張嬋 朱紅雷 馬劍敏

摘 要：當今日益突出的生態(tài)環(huán)境問題和生態(tài)文明建設的提出，使社會對生態(tài)學專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求。畢業(yè)實習的高質量對促進學生全面發(fā)展、增強學生畢業(yè)后的工作能力及競爭力有著重要的影響。文章結合生態(tài)學的特點和專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，分析了生態(tài)學畢業(yè)實習中存在的問題，探討了適合生態(tài)學專業(yè)不同就業(yè)需求的多元化畢業(yè)實習模式，并提出優(yōu)化生態(tài)學畢業(yè)實習工作的建議，以期培養(yǎng)出更好的適應社會需求的實踐型生態(tài)學人才。

關鍵詞：生態(tài)學；畢業(yè)實習；多元化模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）03-0067-03

生態(tài)學是研究有機體及其周圍環(huán)境相互關系的科學，具有交叉性、實踐性和應用性等學科特點。[1]隨著生態(tài)環(huán)境問題的凸顯、公眾生態(tài)意識的增強和生態(tài)文明建設的提出，生態(tài)學專業(yè)成為21世紀發(fā)展迅猛的學科之一。在2011年的學科調整中，生態(tài)學由原來的二級學科提升為一級學科，其受到前所未有的關注。[2]解決日益突出的生態(tài)環(huán)境問題急需高等院校為社會輸送大批高質量的生態(tài)學專業(yè)人才。然而，當前生態(tài)學本科生的綜合素養(yǎng)特別是實踐工作能力與社會需求還存在較大的差距，這直接影響到學生的就業(yè)情況。[3-4]畢業(yè)實習正是為了培養(yǎng)大學生綜合運用所學理論知識和基本技能分析解決工作實踐中的實際問題，是增強大學生就業(yè)競爭力的重要環(huán)節(jié)，也是提高高等教育人才培養(yǎng)質量的重要內容。[5]因此，加強生態(tài)學專業(yè)畢業(yè)實習工作已成為當前生態(tài)學人才培養(yǎng)的必然要求和緊迫任務。鑒于此，本文針對當前生態(tài)學畢業(yè)實習存在的主要問題提出了相應的改革措施和建議，探討了適合本專業(yè)不同就業(yè)需求的多元化的畢業(yè)實習模式。

一、生態(tài)學畢業(yè)實習現(xiàn)狀

（一）重視不夠，定位不清晰

首先，從學校角度出發(fā)，對畢業(yè)實習工作的重視程度遠遠不夠，由于在高校教學質量評估體系中，畢業(yè)實習的重要性并沒有得到充分體現(xiàn)，而且組織實習過程還要耗費大量的人力物力，因此，有的學校對畢業(yè)實習工作敷衍了事，甚至當作負擔避繁就簡；另外，還有的學校認為，學生在實習期間不過是被實習單位當作臨時用工，很難真正學到東西，因此更沒必要興師動眾。其次，對很多學生而言，他們也沒有意識到畢業(yè)實習的重要性，由于大部分學校的實習考核制度比較寬松，有的學生在實習期間將大部分時間和精力放在公務員或者研究生考試上；而有的學生則把實習當成是一次公費休假的機會，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

（二）實習模式單一，缺乏針對性

多數(shù)學校為了方便統(tǒng)一管理，往往將同一個班或同一專業(yè)的學生集中安排在同一個接收單位實習，學生只能被動接受而無法根據(jù)自身愛好特長以及未來的工作意向選擇實習單位和工作崗位。所有學生的實習內容千篇一律，不利于學生的個性化發(fā)展，既限制了學生積極性的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)適應社會需要的各方面專業(yè)人才，造成學生將來就業(yè)渠道狹窄。另外，目前能聯(lián)系到這樣大規(guī)模接收學生實習的單位并不多，這些單位往往要求收取較高的實習費用，而且由于同一崗位安排的學生數(shù)量眾多，每個人的實際參與度很低。

（三）實習基地建設不足

長期以來，受到諸多因素的制約，高校實習基地建設一直面臨窘境，而生態(tài)學專業(yè)作為一門新興學科，其實習基地的建設就面臨更多困難。首先，目前社會上還尚未形成一個完整的生態(tài)學產(chǎn)業(yè)體系，因此，對口的實習單位特別是企業(yè)相對其他專業(yè)較少；其次，由于高校擴招后學生人數(shù)眾多，實習基地的接待規(guī)模和實習條件往往不能滿足需求；最后，市場經(jīng)濟條件下，由于缺乏相關的政策法規(guī)和獎勵機制，很多單位將接收實習生當成額外負擔，甚至以耽誤正常生產(chǎn)工作為由加以拒絕，即使有些單位同意接收，但具體負責的部門或個人缺乏積極性，常常敷衍了事。

