蘇蜜團(tuán)

（廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 廈門 361000）

新教材首次提出“語文要素”這個概念?！罢Z文要素”就是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)（基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等）的分解細(xì)化，由淺入深，由易到難，然后將其一一落實到每冊教材每個單元的練習(xí)系統(tǒng)之中。低年級新教材語文要素主要反映在課后練習(xí)中（包括“語文園地”、課文中的“泡泡”提醒等）。課后習(xí)題圍繞識字寫字、讀好課文、語言積累、閱讀指導(dǎo)、學(xué)會表達(dá)等幾個方面系統(tǒng)設(shè)計?，F(xiàn)以二年級上冊新教材課后練習(xí)為例，從語言積累、閱讀指導(dǎo)、學(xué)會表達(dá)三個方面，談?wù)勑陆滩娜绾瓮癸@語文要素，構(gòu)建知識體系。

一、夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建語言寶庫

積累語言是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。字、詞、句、段、篇、標(biāo)點等均是構(gòu)成語文知識的基本要素。二年級上冊新教材課后練習(xí)從識字、寫字、朗讀、背誦、抄讀句子等方面引導(dǎo)學(xué)生從不同角度積累語言，存盤語言養(yǎng)料。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第一學(xué)段閱讀目標(biāo)提出：“在閱讀中積累詞語?！倍陶Z作為連接字詞、句篇的中間層次，是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。與舊教材相比，新教材課后練習(xí)精心設(shè)置不同結(jié)構(gòu)的短語類型。教師需明晰編者意圖，明確知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言寶庫，為語言表達(dá)打下厚實的基礎(chǔ)。二年級上冊新教材課后練習(xí)不同結(jié)構(gòu)詞語類型整理如下：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄3“語法修辭知識要點”闡述短語結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補(bǔ)充式。五種短語結(jié)構(gòu)在本冊教材中，均借助精美的文章，真實的語境，無痕地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。課后練習(xí)主要采用“讀一讀，記一記”“說一說，看誰說得多”“選一選，連一連”這幾種方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種短語類型，積累語言，拓展遷移，豐富語言倉庫。需注意的是，教師要了解這些語言要素，但不可生硬地向?qū)W生講述概念、機(jī)械練習(xí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中大量積累，誦讀涵泳，從而形成一定的語感，為培養(yǎng)閱讀能力和表達(dá)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、重視閱讀指導(dǎo)，搭建能力階梯

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”二年級上冊新教材，每個單元的語文要素更加突顯閱讀方法的指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。教材編排上努力做到難度適宜、梯度合理、銜接自然，多維度、多層次落實在課后練習(xí)中。除“雙線結(jié)構(gòu)”外，還具體體現(xiàn)：

（一）單元內(nèi)的數(shù)篇課文圍繞同一個語文要素進(jìn)行多角度、多層次訓(xùn)練。如：本冊教材第七單元課文，圍繞“想象”，這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元。本單元側(cè)重體現(xiàn)“想象之美”，不同選材，側(cè)重點有所區(qū)別。不同角度、不同層次遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

（二）單元內(nèi)語文要素有梯度，不同單元間同樣注重梯度。以第六單元語文要素“借助詞句，了解課文內(nèi)容”為例，看看本冊教材是如何借助課后練習(xí)，展開階梯訓(xùn)練的。

這樣的階梯訓(xùn)練，一年級上下冊均有體現(xiàn)，二年級上冊一脈相承。新教材精心編排課后練習(xí)，在一個學(xué)期的不同階段有針對性地訓(xùn)練，各個單元語文要素有如一條食物鏈，環(huán)環(huán)相扣，形成一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體。若其中一環(huán)缺失，學(xué)生的閱讀能力、語文核心素養(yǎng)的形成將出現(xiàn)偏差。

三、積累語用經(jīng)驗，培植表達(dá)圖示

學(xué)習(xí)典范的語言，得體運(yùn)用，是低年級語文教學(xué)的基本任務(wù)。為避免單調(diào)枯燥的機(jī)械操練，新教材課后練習(xí)“集中火力”，言語范例類型豐富，語言實踐活動靈活多樣，重視在真實的生活情境習(xí)得規(guī)范表達(dá)。

一年級新教材聚焦單句表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生說完整句，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的多樣性。二年級上冊課后練習(xí)語言實踐活動的廣度和梯度較之一年級全面“升級”，具體如下：

以上不難看出，二年級上冊新教材課后練習(xí)緊扣語用，借鑒語言形式，凸顯語言增值點，實踐拓展類練習(xí)大幅度提升，為學(xué)生語言表達(dá)搭建了一個循序漸進(jìn)的遷移平臺。教學(xué)時，教師需設(shè)計基于文本語境的讀、悟、說、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言品質(zhì)，讓學(xué)生在由低到高的思維坡度上前行，在不斷的語言文字運(yùn)用中，積累表達(dá)經(jīng)驗，培植鮮活的語言，形成自己的語言結(jié)構(gòu)圖示。而這正是語文課程性質(zhì)“學(xué)習(xí)語文文字運(yùn)用”的鮮明體現(xiàn)，既掌握語言知識，又發(fā)展語言表達(dá)能力。

綜上所述，教師教學(xué)中必須熟讀新教材課后練習(xí)，將“語文要素”了然于胸，使“語文要素”成為教師使用新教材的抓手，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的利刃。螺旋上升中形成的語文要素序列，使學(xué)生在積累中構(gòu)建語言寶庫，在閱讀中形成能力階梯，在表達(dá)中構(gòu)建語言圖示，促進(jìn)學(xué)生語文知識的掌握、語文能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略方法的形成與核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃國才.用好部編語文教材的“3+1”教學(xué)改進(jìn)建議［J］.福建教育，2017(8).

［2］劉仁增.我的語用教學(xué)觀［M］.福州：福建教育出版社，2014.