郭雪華

(福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南湖校區(qū)，福建 福安 355000）

作為一門“旨在促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展和良好品德形成”的綜合課程，《品德與社會》學(xué)科教師以“學(xué)本課堂”為目標(biāo)努力地實(shí)踐著。［1］在學(xué)本課堂的構(gòu)建中，目標(biāo)、教學(xué)與評價(jià)是不可或缺的組成部分，這三者在課堂教學(xué)實(shí)施過程中同時(shí)存在，相互促進(jìn)，在優(yōu)化課堂、彰顯學(xué)生主體地位過程中起到重要作用。筆者以人教版五年級上冊《我們的國粹——京劇》一課為例詳加說明。

一、學(xué)本課堂——目標(biāo)是起點(diǎn)

課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確界定了課程三維目標(biāo)，同時(shí)對課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)做了明確的區(qū)分。立足課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)本課堂理念為指導(dǎo)，教師應(yīng)將“教”的目標(biāo)調(diào)整為“學(xué)”的目標(biāo)。首先，教師要站在學(xué)生的角度，思考“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”等問題；其次，具體到三維目標(biāo)的制定，每一節(jié)課都應(yīng)有所側(cè)重，即對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的預(yù)估；最后，表述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將學(xué)生作為行為對象，其行為動(dòng)詞應(yīng)是屬于學(xué)生的而非教師的。

從課標(biāo)回到具體課例的分析，《我們的國粹——京劇》一課，蘊(yùn)含著龐大的京劇知識體系，任何一個(gè)知識點(diǎn)都可單列為一個(gè)課時(shí)，當(dāng)然，這是從教師角度對教材所做的分析?；貧w學(xué)生的視角，他們大多不曾欣賞過戲曲，對京劇除了語文課學(xué)過的“梅蘭芳”，其余幾乎是一無所知?；诖?，了解京劇常識，體驗(yàn)加深京劇印象，直觀感受京劇舞臺藝術(shù)的聲音美、形式美，便是該節(jié)課“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”問題的解答。顯然，對該課重難點(diǎn)的把握，知識的掌握是放在其次的。相比較而言，獲取知識的能力與借助知識獲得的情感體驗(yàn)比知識本身更為重要。因此，以能力獲得為根，以情感體驗(yàn)為魂，教學(xué)重難點(diǎn)一望可知。最后，在目標(biāo)的表達(dá)上，化“讓”“培養(yǎng)”“幫助”等被動(dòng)行為詞為“了解、學(xué)會、感受、領(lǐng)悟”等主動(dòng)行為詞。

二、學(xué)本課堂——教學(xué)是重點(diǎn)

以目標(biāo)為導(dǎo)向，在《我們的國粹——京劇》一課教學(xué)中，學(xué)生的主體性主要通過以下途徑發(fā)揮。

1.課前重引導(dǎo)——先學(xué)后教

首先，搜集、整理材料等能力目標(biāo)無法在課堂達(dá)成，學(xué)生必須通過在生活中不斷地嘗試逐漸獲得這一能力；其次，學(xué)生的知識積累若沒有達(dá)到一定的量，分享與交流這一能力目標(biāo)便形同虛設(shè)；最后，從心理學(xué)角度看，認(rèn)知是情感生發(fā)的基礎(chǔ)，了解地越多，情感越容易引發(fā)共鳴。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的先學(xué)應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)，因此，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)是該課的重要一環(huán)，它為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引路，同時(shí)達(dá)到將知識目標(biāo)提到課前完成的目的。

2.交流重自主——放中有扶

在導(dǎo)學(xué)單的引路下，部分學(xué)生通過“先學(xué)”已掌握了一些相對比較零散的知識，因此，課堂教學(xué)的“教”一方面要發(fā)揮引導(dǎo)作用，將知識疏理成一定的體系，一方面又要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，給足時(shí)間和空間“分享、交流”，從而讓知識展現(xiàn)出個(gè)體學(xué)習(xí)所無法獲得的溫度?！段覀兊膰狻﹦　芬徽n，教師將該課知識點(diǎn)——“京劇四大行當(dāng)”介紹大膽放手拋給學(xué)生，把學(xué)生推到課堂的中心，由學(xué)生唱主角；教師則“退一步”，隱到學(xué)生后面，在學(xué)生需要幫助時(shí)輕輕扶一把。而對另一知識點(diǎn)“臉譜的認(rèn)識”，則是推選代表上臺進(jìn)行展示，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生借助教師提供的臉譜道具自由發(fā)揮，做一個(gè)與臉譜性格相符的京劇動(dòng)作。學(xué)生的動(dòng)作不盡然標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，但他們的努力與嘗試卻真誠無虛，盡顯“我的課堂我做主”。

