王守瓊

（廈門第二中學，福建 廈門 361009）

2016年9月13日正式發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，實踐創(chuàng)新能力被列為學生六大核心素養(yǎng)之一，其重要性不言而喻；2017年教育部出臺的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》強調(diào)，要培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。實踐能力是新形勢下合格人才的必備素養(yǎng)，也是當今教育培養(yǎng)目標的題中應有之義。高中階段，通過研究性學習來培養(yǎng)學生的實踐能力，是非常重要且必要的途徑。而高中思想政治課以其學科獨有的時政特色，為研究性學習提供了豐富的研究課題和研究素材，這對培養(yǎng)高中生在研究性學習中的實踐能力具有其他學科不可比擬的優(yōu)勢，因此以思想政治課為例，來探索高中生研究性學習中實踐能力的培養(yǎng)具有典型性。

一、實踐能力與研究性學習

（一）實踐能力的含義及其重要性

實踐能力是指個體在實際情境中調(diào)用知識、運用技能解決實際問題所應具備的生理和心理素質(zhì)。包括觀察力、操作力、表達力、發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和處理信息、分析和論證事物、探究和解決問題、人際交往和協(xié)作、社會活動與交流、理論聯(lián)系實際等能力。實踐是認知的目的，素質(zhì)教育的落腳點終將是在個體學以致用、知行合一的過程中，真正實現(xiàn)德智體的全面發(fā)展。知而不能行是“偽知”，知識的力量終究無法轉(zhuǎn)化為解決實際問題的有效推力。故而，培養(yǎng)學生的實踐能力是教師落實素質(zhì)教育、提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)所不可忽視的關(guān)鍵點，實踐能力在學生的綜合素質(zhì)中占有極其重要的分量。

（二）研究性學習與學生實踐能力培養(yǎng)的契合性

研究性學習是學生在教師的指導下，深入自然與社會生活實際，發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)用已有知識、尋找科學方法研究和探索問題，進而提出辦法以解決實際問題的學習活動過程。究其本質(zhì)，研究性學習具有突出的實踐性特點，與學生實踐能力的培養(yǎng)具有極大的契合性。

首先，從綜合目的來看，開展研究性學習的目的與學生實踐能力的培養(yǎng)是高度一致的。研究性學習為學生提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)學習態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。其次，從研究性學習的具體內(nèi)涵來看，《普通高中“研究性學習”實施指南》關(guān)注參與研究的體驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、收集、分析和利用信息的能力、分享與合作、科學態(tài)度和道德、社會的責任心和使命感等具體目標。不難看出，研究性學習的培養(yǎng)目標與實踐能力的具體內(nèi)涵密切契合。最后，從研究性學習的實施過程來看，研究性學習倡導在深入實際與觀察中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在收集分析信息和調(diào)查實踐中研究和探索問題，在合作交流和方案設(shè)計中解決實際問題。［1］在這一過程中，問題的研究源于實踐中的觀察與發(fā)現(xiàn)，問題的解決基于理論聯(lián)系實際的應用和身體力行的研究操作，研究過程的每一環(huán)節(jié)都直接且有效地鍛煉了學生的實踐能力。由此可見，革新教師的教學方式和學生的學習方式的研究性學習，是培養(yǎng)學生實踐能力的直接且有效途徑。

二、高中思想政治課研究性學習中學生實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

（一）高中思想政治課的學科特點

《全日制普通高中思想政治新課程標準》（以下簡稱《課標》）中指出，思想政治課的教學“與時事政策教育相互補充”，要培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，敏銳洞察、分析問題的能力?？梢姡枷胝螌W科獨有的時政性特點，有助激發(fā)學生對社會實際、生活實際的思考，并為學生的研究性學習提供豐富素材，促進學生發(fā)現(xiàn)問題并開展實踐研究，在很大程度上有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和分析解決問題等方面的能力。

（二）高中思想政治課的學科導向

從思想政治課的學科導向來講，其倡導學生進行實踐，并鼓勵在實踐過程中運用合作探究的學習方式和研究性學習方式。［2］這樣的學科導向?qū)τ谂囵B(yǎng)學生的實踐能力提供了極為重要的誘導條件。譬如《課標》提到，思想政治課應“引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷學習和社會實踐的過程，領(lǐng)悟馬克思主義的基本觀點和方法”等。

