陳黎明

摘 要：教師共同體是依據(jù)教師間的共同目標(biāo)和興趣由教師自發(fā)組織或在學(xué)校推動(dòng)下形成的，它需要通過教師間的合作和共享性的活動(dòng)以推動(dòng)教師不斷發(fā)展的一種專業(yè)性群體。它具備專業(yè)性、共享性、合作性的特點(diǎn)。文章在院系治理視域下思考教師共同體建設(shè)的途徑，即注重教師教學(xué)的自我反思、提高學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員在科研中的地位、均衡院系教師的共同利益、協(xié)調(diào)院系內(nèi)部良好的人際關(guān)系來推進(jìn)院系治理下教師共同體的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：院系治理；高校；教師共同體

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）03-0023-02

院系是培養(yǎng)人才和進(jìn)行高深知識(shí)傳承和創(chuàng)新的主要實(shí)體組織，在大學(xué)治理過程中發(fā)揮著主體性作用。而院系教師共同體建設(shè)對(duì)院系現(xiàn)代化治理和教師發(fā)展起著關(guān)鍵性作用?！敖處煿餐w”概念的提出對(duì)推動(dòng)院系現(xiàn)代化的治理提供了新的視角，可以很好地發(fā)揮教師群體凝聚力的作用。因此，在院系治理的視域下來研究高校教師共同體建設(shè)是值得我們探討的。

一、教師共同體的內(nèi)涵

“共同體”源自于英語中community的翻譯，它也常譯為社群、群體、社區(qū)、團(tuán)體、群落之意。德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）在 《共同體與社會(huì)》中最早提出了共同體（Community）概念。共同體“鑒于一些積極因素自發(fā)形成的群體，通過對(duì)內(nèi)對(duì)外發(fā)揮影響作用，是一種有機(jī)的組合關(guān)系[1]?！蓖跆鞎灾赋觥敖處煿餐w是依據(jù)教師間共同目標(biāo)和興趣通過教師間合作和共享性活動(dòng)自發(fā)組織或在學(xué)校推動(dòng)下形成的一種專業(yè)性團(tuán)體組織。[2]”蔣福超等表示“教師共同體是以‘個(gè)人、客觀知識(shí)為認(rèn)知方式的一種學(xué)習(xí)方式，它主要包括‘交流、‘合作‘分享等核心觀點(diǎn)[3]?！备鶕?jù)對(duì)知網(wǎng)現(xiàn)有文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)與整理，目前對(duì)教師共同體的認(rèn)識(shí)莫衷一是，但在研究進(jìn)程中也達(dá)成了一些共識(shí)。其核心含義包括：教師共同體（Teacher Community）是指那些志趣相近、互相認(rèn)可的教師通過互助研討、教學(xué)反思來進(jìn)行交流合作，以促進(jìn)個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)和共同體的智慧發(fā)展，具有群體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、院系治理下高校教師共同體的特點(diǎn)

院系主要發(fā)揮著人才培養(yǎng)、科研和傳承與創(chuàng)新文化知識(shí)的功能，而其中教師則發(fā)揮重要作用。院系治理下的教師共同體除了具有共同體之間的平等性、教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐性外，還具有一些與其他共同體不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）專業(yè)性

院系內(nèi)的教師共同體是由不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的專業(yè)人員組成的一種專業(yè)性很強(qiáng)的一種共同體，他們的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展與院系共同體內(nèi)的活動(dòng)目的、內(nèi)容和結(jié)果是緊密相關(guān)的。教師專業(yè)性是指教師在教學(xué)實(shí)踐過程中在態(tài)度、知識(shí)、觀念和行為上所表現(xiàn)出來的一些特質(zhì)。大學(xué)里面的教學(xué)、科研等重要工作都是由院系教授負(fù)責(zé)，“學(xué)術(shù)自由、教授治學(xué)”的理念只有在院系中才能充分體現(xiàn)出來。教師共同體與其他共同體的主要區(qū)別是具備較強(qiáng)的專業(yè)性。教師共同體的發(fā)展和構(gòu)建，必須建立在對(duì)教師共同體的專業(yè)性全面把握的基礎(chǔ)上。所以說，院系內(nèi)教師共同體的構(gòu)建也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展。