3.體驗(yàn)重層次——趣中有情

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是品社課標(biāo)中重點(diǎn)提倡的學(xué)習(xí)方式之一，其重要價(jià)值在于“獲得感受”而非獲得某種技能。在《我們的國粹——京劇》教學(xué)中，教師將京劇四大功夫之“唱、念、做”作為三個(gè)并行的體驗(yàn)活動(dòng)，分別是學(xué)唱京劇“西皮腔”，學(xué)念京劇“韻白”，學(xué)做京劇虛擬“開門”動(dòng)作。三組體驗(yàn)完成之后，學(xué)生大呼“很有趣”“很有意思”，但教師并沒有停留于此，而是在學(xué)生完成虛擬“開門”動(dòng)作之后，出其不意地喊了一聲：“定！”隨后，角色轉(zhuǎn)換，變成“師傅”嚴(yán)厲要求學(xué)生將動(dòng)作做到位，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持一分鐘。短短一分鐘里，學(xué)生獲得了與此前三個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)不同的情感體驗(yàn)，從之前單純的“好玩”“有意思”上升到切身感受京劇演員的不易，對京劇藝術(shù)形式的贊嘆，趣中有情，教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。

三、學(xué)本課堂——評價(jià)是亮點(diǎn)

學(xué)本課堂學(xué)生主體地位充分彰顯離不開教師的引導(dǎo)，而當(dāng)教師將評價(jià)作為引導(dǎo)的重要方式實(shí)施于課堂，以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)的巧妙融合時(shí)，學(xué)生回饋的風(fēng)景往往出人意料。在國粹京劇一課教學(xué)中，教師的評價(jià)在課堂教學(xué)的深入過程中起到了良好的促進(jìn)作用，而這是學(xué)本課堂的又一詮釋。

1.評價(jià)有法：國粹京劇一課的教學(xué)評價(jià)主要以表現(xiàn)性評價(jià)為主。表現(xiàn)性評價(jià)也被稱作真實(shí)性評價(jià)，要求學(xué)生在真實(shí)的情境中展現(xiàn)他們能做的，能夠很好地將課程與教學(xué)連接在一起，促進(jìn)目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)的一體化。［2］從導(dǎo)學(xué)單任務(wù)的完成到“生、旦、凈、丑”四大行當(dāng)圖片的區(qū)分，教師都將評價(jià)融于真實(shí)情境中。當(dāng)課堂上四個(gè)學(xué)生分別選擇一種角色上臺介紹完之后，教師補(bǔ)充介紹并演繹角色出場亮相動(dòng)作，在學(xué)生正確判斷之后，模仿角色動(dòng)作回到座位，這一表現(xiàn)性任務(wù)在測評學(xué)生對角色理解的同時(shí)，更豐富了角色體驗(yàn)。然后，教師先讓學(xué)生在四人小組中交流自己所畫臉譜代表的含義，鼓勵(lì)學(xué)生從著色、創(chuàng)意、表達(dá)三個(gè)方面評價(jià)小組成員的表現(xiàn)。在學(xué)生代表上臺展示臉譜、做臉譜動(dòng)作環(huán)節(jié)，教師再次請臺下學(xué)生陳述理由，評出最佳動(dòng)作獎(jiǎng)。不難看到，教師在教學(xué)中不斷將評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在生生、師生的互動(dòng)評價(jià)中，課堂呈現(xiàn)出良好的交流氛圍，而學(xué)生則在評價(jià)中學(xué)會了欣賞，學(xué)習(xí)了表達(dá)。

2.評價(jià)無痕：在四大功夫之“念”的體驗(yàn)活動(dòng)中，教師先請學(xué)生欣賞京劇演員的標(biāo)準(zhǔn)韻白，再出示念白對話讓學(xué)生同桌互練，最后指名進(jìn)行展示。值得一提的是，在學(xué)生婉轉(zhuǎn)的一問一答念白體驗(yàn)之后，教師巧妙無痕地以“韻白”腔再回問：“覺得自己念得怎樣？”并暗示學(xué)生繼續(xù)用“韻白”來回答，此時(shí)，學(xué)生已能習(xí)慣性地拖腔拉調(diào)評價(jià)自己“念得不好！”“念得很好！”這看似簡單卻與體驗(yàn)活動(dòng)無縫對接的自我評價(jià)使得課堂生機(jī)勃發(fā)、趣味盎然。

［1］教育部.義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的理論與技術(shù)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.