三、高中思想政治課研究性學習中學生實踐能力培養(yǎng)的策略

在高中思想政治課中，就研究性學習的環(huán)節(jié)而言，每一個環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學生實踐能力的良好契機。思想政治課教師應發(fā)揮學科特點和導向所帶來的優(yōu)勢，牢固樹立實踐能力的培養(yǎng)意識，根據(jù)研究性學習每一階段的任務(wù)和特點，有意識地指導學生在每一環(huán)節(jié)的探究中有效實踐，提升相應能力。以下結(jié)合筆者所在學校的思想政治課堂的一些研究性學習進行策略分析。

（一）關(guān)注實際，觀察生活

由于實踐能力以具備解決實際問題的素養(yǎng)為核心，故致力于培養(yǎng)實踐能力的研究性學習在選題環(huán)節(jié)應當注重“從實踐中來”，才能使研究成果更好地“到實踐中去”。選題“從實踐中來”，必然要求研究者在日常中細心觀察生活，關(guān)注實際。［3］思想政治課更應緊扣課標要求，擔當學科使命，發(fā)揮時政優(yōu)勢，引導學生在觀察生活實際、關(guān)注時政新聞、聚焦社會熱點的過程中，在小組合作的探究中，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這既是實踐能力的內(nèi)在要求，也是開展實踐的起點，而問題的解決更是實踐能力培養(yǎng)的過程和歸宿。

例如面對廈門市某些地段“逢雨必澇”的現(xiàn)象，結(jié)合廈門市被評選為國家首批“海綿城市”試點城市的背景，提出如何更好地開展“海綿城市”建設(shè)的研究課題；展望“地鐵時代”，結(jié)合當前公共交通中存在的文明秩序問題，提出關(guān)于廈門軌道交通公共文明秩序建設(shè)的設(shè)想研究；在習近平總書記繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號召下，提出如何將傳統(tǒng)國學文化融入城市建設(shè)的研究，進而提升城市發(fā)展的文化品位和文化底蘊；在鼓浪嶼申遺過程中，結(jié)合這一全市上下關(guān)注的熱點，調(diào)查研究鼓浪嶼申遺的歷程及現(xiàn)存優(yōu)勢與不足，進而為鼓浪嶼全面整治提升、助力申遺建言獻策。

這些研究性學習的選題緊扣社會實際，其選題過程即是培養(yǎng)學生從實際中發(fā)現(xiàn)問題的實踐能力，其問題的提出和解決“從實踐中來，到實踐中去”，將實踐能力的培養(yǎng)有效貫穿于研究性學習活動的始終。

（二）身體力行，實事求是

研究性學習的研究調(diào)查過程是該學習活動的中心環(huán)節(jié)，也是落實實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在提出問題、確定選題后，通過小組探討制定課題研究的計劃與組內(nèi)分工，根據(jù)具體研究問題進行實地考查、問卷調(diào)查、人物訪談等，切實有效地提升實踐能力。

例如在對未來的城市軌道交通文明秩序提出構(gòu)想的研究過程中，學生編制調(diào)查問卷，并制作成紙質(zhì)版和電子版兩類，對市民就當前公共交通中存在的文明秩序問題進行調(diào)查，搜集存在的具體問題和意見建議；在關(guān)于城市化建設(shè)老廈門建筑保護問題的研究過程中，學生走訪了“陳化成故居”等老廈門建筑所在轄區(qū)街道、社區(qū)居委會及有關(guān)管理部門等，就相關(guān)的保護措施和問題進行訪談了解，并將筆記或錄音整理成訪談稿；在以一己之力為鼓浪嶼整治提升、助力申遺的過程中，學生走街串巷實地考察，細心查找核心要素修繕保護、街區(qū)環(huán)境整治等方面所存在的問題，進行拍照、記錄，在思考對策的同時，積極尋找與鼓浪嶼管委會溝通的渠道。

