學(xué)科核心素養(yǎng)下RACE主題情境的創(chuàng)設(shè)與價(jià)值取向
——以必修選學(xué)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目籃球?yàn)槔?/h1>
2018-04-03 04:35:05林雙濱
福建基礎(chǔ)教育研究 2018年8期
林雙濱
（福州屏東中學(xué)，福建 福州 350 0 0 0）
當(dāng)前高中體育與健康課堂比較重視單一知識(shí)的灌輸講解，學(xué)生因此失去了獨(dú)立、能動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)空，造成“教師講得多”“學(xué)生練得少”的局面，這不僅無(wú)法使學(xué)生真正體驗(yàn)豐富的、深刻的、個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，也無(wú)法發(fā)展他們的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。［1］針對(duì)這一狀況，筆者在高中體育與健康課堂教學(xué)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)、游戲、競(jìng)賽等輔助教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)RACE主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中樂(lè)，突出了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，打造了活動(dòng)多樣化、充滿(mǎn)精氣神的課堂教學(xué)新形態(tài)。
一、學(xué)科核心素養(yǎng)下的RACE主題情境的概念界定
《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合理運(yùn)用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。小寫(xiě)的race是英語(yǔ)單詞，意為“比賽、競(jìng)賽”，意味著體育與健康的課堂是“比賽、競(jìng)賽”的課堂。學(xué)生通過(guò)參加體育競(jìng)賽活動(dòng)，感受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和魅力，自然而然地喜愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，自覺(jué)地養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，真正做到強(qiáng)身健體。大寫(xiě)的RACE中，字母R是指英語(yǔ)單詞Reflection，意為“反思”；字母A是指英語(yǔ)單詞Autonomy，意為“自主”；字母C是指英語(yǔ)單詞Cooperation，意為“合作”；字E是指英語(yǔ)單詞Exploration，意為“探究”。RACE的含義是指在體育與健康課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生心，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)練活動(dòng)，并在體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
新課標(biāo)還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，明確要求教師要把更多的精力放在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)情境，以及激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，筆者提出的“學(xué)科核心素養(yǎng)下的RACE主題情境”是指在高中體育與健康教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師根據(jù)體能、運(yùn)動(dòng)技能、體育文化和健康教育等主題的教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)、游戲、競(jìng)賽等輔助教學(xué)手段積極創(chuàng)設(shè)“反思促學(xué)”“自主合作”和“探究式學(xué)習(xí)”這三大主題情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師基于RACE主題情境引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生反思、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生將所學(xué)的綜合知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用到“實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗比賽”的情境中。
二、學(xué)科核心素養(yǎng)下RACE主題情境的創(chuàng)設(shè)
（一）“反思促學(xué)”主題情境的創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，也不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，并不斷地對(duì)自己的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行反思，最終達(dá)到促學(xué)的目的。