（二）合作性

有關(guān)教師合作文化來源已久，其中對(duì)教師文化進(jìn)行了明確劃分的是哈格里夫斯，主要?jiǎng)澐譃閭€(gè)人、派別、人為和自然合作文化四種類型。教師合作文化是指具備相同的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教師在工作和生活中自發(fā)形成的，教師共同體內(nèi)的個(gè)體成員間是互相信任、互相依賴、互相協(xié)調(diào)和互相幫助的工作伙伴關(guān)系，在這樣的合作文化下能使教師的合作和發(fā)展的訴求得到滿足?？梢钥闯?，教師共同體內(nèi)部的合作性在教師發(fā)展中的地位是舉足輕重的。在合作文化的框架內(nèi)，教師可以對(duì)相同的問題存在不同的觀點(diǎn)，通過相互之間的交流和談?wù)搧磉_(dá)成一致，促使問題解決，最終促成共同價(jià)值觀形成和共同利益實(shí)現(xiàn)。只有在這樣集體合作的文化氛圍下才能促進(jìn)教師的自我提升和教師的專業(yè)發(fā)展，這也是我們?cè)合抵卫硐陆處煿餐w建設(shè)的根本價(jià)值體現(xiàn)。

（三）共享性

高校教師一般是由擁有豐富知識(shí)的高級(jí)知識(shí)分子構(gòu)成，主要承擔(dān)著傳承和創(chuàng)新知識(shí)的重任。雖然同為高校教師，一部分教師在教學(xué)和科研上表現(xiàn)出很高的學(xué)術(shù)功底并且取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果，然而一部分教師在這些方面的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意，之所以產(chǎn)生這么大的差異是與他們的年齡、教育背景、個(gè)性特征等方面密切相關(guān)的[4]。在院系治理下要想使院系內(nèi)部教師整體的教學(xué)和科研水平得到提高，教師共同體成員彼此間必須樹立知識(shí)共享的意識(shí)，這就需要教師突破學(xué)科界限，敞開學(xué)科的大門吸取和借鑒其他學(xué)科的精華來充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，最終達(dá)到“取其精華，去其糟粕”的目的，這需要教師之間能夠進(jìn)行密切的合作和交流。

院系內(nèi)部教師共同體成員之間的對(duì)話合作可以使教師走出封閉的教學(xué)和科研環(huán)境與其他成員進(jìn)行更加深入的知識(shí)共享和交流。

院系內(nèi)教師共同體所表現(xiàn)出來的專業(yè)性、合作性和共享性是與其他領(lǐng)域共同體的區(qū)別所在，也是與教育領(lǐng)域內(nèi)部其他共同體的主要區(qū)別所在。只有很好地把握院系教師所具備的上面三個(gè)特點(diǎn)，才能很好地促進(jìn)共同體成員間的合作交流，進(jìn)而促進(jìn)院系治理下教師共同體的不斷完善和發(fā)展。

三、院系治理下高校教師共同體的建設(shè)途徑

構(gòu)建教師共同體不僅在于“知”，更在于“行”。教師在教學(xué)過程中的不斷自我反思、學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員在科研中的地位、院系內(nèi)教師間的共同利益、院系內(nèi)部良好的人際關(guān)系的調(diào)節(jié)都能夠在不同層面促進(jìn)院系治理下教師共同體的建構(gòu)。

（一）注重教師教學(xué)的自我反思

首先，教師要敢于自我剖析。一般來說，教師個(gè)人文化的形成，在很大程度上是由于“長(zhǎng)期以來，教師養(yǎng)成了獨(dú)立進(jìn)行研究的習(xí)慣而不愿與他人合作交流，怕暴露自己的缺點(diǎn)與不足”。教師拒絕甚至懼怕把自己的不足展現(xiàn)在同事的面前，而這種心理恰恰是阻礙教師發(fā)展的重要因素。自我剖析能夠讓教師更清楚地看到自己的缺陷以及努力的方向。其次，對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)教師應(yīng)持有正確的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的，正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)關(guān)乎教師的發(fā)展，同事之間的關(guān)系并不是“非贏即輸”。良性的競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)反而會(huì)促進(jìn)教師共同體成員間的合作，教師在競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的氛圍中共同進(jìn)步、共同發(fā)展有利于教師共同體的構(gòu)建。在共同體建構(gòu)中，不提倡教師一味地特立獨(dú)行，但倘若教師完全隨波逐流，迷失自我，則不利于教師共同體的構(gòu)建。教師共同體應(yīng)在求同存異的基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)起來。

