仝 丹

（大連航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧·大連 116052）

英語聽說教學(xué)是大學(xué)英語整體英語課程中的重中之重，同時(shí)也是大學(xué)生提升英語成績的主要渠道。然而，在以往的大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中，由于教師采取的教學(xué)模式過于單一，促使大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)質(zhì)量不高，影響了大學(xué)生英語聽說能力的提升。而將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論運(yùn)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中，能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論是在以往輸出與輸入基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式將輸出與輸入教學(xué)放在重要的教學(xué)位置，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生聽說讀寫能力具有促進(jìn)作用，進(jìn)而能夠提升大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論是2015年北京外國語教授文秋芳提出的，其是一套適用于英語教學(xué)中的全新理論體系。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論是在以往輸出輸入理論中發(fā)展而來的一種新型的教學(xué)模式，對(duì)英語教學(xué)具有促進(jìn)作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論運(yùn)用到英語教學(xué)中，主要關(guān)注于英語教學(xué)效率提升問題，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象是中高級(jí)英語學(xué)習(xí)者，探討的內(nèi)容是大學(xué)生如何運(yùn)用英語知識(shí)更好的就業(yè)。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論是由英語教學(xué)流程、英語教學(xué)理念、英語教學(xué)假設(shè)構(gòu)成的。英語教學(xué)流程是英語教學(xué)假設(shè)與教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的形式，是教師在評(píng)價(jià)、促進(jìn)、驅(qū)動(dòng)等教學(xué)階段發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。英語教學(xué)理念是產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的指導(dǎo)核心思想。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論提倡全人教育說、學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說理念，全人教育說，是指在英語教學(xué)中，不僅應(yīng)該提升大學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)還應(yīng)該體現(xiàn)育人的教育目的，啟發(fā)大學(xué)生的英語思維，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生英語素養(yǎng)。學(xué)習(xí)中心說倡導(dǎo)大學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)中的引導(dǎo)者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。英語教學(xué)假設(shè)為英語教學(xué)流程提供理論的支持，其由選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)、輸入促進(jìn)假設(shè)、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)所構(gòu)成。選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)是根據(jù)產(chǎn)出需要，并從輸入材料中選取有用的內(nèi)容，實(shí)行深度的加工、記憶、練習(xí)，進(jìn)而優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量；輸入促進(jìn)假設(shè)是指，在輸入驅(qū)動(dòng)下，教師適當(dāng)?shù)臑榇髮W(xué)生提供可以促成輸入的內(nèi)容，進(jìn)而使大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中取得良好的受益。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)主要提倡英語語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)與驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[1]。因此，將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論運(yùn)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中，能夠促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，使大學(xué)生能夠更好的運(yùn)用英語知識(shí)內(nèi)容，幫助大學(xué)生解決英語輸出難的困境，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生更好的就業(yè)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下大學(xué)英語聽說教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師面臨的挑戰(zhàn)

將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論運(yùn)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中，要求教師應(yīng)該擺脫以往的授課模式與教育理念，應(yīng)該將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的教學(xué)目的與驅(qū)動(dòng)力作為英語聽說教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)中還應(yīng)該發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用，促進(jìn)大學(xué)生更好的產(chǎn)出英語知識(shí)，提升大學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生英語素養(yǎng)。然而，相比較以往的教學(xué)模式，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求英語教師應(yīng)該具備一定的英語教學(xué)能力與英語語言能力，同時(shí)還需要教師具備一定的調(diào)控與管理素養(yǎng)，從而才能夠更好的運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法理論。教師可以在以往大學(xué)英語聽說教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用模式，突破以往的授課模式，以大學(xué)生為課堂教學(xué)的主體地位，改變以講解為主的教學(xué)模式，以大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式為主，從而對(duì)大學(xué)生英語能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。此外，教師在運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法理論時(shí)，還應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，借鑒當(dāng)前一些較好的教學(xué)模式，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為大學(xué)生授課，為大學(xué)生提供豐富的英語教材內(nèi)容，強(qiáng)化自身引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)能力，從而為開展產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)[2]。