教師應高度重視指導和幫助學生在制定課題計劃及實際分工協(xié)作中增強與人配合、團隊協(xié)作的能力，在編制問卷中鍛煉實際操作能力，在問卷調(diào)查和訪談中促進人際交往、言語表達及溝通交流能力，在整理問卷數(shù)據(jù)、分析信息、提取歸納問題和結(jié)論中提升收集、處理信息及分析、論證事物的能力，在整理訪談稿的過程中增進書面表達能力，在走街串巷實地考察、查找問題的過程中培養(yǎng)觀察力等。這些都是實踐能力提升的具體體現(xiàn)。充分利用研究性學習的探究過程，充分發(fā)揮學生的研究主體地位和主觀能動性，使其切實開展研究調(diào)查、身體力行，就將對其實踐能力的提升大有裨益。

（三）深入實踐，創(chuàng)新成果

解決問題是研究性學習活動的出發(fā)點和落腳點。解決問題的能力是實踐能力的核心，亦是檢驗實踐能力培養(yǎng)目標達成與否的試金石。在研究性學習活動的最后階段，得出結(jié)論、解決問題，是對實踐能力培養(yǎng)的進一步升華。在這一階段，除了提出常規(guī)性的建議和解決方案，還可以將研究成果以創(chuàng)新性的方式呈現(xiàn)，在創(chuàng)新方式的操作中推進實踐能力的提升，在創(chuàng)新方式的效果中助力問題解決的實效，［4］從而實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的達成與初衷。

例如，就廈門市如何更好地開展“海綿城市”建設(shè)的研究，課題最后在提出系列建議的基礎(chǔ)上，學生還繪制了滲水磚的設(shè)計圖及“海綿城市”蓄水系統(tǒng)等科普海報，并在科技創(chuàng)新大賽的展示會場中以實際行動向市民宣傳“海綿城市”建設(shè)；在關(guān)于廈門軌道交通公共文明秩序建設(shè)的設(shè)想研究中，學生在課題得出系列設(shè)想建議的同時，還編制面向市民提出的公共交通文明秩序倡議書，創(chuàng)新性地設(shè)計了廈門市軌道交通公共文明秩序形象大使設(shè)計圖和文明地鐵票面；在關(guān)于城市化建設(shè)老廈門建筑保護問題的研究中，學生除了建言獻策提出保護建議，還設(shè)計了關(guān)于保護宣傳老廈門建筑的明信片；在關(guān)于廈門市老舊小區(qū)改造提升工程的研究中，學生提出了小區(qū)“綠頂車棚”等創(chuàng)新性建議，并制作出“綠頂車棚”模型。

這一系列的創(chuàng)新性成果的呈現(xiàn)以及學生深入實踐、親自操作的過程，充分促進了學生的設(shè)計、制作、解決問題等實踐能力的養(yǎng)成，更是與當前“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”六大要素中的“實踐創(chuàng)新”這一要素深刻契合。此外，在研究性學習活動為鼓浪嶼環(huán)境整治提出多項對策構(gòu)想的同時，學生深入鼓浪嶼街道參與“垃圾不落地”“垃圾分類”等整治提升活動，在親身參與具體實踐活動中提升了實踐能力和公共參與的學科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生的實踐能力，是實現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才的必然要求。高中思想政治課研究性學習具備培育學生實踐能力的獨特基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學生觀察和操作、收集和運用信息、提出問題和解決問題、理論結(jié)合實際等各方面實踐能力具有明顯優(yōu)勢；在此基礎(chǔ)上，把對學生實踐能力的培養(yǎng)融入到思想政治課研究性學習的各個環(huán)節(jié)中，則能夠形成“做中學，學中用”的培養(yǎng)過程，將使學生的實踐能力更加扎實。當然，高中思想政治課教師除了清楚認識培養(yǎng)學生實踐能力的基礎(chǔ)及策略之外，還應該樹立培養(yǎng)學生實踐能力的信心和使命感。在今后的教育教學實踐中，應當繼續(xù)充分利用學科特點，引領(lǐng)學生在新形勢下的“課堂革命”中以研究性學習培育實踐能力、孕育創(chuàng)新精神、提升學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

［1］伍新春，管琳．合作學習與課堂教學［M］．北京：人民教育出版社，2010．

［2］高青蘭，張建文，鄭瑜．中學思想政治課教學論［M］．北京：人民教育出版社，2013．

［3］吳鴻林．淺談高中思想政治課對學生實踐能力的培養(yǎng)［J］．中國校外教育，2011（7）．

［4］焦雅麗．高中政治課教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)［J］．才智，2015（4）．