王維維 陳耿慶

（東北石油大學(xué)秦皇島分校 河北·秦皇島 066004）

一、手機(jī)微課的理論基礎(chǔ)

社會建構(gòu)主義教學(xué)論的核心思想認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主觀能動的知識建構(gòu)，是與社會環(huán)境進(jìn)行互動的過程，明確強(qiáng)調(diào)了外在環(huán)境和社會因素對認(rèn)知的作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心，知識構(gòu)建的主體，而不是知識被動的接受者，在信息加工和知識構(gòu)建過程中起到關(guān)鍵的作用。教師在知識的構(gòu)建過程中起到引導(dǎo)者和發(fā)問者的作用，在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流幫助建構(gòu)意義，而不是單向的知識傳輸。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)只是通過意義建構(gòu)獲得，而知識的建構(gòu)來源于活動與學(xué)習(xí)情境互動。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、和情景性。因此，學(xué)習(xí)的過程不僅僅是簡單的知識內(nèi)化，而是在特定的環(huán)境下社會互動的結(jié)果。手機(jī)微課的學(xué)習(xí)方式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有一致性：學(xué)生技能的獲得，不是簡單通過教師傳授得到，而是通過真實情境的創(chuàng)建，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式與外在情境發(fā)生有效的互動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。所以手機(jī)微課在高校英語教學(xué)中具有巨大的發(fā)展空間。

微學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者主動通過現(xiàn)有的，便捷的手持終端獲取片段式學(xué)習(xí)資源，快速解決問題的學(xué)習(xí)方式。微課是微學(xué)習(xí)的具體呈現(xiàn)和應(yīng)用。微課的概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose首次提出的，Penrose認(rèn)為“微課”的核心是“微視頻”，同時可包含與該視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案，微課件，微習(xí)題”等內(nèi)容，其中“微視頻”一般為5—8分鐘，最長不超過10分鐘。[1]在我國，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念。微課是以網(wǎng)絡(luò)為傳播途徑，以微型視頻為授課方式，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！拔⒄n的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)?！盵2]21世紀(jì)是信息時代，手持終端的便捷性和普遍性，信息傳播途徑的多樣性，為手持終端微課的可行性打下堅實的基礎(chǔ)。

二、手機(jī)微課的優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，而課堂教學(xué)時間有限，方式比較單一，內(nèi)容比較單調(diào)，知識更新不及時，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，效率較低，個性特點無法體現(xiàn)。手機(jī)微課可以從根本上改進(jìn)當(dāng)前的英語教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性

以學(xué)生為中心是高校英語教學(xué)的至高原則。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，接受能力也存在一定差異，因此，通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果有一定的客觀限制。而微課的出現(xiàn)可以在一定程度上改進(jìn)目前的教學(xué)情況。微課是一種提供給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，既可以作為課堂內(nèi)容的有效補(bǔ)充，也可以滿足學(xué)生的個性化需求。教師可以在課前通過手機(jī)終端或者計算機(jī)登陸，將微課視頻上傳，學(xué)生通過手機(jī)終端提前預(yù)習(xí)，可以極大的提高教學(xué)效果。

（二）英語教學(xué)更具延展性，開放性和整體性

利用手機(jī)終端的學(xué)習(xí)模式，能夠有效的利用碎片式時間，不受時間地點的限制，可以實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)更具延展性和開放性。學(xué)生在課堂上沒有消化吸收的知識可以通過存儲微課資源繼續(xù)進(jìn)行課下鞏固。微課短小精悍，言簡意賅，比傳統(tǒng)英語課堂更加高效便捷，教學(xué)方式更加靈活，與可以進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)的手機(jī)終端結(jié)合，可以達(dá)到更為顯著的教學(xué)效果。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使英語教學(xué)也能夠?qū)崿F(xiàn)與時俱進(jìn)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日益豐富，而且更具熱點性和時效性。英語教學(xué)主要從學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五個方面著手，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用可以達(dá)到全方位的教學(xué)效果。比如，可以通過語音合成軟件將新聞、故事等轉(zhuǎn)換成音頻文件，安卓程序生成器生產(chǎn)圖片集和視頻集等多媒體應(yīng)用程序，以制作微課內(nèi)容。同時，資源的豐富可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師與學(xué)生的垂直性和交叉性互動，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、手機(jī)微課的設(shè)計原則

在微課設(shè)計方面，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，精心設(shè)計微課內(nèi)容。同時，也要考慮到高校英語教學(xué)的實際情況。“教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)意和教師的教學(xué)智慧才是微課設(shè)計和開發(fā)真正重要的東西，它才是微課的生命力所在?！盵3]因此，高校英語手機(jī)微課的設(shè)計要滿足以下幾個原則。

（一）以學(xué)生為中心開展互動式教學(xué)，實現(xiàn)個性化教學(xué)

在微課的設(shè)計當(dāng)中，教師必須從學(xué)生的角度來考慮。微課是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了解決問題，微課可以結(jié)合學(xué)生的興趣點、疑惑點、困難點把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小問題，順著學(xué)生的問題思路展開內(nèi)容講解?！盵4]比如，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的詞匯，語法本身具有獨(dú)立性，都非常適宜通過手機(jī)微課的形式體現(xiàn)。將抽象的詞匯和語法知識點具體化，可視化，制作微課視頻，學(xué)生可以充分利用碎片式時間，將本身零散的知識串聯(lián)。同時，微課設(shè)計的提問環(huán)節(jié)，教師必須深入了解學(xué)生的興趣點，從他們最關(guān)心，結(jié)合切身實際的問題著手，增加學(xué)生的參與性。