（二）大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論運(yùn)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中，不僅為教師授課帶來一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的挑戰(zhàn)。一方面，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論提倡大學(xué)生為課堂教學(xué)的主體地位，以教學(xué)活動(dòng)形式，或者問題形式引導(dǎo)大學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，而大學(xué)生從以往被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與者，難免會(huì)存在一定的不適應(yīng)，諸如，與同學(xué)一同合作、探討、分析英語知識(shí)內(nèi)容的不適應(yīng)，或者是大學(xué)生心理出現(xiàn)的不適應(yīng)，雖然這些不適應(yīng)會(huì)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來一定的學(xué)習(xí)困難，但如果大學(xué)生能夠遵從教師的引導(dǎo)，克服心理與行為上的不適應(yīng)，那么會(huì)使大學(xué)生學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)得到進(jìn)一步提出，同時(shí)還能夠促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，進(jìn)而使大學(xué)生在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)內(nèi)容。另一方面，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提出了更高的要求，只有大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中始終保持熱情，全身心的投入到英語實(shí)踐活動(dòng)中，才能夠逐漸提升大學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而才能夠體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的根本教學(xué)目的。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論不僅能夠提升大學(xué)生英語聽說能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使大學(xué)生具有熱情的學(xué)習(xí)英語知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生英語素養(yǎng)。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下大學(xué)英語聽說教學(xué)模式的策略研究

（一）聽說驅(qū)動(dòng)

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下，有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽說驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，需要教師與大學(xué)生共同做到以下幾方面。

首先，開展英語交際場景。教師為大學(xué)生開展英語交際場景是聽說驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的第一步驟，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)英語知識(shí)內(nèi)容，為大學(xué)生設(shè)置一個(gè)英語交際場景，鼓勵(lì)大學(xué)生積極主動(dòng)的融入到交際場景中，帶動(dòng)大學(xué)生英語輸出的積極性，進(jìn)而使大學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)內(nèi)容。例如，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，將知識(shí)內(nèi)容整合，為大學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的英語交際場景，激發(fā)大學(xué)生輸出英語興趣，進(jìn)而使大學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

其次，大學(xué)生完成英語交際活動(dòng)。大學(xué)生完成英語交際活動(dòng)是英語聽說驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的第二步驟，而教師為大學(xué)生開展英語交際場景，也是大學(xué)生的英語語言輸出活動(dòng)，大學(xué)生在英語交際場景中，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身所想通過英語知識(shí)有效的表達(dá)出來，使大學(xué)生英語達(dá)到有效的輸出鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生英語語言使用能力[3]。基于一部分大學(xué)生存在英語輸出障礙，以及大學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解能力存在差異性，教師可以采取分層次教學(xué)模式，為不同層次大學(xué)生設(shè)置不同的交際任務(wù)，鼓勵(lì)大學(xué)生說出英語，使大學(xué)生能夠在不同層次中結(jié)合自身所學(xué)勇敢的輸出英語，使大學(xué)生在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下取得英語輸出進(jìn)步，從而為大學(xué)生英語輸出打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

最后，教師向大學(xué)生說明英語產(chǎn)出任務(wù)。教師通過了解大學(xué)生前兩個(gè)步驟的訓(xùn)練情況，可以向大學(xué)生提出該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及向大學(xué)生說明在英語交際場景中需要產(chǎn)出的英語知識(shí)內(nèi)容，使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與英語產(chǎn)出內(nèi)容具有一定的了解，使大學(xué)生在交際場景中注重產(chǎn)出該英語知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽說教學(xué)的有效性。具體而言，英語教學(xué)目標(biāo)有兩種，一種是語言類英語目標(biāo)，另一種是交際性英語目標(biāo)。在交際性英語目標(biāo)中，大學(xué)生只需要掌握英語句型與詞匯的輸出即可，而在語言類英語目標(biāo)中，需要大學(xué)生根據(jù)英語教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性的掌握該課程的理論知識(shí)，并能夠在英語交際場景中做到英語產(chǎn)出形式，在此過程中，教師應(yīng)該積極地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，使大學(xué)生快速的完成英語產(chǎn)出教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而使大學(xué)生更好的掌握英語知識(shí)內(nèi)容。

（二）英語口語任務(wù)

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下，教師應(yīng)該根據(jù)英語知識(shí)內(nèi)容，為大學(xué)生精心布置英語口語任務(wù)，使大學(xué)生在真實(shí)的英語交際場景中，感悟與體驗(yàn)英語知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽說教學(xué)的有效性。

第一，讓大學(xué)生了解英語口語產(chǎn)出任務(wù)。大學(xué)英語教師應(yīng)該在英語口語訓(xùn)練中，讓大學(xué)生了解英語口語產(chǎn)出任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生完成輸出英語任務(wù)。事實(shí)上，大學(xué)生對(duì)英語口語產(chǎn)出任務(wù)的了解，也是解決大學(xué)生英語輸出困難的有效途徑。也就是說，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該前提整合英語知識(shí)內(nèi)容，將英語知識(shí)內(nèi)容分成若干個(gè)子教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中引導(dǎo)大學(xué)生逐個(gè)完成英語產(chǎn)出教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而使大學(xué)生有效的完成英語產(chǎn)出任務(wù)。值得注意的是，基于大學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力、英語口語能力的不同，教師在設(shè)置英語產(chǎn)出教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該尊重大學(xué)生的差異性，根據(jù)大學(xué)生實(shí)際設(shè)置英語產(chǎn)出任務(wù)，使大學(xué)生能夠順利的完成英語產(chǎn)出任務(wù)。因此，英語產(chǎn)出教學(xué)任務(wù)在設(shè)計(jì)上不能夠太簡單、也不能太難，應(yīng)該難易結(jié)合。

