吳韶清

（永泰縣樟城小學(xué)，福建 永泰 350700）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”。這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)清晰而又科學(xué)的界定，說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)最終指向“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字”。那么，在閱讀課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)，凸顯語(yǔ)用教學(xué)呢？

一、朗讀涵詠，感受語(yǔ)用

朗讀是語(yǔ)文教師的基本功，教師惟妙惟肖地朗讀能直接感染學(xué)生，讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效果。然而，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，書(shū)聲瑯瑯的課堂才是充滿語(yǔ)文味的課堂。所以，教師還要和學(xué)生一起讀書(shū)，一遍又一遍、不厭其煩地指導(dǎo)他們把書(shū)讀好。從讀正確通順到讀懂、讀流利，再到讀出感受、讀出味道，真正讓語(yǔ)言文字鮮活靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，品出標(biāo)點(diǎn)的精妙，悟出表達(dá)的秘妙，使得言語(yǔ)在不知不覺(jué)中內(nèi)化、吸收。

如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，先讓學(xué)生通讀課文，學(xué)生被“甲天下的桂林山水”所陶醉，被文本的優(yōu)美語(yǔ)句所吸引。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句，有的學(xué)生喜歡課文中描寫(xiě)漓江水的句子：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！庇械膶W(xué)生喜歡描寫(xiě)山的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中……”這些朗朗上口的文字，學(xué)生通過(guò)反復(fù)涵詠、咀嚼、體味，品出用詞的精當(dāng)、情感的強(qiáng)烈，悟出描寫(xiě)山水的方法秘妙，感受到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，夯實(shí)了語(yǔ)用的基礎(chǔ)。

二、揣摩寫(xiě)法，習(xí)得語(yǔ)用

語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和運(yùn)用。但長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中，往往習(xí)慣于字斟句酌，咬文嚼字，在內(nèi)容上糾纏不清，而忽略了對(duì)文本表達(dá)順序的揣摩，淡化了對(duì)寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生讀寫(xiě)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。因此，要“與內(nèi)容分析式的教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”，要注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的表達(dá)方法，自覺(jué)關(guān)注語(yǔ)文活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

如《窮人》是人教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，在寫(xiě)作上特色鮮明：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)相結(jié)合，以及對(duì)比反襯等手法，寫(xiě)盡了漁民的“窮”，刻畫(huà)了人物形象，抒發(fā)了真情實(shí)感。在教學(xué)時(shí)，筆者立足于“語(yǔ)用”，本著“讀寫(xiě)相融”的理念，用“兩只眼睛”看文本，從“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”兩個(gè)層面探究經(jīng)典。首先，在學(xué)生初步了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)揣摩、品讀描寫(xiě)桑娜一家吃、穿、住、用的語(yǔ)句，體會(huì)描寫(xiě)的細(xì)膩、用詞的精當(dāng)，感受字里行間表現(xiàn)的“窮”，學(xué)習(xí)作者對(duì)清貧、艱難的漁民生活進(jìn)行細(xì)致入微的直接描寫(xiě)的方法，達(dá)到言意兼得的效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生聚焦環(huán)境描寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的“窮”。課文中，作者一次又一次地復(fù)現(xiàn)惡劣天氣，旨在強(qiáng)烈襯托桑娜一家生活的不容易，但這些語(yǔ)句散落在課文的每一個(gè)自然段中，不易被讀者察覺(jué)。筆者將其重新組合集中，讓學(xué)生抓住“狂風(fēng)怒吼”“波濤轟鳴”“心驚肉跳”等關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀、想象、品味這些環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。學(xué)生讀出了“窮”字的更深層含義：“窮”除了指桑娜家里物質(zhì)條件差外，還指勞動(dòng)條件惡劣，漁夫隨時(shí)都有可能被風(fēng)浪吞沒(méi)的危險(xiǎn)；甚至還指桑娜在家整天提心吊膽，心靈備受煎熬……從而水到渠成，領(lǐng)悟到大師的良苦用心和高超的寫(xiě)作技巧——環(huán)境描寫(xiě)服務(wù)于中心，不見(jiàn)“窮”字卻“窮”意畢現(xiàn)，使學(xué)生習(xí)得環(huán)境襯托的表達(dá)手法，并逐步內(nèi)化為運(yùn)用的能力。