（二）手機(jī)微課的內(nèi)容設(shè)計必須簡潔連貫、生動活潑

手機(jī)微課是以視頻為載體的教學(xué)資源，在內(nèi)容的選擇上必須要突出視頻資源的優(yōu)勢。視頻主要通過圖像和聲音，以連續(xù)的動態(tài)方式表達(dá)。隨著信息化的普及，網(wǎng)絡(luò)為我們的教學(xué)提供了豐富的資源，同時，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的實際，自主設(shè)計更具方向性的視頻內(nèi)容應(yīng)用于手機(jī)微課?？紤]到手機(jī)微課使用的是碎片式時間，學(xué)習(xí)5-10分鐘的微課內(nèi)容，內(nèi)容選擇必須短小精悍，生動有趣，能夠在短時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果，同時，各微課之間也要實現(xiàn)內(nèi)容的連續(xù)性，達(dá)到知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）手機(jī)微課注重情景的創(chuàng)建

建構(gòu)主義注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與外在情景進(jìn)行有效的結(jié)合和互動，手機(jī)的移動學(xué)習(xí)，尤其是通過微視頻的學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生所學(xué)知識與社會情景融會貫通，促進(jìn)知識的內(nèi)化和意義的建構(gòu)。英語學(xué)習(xí)主要是語言文化的學(xué)習(xí)，在微課視頻中加入生活情景和社會實踐，可以帶給學(xué)生身臨其境的感覺，增強(qiáng)記憶并且更具實踐性。

四、手機(jī)微課在高校英語教學(xué)中的課程設(shè)計

手機(jī)微課的課程設(shè)計可以從學(xué)習(xí)者終端，教師終端和智能移動學(xué)習(xí)平臺三個方面入手。教師和學(xué)生都可以用智能手機(jī)登陸，視頻上傳和播放，同時教師和學(xué)生可以通過互動平臺進(jìn)行交流，實現(xiàn)手機(jī)終端與微課有效的結(jié)合。本文將以清華大學(xué)出版社出版，胡揚(yáng)征主編的《現(xiàn)代酒店服務(wù)英語》（第2版）第一單元“前臺服務(wù)”為例闡述手機(jī)微課的呈現(xiàn)形式。

課前，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前告知學(xué)生，將“Service Position and skills”內(nèi)容上傳，讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有所了解，并且將課文中的重點詞匯如”the Front Desk”等發(fā)送給學(xué)生，教師可以通過語音合成軟件將詞匯合成語音供聽力訓(xùn)練，也可以將詞匯知識設(shè)計成微課形式，加深理解，學(xué)生通過手機(jī)終端進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度，之后將課堂主要講授內(nèi)容以微課視頻上傳。內(nèi)容主要為“服務(wù)流程”中的Check-in for the guest和Registering the group that has a reservation。繁瑣復(fù)雜的內(nèi)容均以微課予以呈現(xiàn)。微課視頻的設(shè)計必須體現(xiàn)情景創(chuàng)建的策略。多項研究表明，教學(xué)中采用情景創(chuàng)建和案例分析的效果非常顯著，而微課可以與案例教學(xué)完美結(jié)合，更具故事性和趣味性。教師盡量避免按部就班的羅列酒店英語常用句型，而是可以在微課中設(shè)置人物，將以上兩部分知識以故事方式展開，創(chuàng)建更為真實的情境，將酒店服務(wù)常用英語句型例如“May I......?”“How would you like to......?”等穿插其中，達(dá)到知識的建構(gòu)。

學(xué)生通過手機(jī)終端，在學(xué)習(xí)過程中對微課視頻進(jìn)行標(biāo)注，實現(xiàn)標(biāo)注和微課視頻的結(jié)合，同時對微課進(jìn)行提問和評價，教師通過互動平臺進(jìn)行回復(fù)，滿足學(xué)生的個性化的需要，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極構(gòu)建學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。課堂上，教師通過微課反饋結(jié)果來總結(jié)分析學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對于微課視頻提出的問題以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于酒店服務(wù)英語的實用性，教師可以鼓勵學(xué)生自己制作微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享?！耙曨l的優(yōu)勢并非傳遞抽象的文字信息，而是傳遞具體、直觀的圖像信息，特別是連續(xù)動態(tài)的圖像信息。”[4]學(xué)生對于視頻的制作普遍有很大的積極性。本單元最后一部分為“Performance for Service”, 主要為達(dá)到學(xué)生的實踐目的設(shè)置。學(xué)生可以結(jié)合自身情況，構(gòu)建生活情境，制作微課視頻，以供教師和學(xué)生交流。同時，教師通過平臺上學(xué)生的反饋可以對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的合理評價和監(jiān)控，實現(xiàn)與學(xué)生的實時互動。

結(jié)語

微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延續(xù)，可以利用更加豐富的教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新性和學(xué)生的自主性。與手機(jī)終端的有效結(jié)合可以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。本文在手機(jī)與微課的結(jié)合方面進(jìn)行了一定的探討和實踐，希望手機(jī)微課在高校英語教學(xué)中發(fā)揮更為積極的作用，具有更為廣闊的發(fā)展空間。

[1]D.Shieh,These Lectures are gone in 60 seconds.The Chronicle of Higher Education, [J].vol.6,pp.A1-A13,2009.

[2]楊滿福.桑新民對MOOC5浪潮中微課的深度思考[J].教育發(fā)展研究，2013（23）：1-5.

[3]焦建利.微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J]中國教育信息化，2014：（24）4-6.

[4]林雯.微課教學(xué)設(shè)計的原則與三個關(guān)鍵問題探討[J]中國教育信息化，2016：（6）26-30.