第二，以聽促進(jìn)說。教師設(shè)置以聽促進(jìn)說的英語產(chǎn)出教學(xué)活動(dòng)中，能夠更好的培養(yǎng)大學(xué)生英語口語與運(yùn)用能力。在此過程中需要英語教師為大學(xué)生提供符合大學(xué)生實(shí)際的英語聽力資料，使大學(xué)生能夠結(jié)合自身英語產(chǎn)出不足情況，具有針對(duì)性的聽資料，并獲得有效的英語產(chǎn)出資源，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生英語知識(shí)的掌握。事實(shí)上，大學(xué)生在經(jīng)過之前英語產(chǎn)出訓(xùn)練中，已經(jīng)對(duì)英語知識(shí)具有大概的理解，加之聽英語資料，使大學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，加深大學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象與記憶，提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

第三，英語交際口語任務(wù)展示與練習(xí)。當(dāng)大學(xué)生在英語聽力教學(xué)中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步掌握時(shí)，教師應(yīng)該為大學(xué)生再次設(shè)計(jì)輸出教學(xué)活動(dòng)，并給予大學(xué)生幾分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，讓大學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行整理，進(jìn)而在下一個(gè)英語輸出環(huán)境中使大學(xué)生更好的產(chǎn)出英語。在此英語輸出環(huán)節(jié)，需要教師對(duì)若干個(gè)教學(xué)任務(wù)整合，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的英語交際場景，并為大學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)問題，引導(dǎo)大學(xué)生在英語輸出環(huán)節(jié)中進(jìn)行分析與討論，使大學(xué)生在討論、分析知識(shí)中獲得對(duì)體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而使大學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)中對(duì)英語知識(shí)具有創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。

（三）英語口語產(chǎn)出評(píng)價(jià)

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下，不僅能夠創(chuàng)新教師以往的教學(xué)模式與理念，為大學(xué)生提供豐富多樣的口語輸出場景，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)教師評(píng)價(jià)的有效性。

第一，區(qū)別性與針對(duì)性評(píng)價(jià)。教師對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)，同時(shí)也是促進(jìn)大學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)工作開展的必要環(huán)節(jié)。教師在對(duì)大學(xué)生輸出與產(chǎn)出環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，除了應(yīng)該體現(xiàn)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，同時(shí)還應(yīng)該確保評(píng)價(jià)的區(qū)別性與針對(duì)性，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性與指導(dǎo)性。對(duì)于輸出與產(chǎn)出而言，由于大學(xué)生個(gè)性與學(xué)習(xí)能力存在差異性，故而，大學(xué)生產(chǎn)出與輸出英語成效不一，而教師如運(yùn)用以往一視同仁的評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)影響大學(xué)生英語聽說能力的提升。此外，采取區(qū)別性與針對(duì)性的英語評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?yàn)榇髮W(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)的自信心，使大學(xué)生能夠更好的輸出與產(chǎn)出英語，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的全方位發(fā)展。

第二，補(bǔ)救性評(píng)價(jià)。補(bǔ)救性評(píng)價(jià)是英語教學(xué)活動(dòng)中的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在大學(xué)英語教學(xué)中，雖然大學(xué)生通過產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠有效掌握英語知識(shí)內(nèi)容，但隨著教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展，會(huì)形成新的教學(xué)問題，對(duì)于這些教學(xué)問題教師應(yīng)該合理的運(yùn)用，而不應(yīng)該過早的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)問題，采取針對(duì)性的補(bǔ)救評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而使大學(xué)生更好的完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，英語聽說教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取英語知識(shí)與掌握英語技能的主要途徑。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論是在以往輸出與輸入理論中發(fā)展而來的一種新型的教學(xué)模式，對(duì)英語教學(xué)具有促進(jìn)作用。而將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中對(duì)提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有一定的意義。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法與英語聽說教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生英語輸出與產(chǎn)出教學(xué)模式，幫助大學(xué)生解決英語輸出與產(chǎn)出的困境，進(jìn)而使大學(xué)生全方位發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。