（四）缺乏嚴格有效的考核機制

一般而言，學校和實習單位對學生畢業(yè)實習的綜合評定多是千篇一律、缺乏有針對性的定性描寫，學生只要參與畢業(yè)實習環(huán)節(jié)即可獲得相應學分，在成績上體現(xiàn)不出太大差異，甚至有的學生只需通過個人社會關系出具一份相關單位的實習證明即可蒙混過關。這不僅打擊了本來積極對待實習的學生的積極性，也從客觀上造成了一些學生對畢業(yè)實習的重視程度大打折扣。另外，雖然有些學校也建立了一定的畢業(yè)實習成績考核標準，但形式往往過于單一而沒有針對性，一般都是根據(jù)學生在實習期間的思想品德、工作態(tài)度，以及實習單位的反饋意見給出綜合成績，而沒有針對不同的單位、工種和崗位設置相應的具體考核辦法。

二、生態(tài)學畢業(yè)實習多元化模式的探索

目前，一些高校為了追求專業(yè)排名，過多注重生態(tài)學科學理論研究，忽視社會實際應用需求，導致生態(tài)學專業(yè)本科生就業(yè)渠道狹窄，對口性不強。[6]河南師范大學自2013年設立生態(tài)學專業(yè)以來，不斷探索創(chuàng)新，建立了適合本專業(yè)學生“分向培育模式”的教學和實習體系，在大二下學期按學生自主意愿分流為“師資型”、“技術型”和“學術型”三類，形成因材施教、按需培養(yǎng)的專業(yè)人才培育思路。在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，不同類型的學生可以結合個人發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)意向以及愛好特長從教育實習、應用實習和科研實習三種模式中自主選擇，充分調動學生的主觀能動性。

（一）師資型——教育實習模式

《中華人民共和國教師法》指出，國家鼓勵非師范高等學校畢業(yè)生到中小學或者職業(yè)學校任教，河南師范大學也支持有教師從業(yè)意向的生態(tài)學專業(yè)的非師范學生通過教師資格證認定考試獲得從業(yè)資格。針對“師資型”方向學生，我們不僅設置了一系列與教育理論和教育技能相關的課程，還探索了多元化的教育實習模式，如：“集中實習”、“頂崗實習”、“單獨實習，委托管理”、“定點定員，回原籍實習”等，在本省、市及周邊地區(qū)爭取了一批新的教育實習基地。為了保證與實習基地的長期穩(wěn)定合作，河南師范大學積極響應教育部“國培計劃”的號召，利用學校所擁有的科研優(yōu)勢和教育資源為實習單位提供培訓等服務，促進實習基地的進一步提升；與此同時，實習基地除用于接收實習生外，還可成為社會調查點、中學教改試驗點等，探討高等教育和中學教學改革等，實現(xiàn)河南師范大學與教育實習基地間密切的雙向合作。

（二）技術型——應用實習模式

隨著人類生產(chǎn)實踐范圍的不斷擴大，運用生態(tài)學理論來指導和解決經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護間的沖突問題已成為當前應用生態(tài)學的重要發(fā)展趨勢。[7]生態(tài)學專業(yè)的“技術型”方向畢業(yè)生越來越受到用人單位的青睞。據(jù)調查，生態(tài)學本科生畢業(yè)后，進入企業(yè)的人數(shù)逐年增多，目前進入企業(yè)的人數(shù)高于70%[8]；另外一些“技術型”畢業(yè)生多在農(nóng)、林、水、環(huán)保等事業(yè)和管理部門就業(yè)。針對該方向畢業(yè)生以上兩種主要就業(yè)渠道，河南師范大學不僅在理論教學過程中開設了一系列應用生態(tài)學課程，如生態(tài)規(guī)劃與設計、環(huán)境生物技術、環(huán)境安全與管理、恢復生態(tài)學與生態(tài)工程等，還有針對性地設置了以下兩類對應的應用實習模式。