三、隨文練筆，訓(xùn)練語(yǔ)用

眾所周知，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法；寫(xiě)是讀的延伸和發(fā)展，是提升語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。隨文練筆是閱讀教學(xué)凸顯“語(yǔ)用”的有效方式，承載著人文價(jià)值熏陶和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”朱熹說(shuō)：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法；讀得蘇文熟，便做蘇文的文法?！笨梢?jiàn)，模仿是學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的有效形式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生模仿文本中的精彩片段，模仿作者的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中進(jìn)行遣詞造句、謀篇布局，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

如《少年閏土》是人教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇經(jīng)典課文。根據(jù)本組的單元導(dǎo)讀要求“繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的一些基本方法”，以及習(xí)作安排“用一兩件事來(lái)介紹你的小伙伴，寫(xiě)出小伙伴的特點(diǎn)”，該文無(wú)疑是一篇很好的范例。所以，在教學(xué)中把目標(biāo)指向?qū)懽?，在學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容、初識(shí)少年閏土的基礎(chǔ)上，直奔“看瓜刺猹”這件事。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會(huì)作者以月夜美景烘托少年閏土的出場(chǎng)；以猹的狡猾、伶俐、生猛襯托閏土的機(jī)敏勇敢；以少年魯迅的孤陋寡聞、擔(dān)心害怕來(lái)襯托閏土的見(jiàn)多識(shí)廣、勇敢機(jī)智，從而習(xí)得側(cè)面描寫(xiě)人物的方法。接著隨文練筆，出示學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)會(huì)上體育健將賽跑的正面描寫(xiě)片段：“百米決賽正在激烈地進(jìn)行著，只見(jiàn)我們班的蘭鑫民同學(xué)一馬當(dāng)先。他昂著頭，咬緊牙關(guān)，使勁擺動(dòng)雙臂，正奮力向前沖刺?！敝笇?dǎo)學(xué)生借鑒所學(xué)方法，從天氣情況、賽場(chǎng)周?chē)h(huán)境、其他參賽選手、拉拉隊(duì)以及觀眾等方面進(jìn)行側(cè)面烘托，進(jìn)一步突出蘭鑫民敢于爭(zhēng)先，奮勇向前的個(gè)性。這樣寫(xiě)法遷移，學(xué)以致用，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)文本增值。

當(dāng)然，除了用模仿的方式發(fā)揮文本示范性外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生抓住文本充滿張力的留白處展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；或是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物，與之產(chǎn)生碰撞，激發(fā)情感共鳴，體悟作者匠心，誘發(fā)表達(dá)欲望。值得注意的是，教師在安排隨文練筆時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練的切入點(diǎn)，明確練筆目的，避免練筆走過(guò)場(chǎng)而無(wú)實(shí)質(zhì)，避免為寫(xiě)而寫(xiě)而無(wú)實(shí)效。

四、個(gè)性習(xí)作，落實(shí)語(yǔ)用

語(yǔ)用教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言和文字，進(jìn)行語(yǔ)言文字應(yīng)用的創(chuàng)新。而作文是最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握一些語(yǔ)用的基本知識(shí)和基本方法后，要大力倡導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去寫(xiě)作，寫(xiě)出真正屬于自己的充滿個(gè)性、充滿創(chuàng)意的習(xí)作，讓語(yǔ)用真正落到實(shí)處。

如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，筆者布置學(xué)生同樣以《只有一個(gè)地球》為題寫(xiě)一篇習(xí)作，提示可廣泛選材，大膽想象，張揚(yáng)個(gè)性。結(jié)果從內(nèi)容看，有的學(xué)生從保護(hù)環(huán)境出發(fā)，寫(xiě)到“我們只有一個(gè)地球，應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，讓地球媽媽永遠(yuǎn)年輕美麗”；有的學(xué)生從人類(lèi)和平出發(fā)，指出“我們只有一個(gè)地球，應(yīng)該維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)”。從體裁看，有的學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文，有的寫(xiě)童話故事，有的寫(xiě)倡議書(shū)。通過(guò)創(chuàng)作，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同樣的作文題目，可以從不同角度進(jìn)行闡釋?zhuān)磉_(dá)自己的真心話、真感情、真體驗(yàn)和真感受，真正落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

總之，“語(yǔ)用”課堂是用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中學(xué)運(yùn)用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在教學(xué)中立足聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)效，使語(yǔ)用真正成為語(yǔ)文課上的靚麗風(fēng)景，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］程靜川.尋找凸顯“語(yǔ)用”的隨文練筆方式［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2017（3）.