這樣平等互助的集體更易于激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

分組還可以讓學生自愿按照同質(zhì)組合，即自由選擇合作的對象，按照相同觀點、相同學習方法，甚至讓他們按照彼此間的友好關(guān)系，進行自由組合。在小組中也不設定組長，不需要代表發(fā)言，學生圍繞本組的觀點或主題暢所欲言，互為補充。教師在一小組發(fā)言之后要進行擴充思維訓練，而對于發(fā)言停留于表面的小組，教師要適時進行點撥引導，在學生小組探究所得的層面上有所提升，對意見相背、相持不下的小組及時引導，促使交流向更高更深處邁進，不使共同體的學習流于形式。

如閱讀課上，一組之中的朗讀能力良莠不齊是很自然的現(xiàn)象，必要時可以發(fā)揮朗讀好的學生的作用，讓其他學生從他那里學習朗讀，教師的負擔可以相應地減輕。朗讀好的學生帶著全組入情入境、有聲有色地朗讀課文，既鍛煉了帶讀者的能力，同時也讓差生的朗讀能力得到了進步。每個孩子都是一個含苞欲放的花朵，他們總會有絢麗綻放的時刻。

二、組內(nèi)合作，有效互動——天光云影共徘徊

實施分組后，各個小組成員本著“一榮俱榮，一損俱損”的理念，每個小組成員都要時刻感到自身的責任，還要積極督促帶動本組其他同學攜手共進，從而調(diào)動每個人的積極性。教師在布置每項任務后，小組成員要先商量各自的分工，具體到上課時每個人應該干什么，課下每個人干什么，讓每個人都知道該怎么做。讓每個學生都有鍛煉的機會，課堂不應只是某些學生活躍的場所。

如教學《成吉思汗和鷹》一課時，一開始，師生共同回憶上節(jié)課總結(jié)出的幾個有價值的問題：“成吉思汗是誰？他和鷹之間發(fā)生了一件怎樣的事？這是一只怎樣的鷹？成吉思汗是位怎樣的人？我們應從中吸取怎樣的教訓？”教師給各個小組實行任務定向，領(lǐng)取任務之后，各組成員圍繞本組任務進行合作，有的負責查找成吉思汗生平資料，有的深入文中字句分析鷹、成吉思汗的性格特征，有的做好記錄整理準備發(fā)言等。這樣融洽的合作，激發(fā)了學生的學習動機，也促使他們積極承擔學習任務，從而達到良好的學習效果。

不僅如此，還要吸收別組經(jīng)驗，洞察別組缺點，并積極主動請教教師。如教學《小鴨子得救了》一課，引導各小組討論：“在當時當?shù)氐那闆r下，大象、小熊和猴子究竟用什么樣的辦法救小鴨子，才是最佳？”討論中，每個小組都可提出自己的主張并說明理由，還能吸收別組經(jīng)驗，整合出更多的好辦法。

研究發(fā)現(xiàn)，對學生而言，有機會輪流相互檢測，遠比自己學習更有效，而且不需要外界的激勵。如在低年級識字課上，可以指導各小組按以下的程序交流學習：①小組成員先各自看拼音拼讀識字。②成員間互相交流識字方法。③輪流當小組長帶讀。④組員之間互相檢查認字情況。這樣的做法，能讓更多學生有展示的機會，教師指導也有側(cè)重點，就能達到良好的教學效果。這種生生互動的學習方式，使得課堂的檢測變得簡單、快捷而高效。

三、組間競爭，激發(fā)活力——百花次第爭先出

有競爭才有進步。在小組中建立競爭機制，有利于增強組員的向心力和凝聚力，還能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)課堂活力?？梢砸哉n堂達標、單元過關(guān)、課堂表現(xiàn)等情況，設立默契團隊最佳獎、綜合能力最強獎等獎項，以小組為單位，同時個人平時課堂表現(xiàn)也累計得分，整體得分最高的小組為優(yōu)勝組，對全組組員均給予獎勵。獎勵方式多種多樣，既有精神方面的獎勵，又有物質(zhì)方面的獎勵。因此，每個人每節(jié)課的表現(xiàn)都關(guān)系到本組的榮譽。對于所有組員來說，彼此間無形之中就會相互團結(jié)、加強合作，這對提高全班學生的整體成績，培養(yǎng)學生的集體榮譽感大有裨益。

如教學《昨天，這兒還是一座村莊》一課，筆者把全班分成四個小組，讓每一小組各分析一小節(jié)內(nèi)容，而后做詳細匯報。當一小組代表做匯報時，其他小組糾正他的錯誤，成功糾正一處一小組扣一分，同時還可以提一些問題，難倒匯報組一題，他們便扣一分。為了給本組加分，學生們的興致非常高，都做了充分的準備。在他們準備的過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，除了查資料，同組成員討論之外，還迫不及待地向教師展示他們的學習成果。他們的探究結(jié)果令筆者感到驚訝與欣喜，課還沒上，學生已通過組間的交流競賽、共同分析，逐漸形成了自己的觀點，在思維的碰撞中提升了各方面的能力，激活了他們的好勝心，在活躍的氣氛中，很快地進入課堂學習。

由此可見，學習共同體的教學環(huán)節(jié)看似簡單，卻凝聚著教師的教學智慧，體現(xiàn)了以生為主體、以師為主導的教學理念，充分挖掘、展現(xiàn)、提升學生的潛能?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”，是所有教育工作者都應追求的一種境界?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園”，讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學習環(huán)境和問題情境中，成為學習活動的主人。

參考文獻：

［1］〔日〕佐藤學.學校的挑戰(zhàn):創(chuàng)建學習共同體［M］.鐘啟泉，譯.上海:華東師范大學出版社，2002.

［2］霍力巖.加德納的多元智力理論及其主要依據(jù)探析［J］.比較教育研究，2000（3）.