1.工廠企業(yè)。目前，對生態(tài)學專業(yè)畢業(yè)生需求較大的工廠企業(yè)主要包括：污水處理廠、垃圾處理廠、環(huán)保咨詢和環(huán)保設計公司、生態(tài)修復公司、生態(tài)旅游公司、景觀設計公司、生態(tài)農(nóng)場等。河南師范大學目前在學校周邊以及省內外已建立若干個實習基地，如：新鄉(xiāng)市駱駝灣污水處理廠、深圳市鐵漢生態(tài)環(huán)境股份有限公司、廣州市“童游”生態(tài)旅游公司，山東弘毅生態(tài)農(nóng)場等。進入工廠企業(yè)的實習生雖然在工作經(jīng)驗和實踐能力上有所欠缺，但是他們具備系統(tǒng)專業(yè)的理論知識，了解本領域的前沿動態(tài)，特別是在知識更新飛速發(fā)展的今天，能夠對實習崗位的工作人員進行最新的專業(yè)理論培訓，而實習單位則可以派遣實踐經(jīng)驗豐富的技術人員對實習生進行業(yè)務指導，兩者優(yōu)勢互補、共同提高。例如，河南師范大學生態(tài)學專業(yè)學生在鐵漢生態(tài)公司實習過程中負責維護的兒童自然教育微信公眾號“樂只兒童”更新及時、內容豐富、緊跟前沿動態(tài)，受到了實習單位的一致好評。

2.事業(yè)單位。目前河南師范大學已和環(huán)保、城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土管理、水資源管理、林業(yè)、自然保護機構、生態(tài)示范園區(qū)等多家事業(yè)單位密切合作，增設實習基地，如：新鄉(xiāng)市氣象局、濟源市王屋山黃楝樹林場、西北農(nóng)林科技大學火地塘試驗林場、深圳市古村之友古村落保護與發(fā)展促進中心等。學生在實習過程中主要負責植被填圖、林相調查、蓄積量調查、水質測量、生物多樣性監(jiān)測等相關工作，真正實現(xiàn)了“所學有所用”，相關實習經(jīng)歷對學生畢業(yè)后考取此類事業(yè)單位積累了豐富實踐經(jīng)驗，優(yōu)勢不言而喻。

（三）學術型——科研實習模式

隨著現(xiàn)代社會本科生就業(yè)壓力的增大，考研人數(shù)增長迅速，很多生態(tài)學專業(yè)本科生也傾向于選擇繼續(xù)深造，特別是地方院校的學生。為了提高“學術型”方向本科生的科研素養(yǎng)，支持其向更高層次發(fā)展，河南師范大學利用校內實驗平臺、校外實訓基地以及與國家開放站臺的合作，建立了多層次的科研實習基地。首先，從學校一級層面上，我們結合教研室不同教師的研究方向，建設了多個專業(yè)特色實驗平臺，如：生態(tài)學毒理學實驗室、水體污染物檢測分析室、土壤理化性質分析室、小型氣象觀測站、生態(tài)規(guī)劃測量設備平臺等；其次，在校外實訓基地的建設上，考慮到作為地方本科院校主要面向服務于當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展，定位一定要符合地方性院校的區(qū)域性特點，以河南師范大學為例，針對生態(tài)學的學科特點和新鄉(xiāng)市所處地域的特色，河南師范大學與本地區(qū)多個自然保護區(qū)等建立了“服務與培養(yǎng)互惠”模式的科研實習基地，如：新鄉(xiāng)市黃河濕地鳥類國家級自然保護區(qū)生態(tài)觀測實習基地、新鄉(xiāng)市南太行天界山回龍景區(qū)實習基地、河南小秦嶺國家級自然保護區(qū)實習基地等；最后，為了進一步促進河南師范大學生態(tài)學專業(yè)本科生的科研能力向更高水平發(fā)展，河南師范大學積極與省內外知名科研院所合作，同時利用國家級開放科研站臺，建立了一批高層次的科研實習基地，合作研究機構包括：中國農(nóng)科院農(nóng)田灌溉研究所、中科院海北高寒草甸生態(tài)系統(tǒng)定位研究站、中國科學院環(huán)江喀斯特農(nóng)業(yè)試驗站、中科院禹城綜合試驗站、中科院麗江高山植物園等。

三、優(yōu)化生態(tài)學畢業(yè)實習工作的思考

畢業(yè)實習是學生從學校走向社會的一次綜合性實踐，有助于學生了解社會、接觸實際，將專業(yè)理論知識與生產(chǎn)實際緊密結合，增加生產(chǎn)知識和操作技能，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，為后續(xù)踏入工作崗位打下堅實的基礎。因此，必須采取有效措施進一步加強生態(tài)學畢業(yè)實習工作，確保畢業(yè)實習的質量。