（二）提高學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員在科研中的地位

院系內(nèi)要通過提高內(nèi)部學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員在教學(xué)與科研中的地位，對(duì)優(yōu)秀人員實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)共同體成員把自我與學(xué)院的發(fā)展進(jìn)行有效統(tǒng)一，以促進(jìn)自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)和推動(dòng)學(xué)院發(fā)展。院系首先要樹立現(xiàn)代化的人才管理理念，通過開展學(xué)術(shù)交流論壇、進(jìn)修培訓(xùn)等方式來為學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和滿足各類學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)成員對(duì)資源多元化的需求。其次是院系內(nèi)要根據(jù)每個(gè)學(xué)術(shù)人才的智商和情商來優(yōu)化學(xué)術(shù)梯隊(duì)的資源配置，使具備不同性格、興趣和能力的學(xué)術(shù)人才能夠全身心地投入到學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)中來，為他們提供良好的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展空間，以促進(jìn)他們的才能夠得到充分的發(fā)揮。最后是院系管理人員也要對(duì)學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員的職業(yè)發(fā)展意愿和個(gè)人需求做到充分了解，并結(jié)合學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)兩者發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。要想實(shí)現(xiàn)院系內(nèi)部達(dá)到“1+1>2”的目標(biāo)，必須促進(jìn)梯隊(duì)成員的個(gè)人研究特長(zhǎng)與整個(gè)院系內(nèi)梯隊(duì)研究方向的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）均衡院系內(nèi)教師共同體成員間的共同利益

要想使院系內(nèi)部教師共同體成員的利益得到滿足，院系內(nèi)部必須健全利益分配機(jī)制。院系內(nèi)部的管理應(yīng)朝著人本化、民主化的方向發(fā)展，讓教師有更多的機(jī)會(huì)參與到院系管理當(dāng)中，以促進(jìn)院系內(nèi)形成公平競(jìng)爭(zhēng)、分工協(xié)作的工作氛圍，這樣才能最大化地滿足共同體內(nèi)成員的根本利益需求。在院系內(nèi)，要?jiǎng)?chuàng)建一種“尊重”“理解”“協(xié)作”“共享”的文化氛圍。促使每個(gè)教師形成一種理解與尊重每個(gè)人的價(jià)值的人際交往意識(shí)，使共同體內(nèi)每個(gè)成員都能認(rèn)識(shí)到只有“協(xié)作”，才能最大化地實(shí)現(xiàn)彼此間的共同利益；也只有“協(xié)作”，才能更好地實(shí)現(xiàn)院系內(nèi)教師共同體的構(gòu)建。

（四）構(gòu)建院系內(nèi)部良好的人際關(guān)系

院系內(nèi)部教師間人際沖突問題不管是對(duì)組織還是個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教師的重視，對(duì)其進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)與管理。院系應(yīng)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)部教師的引導(dǎo)和教育，幫助教師進(jìn)行認(rèn)知調(diào)節(jié)，使教師能夠正確地認(rèn)識(shí)自己和他人。以幫助教師認(rèn)識(shí)到換位思考的重要性所在，使教師在對(duì)自己嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上以寬容的心態(tài)理解他人。倡導(dǎo)敬業(yè)精神，使教師在處理人際沖突和進(jìn)行人際交往的過程中，能從學(xué)校和集體的利益出發(fā)。從而使人際溝通網(wǎng)絡(luò)得到完善，信息交流渠道更加多元化。院系內(nèi)部要經(jīng)常性地開展教師間多種形式的交流活動(dòng)，以促進(jìn)教師共同體成員之間的溝通交流與理解達(dá)到及時(shí)化解矛盾，構(gòu)建院系內(nèi)部良好人際文化環(huán)境的目的。促使單一文化到多元文化的轉(zhuǎn)變，對(duì)立文化到協(xié)作文化和諧文化的轉(zhuǎn)變，這樣有助于創(chuàng)建教師間的和諧穩(wěn)定的組織文化。只有實(shí)現(xiàn)了院系內(nèi)部良好人際關(guān)系的構(gòu)建，才能有效地實(shí)現(xiàn)院系內(nèi)部教師共同體的構(gòu)建。

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