（一）建立穩(wěn)定、高效運行的實習基地

實習基地建設是保證畢業(yè)實習順利開展的首要條件，是按質按量完成實習內容，達到實習目標的前提和基礎。然而，由于經(jīng)費短缺、經(jīng)驗不足、管理復雜以及對口接收單位稀缺等問題，許多學校新建生態(tài)學專業(yè)嚴重缺乏長期穩(wěn)定、高效運行的畢業(yè)實習基地，因此，必須積極創(chuàng)新和探索多元化的實習基地建設模式，據(jù)此，提出以下幾條合理建議：一是采取產(chǎn)學研合作模式，校企聯(lián)合建立實習基地。鼓勵雙師型教師以及企事業(yè)單位兼職教師參與解決企事業(yè)單位生產(chǎn)活動中的科研項目，并積極吸收本科實習生參加課題研究活動。根據(jù)“優(yōu)勢互補、合作雙贏”的原則，選擇一批具有良好育人環(huán)境、工作氛圍積極向上的企事業(yè)單位作為合作伙伴，為學生深入了解實際生產(chǎn)、增強實踐工作能力創(chuàng)造機會。二是利用校內實驗平臺，與教師科研項目結合開展實習。由課題負責教師指導，實習學生結合科研項目利用校內實驗平臺開展創(chuàng)新性實驗，在實習過程中科研技能受到系統(tǒng)訓練?？蒲许椖拷Y束時，實習學生對參與項目的整個過程進行總結，并分析數(shù)據(jù)，撰寫論文，其是考核實習成績的依據(jù)。三是啟動專項資金，加強校內生態(tài)學專業(yè)畢業(yè)實習教育基地的建設，如農(nóng)事訓練中心、生態(tài)技術實訓中心等。例如，華南農(nóng)業(yè)大學在校內的生態(tài)學農(nóng)場中，劃分一定面積的田塊，實施“本科生親自種田計劃”，要求學生根據(jù)自己所學的生態(tài)學知識自行制訂種植計劃，開展作物種植、田間管理、實驗觀測、產(chǎn)品收獲和產(chǎn)后處理（含銷售），最終提交生態(tài)種田實習報告。四是與高校和科研院所實現(xiàn)資源共享，多校共建、共用實習教育基地。這種共建模式既可以節(jié)約基地建設經(jīng)費，又能夠提高基地使用效率，實現(xiàn)效用共贏。例如，南京師范大學、浙江大學、復旦大學、南京大學及南京農(nóng)業(yè)大學等5所大學與浙江天目山國家級自然保護區(qū)管理局合作共建的“天目山生物學野外實習基地”便是成功的典范。[9]最后，學生本人利用其社會關系自行聯(lián)系實習單位可以作為定點定員分散實習進行補充。這種實習模式有利于學生個性化發(fā)展，實習表現(xiàn)好的學生被單位留用的可能性也更大，同時一定程度上也減輕了學校聯(lián)系實習單位的壓力。

（二）完善畢業(yè)實習的考核方式

如何對學生進行科學而又合理的全面考核，一直是畢業(yè)實習管理中不斷探索的問題。對此，一是要制定詳細的、盡可能量化的考核標準，二是要針對不同類型的實習模式采取各具特色的評價指標和方法。例如：“師資型”實習生可根據(jù)其教案編寫、公開課教學水平或者實習期間所負責的班級考試成績進行評估；“技術型”實習生的評價依據(jù)更加多樣化，可以是生態(tài)旅游區(qū)規(guī)劃設計方案、生態(tài)修復的發(fā)明專利、環(huán)保組織活動策劃案、GIS或CAD制圖、污染區(qū)土壤水質調查報告等；而針對“學術型”實習生，考核依據(jù)可以包括項目進展報告、科學研究論文、專題研究報告等。此外，還可以將畢業(yè)實習內容與畢業(yè)設計（論文）課題有機結合，以課題內容為主線，逐步深入實習過程，使實習內容更明確、更具體，最終同時完成兩方面的教學和考核任務。除了畢業(yè)實習結束后的最終考核，在整個實習過程中，要始終強調 “雙主體”（即教師和學生）作用，而不可弱化教師“教”與“管”的作用，要改變目前普遍出現(xiàn)的“放羊”現(xiàn)象，在實習期間，學院應保證每個實習生都有對應的指導教師負責，教師要不定期前往各實習基地對實習工作的開展情況進行考核和評估，全面保證實習質量。

畢業(yè)實習工作是生態(tài)學教學改革的重要組成部分，是人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)。為提高學生的實踐工作能力和就業(yè)競爭力，在生態(tài)學畢業(yè)實習教學改革中，要不斷增加實習投入，加強實習基地建設，探索和創(chuàng)新實習模式，形成一個多元化，富有特色的生態(tài)學專業(yè)畢業(yè)實習教學體系。

參考文獻：

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