［2］“反思促學(xué)”主題情境是指上課伊始教師首先要求學(xué)生認(rèn)真觀看多媒體播放上節(jié)課上由教師或?qū)W生以小組為單位拍攝的幾段1-2分鐘的視頻；接著再觀看一段1-2分鐘規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作視頻；然后，要求學(xué)生結(jié)合規(guī)范的動(dòng)作視頻，對(duì)自己或他人在活動(dòng)過(guò)程中的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行反思和交流，指出自己或他人的優(yōu)點(diǎn)和不足；最后，教師針對(duì)上節(jié)課的不足之處，提出改進(jìn)的方法，以及本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在以“原地單手肩上投籃”為教學(xué)主題的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與了“變化組合式”的訓(xùn)練，即兩人一組面對(duì)面行進(jìn)間運(yùn)球、單手肩上投籃和對(duì)投練習(xí)，多次輪回學(xué)練后，進(jìn)行半場(chǎng)分組4vs4教學(xué)比賽。在學(xué)生訓(xùn)練期間，教師尋機(jī)拍攝了多個(gè)學(xué)生訓(xùn)練的視頻。下一節(jié)課上一開(kāi)始教師就組織學(xué)生觀看視頻，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、反思和交流后，發(fā)現(xiàn)了自己上節(jié)課所學(xué)的“原地單手肩上投籃”在發(fā)力順序上和壓腕動(dòng)作普遍做得不是很到位。在學(xué)生達(dá)成共識(shí)之后，教師趁熱打鐵，設(shè)計(jì)并實(shí)施了有針對(duì)性的“變化組合式”練習(xí)，即鞏固式坐姿徒手投籃練習(xí)（提高壓腕撥球動(dòng)作）、對(duì)墻投籃練習(xí)（進(jìn)一步提高壓腕撥球動(dòng)作）、徒手做完整動(dòng)作練習(xí)（體會(huì)發(fā)力過(guò)程）、原地完整投籃練習(xí)（進(jìn)一步體會(huì)發(fā)力過(guò)程）、擺脫空切接球投籃練習(xí)、半場(chǎng)分組4vs4教學(xué)比賽。這組“變化組合式”的練習(xí)適度增加了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，達(dá)到了糾正鞏固學(xué)生的發(fā)力及壓腕動(dòng)作的目的，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）“自主合作”主題情境的創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)教師或同學(xué)等的幫助，自主選擇學(xué)習(xí)方式，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，而不是通過(guò)教師的傳授獲得。［3］“自主合作”主題情境是以6—8人小組合作為基本組織形式，以微課教學(xué)為基本手段，學(xué)生基于內(nèi)在的需求而產(chǎn)生的對(duì)主題學(xué)習(xí)的興趣和欲望。教師首先在提前一周制作某個(gè)主題的微課視頻，如教師根據(jù)“傳、接球”的教學(xué)主題，先后制作“徒手模仿傳、接球”“兩人一組對(duì)傳”“結(jié)合運(yùn)球+腳步+對(duì)傳”“結(jié)合運(yùn)球+傳、接球+投籃”這四個(gè)微視頻，并將這四個(gè)微視頻組合成一個(gè)微課視頻發(fā)布到班級(jí)QQ，小組成員各自通過(guò)智能手機(jī)、電腦下載微課視頻并觀看，對(duì)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作形成初步動(dòng)作表象；其次，在課堂上組長(zhǎng)組織小組成員根據(jù)微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行自主模仿學(xué)練和自主交流，然后成員提出問(wèn)題，小組合作解決問(wèn)題；再次，以小組為單位，由組長(zhǎng)用智能手機(jī)對(duì)小組成員練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行錄像。通過(guò)錄像，學(xué)生進(jìn)行自我反思、評(píng)價(jià)并進(jìn)行改進(jìn)；最后，組長(zhǎng)再次以小組為單位，組織小組成員按照微課視頻的內(nèi)容用智能手機(jī)進(jìn)行錄像，然后上傳到班級(jí)QQ群。教師根據(jù)學(xué)生的視頻，找出存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，為下一節(jié)課上伊始的“反思促學(xué)”主題情境的創(chuàng)設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
（三）“探究式學(xué)習(xí)”主題情境的創(chuàng)設(shè)
探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞著一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構(gòu)意義、自主尋求所需信息的一種學(xué)習(xí)方式。［4］“探究式學(xué)習(xí)”主題情境是指教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，圍繞教學(xué)主題，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)生思考、討論、交流，接著教師評(píng)價(jià)、總結(jié)，這樣有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)的掌握。［5］如在以“傳、接球”為教學(xué)主題的課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀看NBA或其它的比賽視頻，然后通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探究“傳、接球”的技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生在探究、討論、交流中，不知不覺(jué)地獲取了“傳、接球”方面的知識(shí)，逐漸明白了只有全面、熟練地掌握傳、接球技術(shù)，才能把每個(gè)隊(duì)員連成一個(gè)整體，充分發(fā)揮集體的力量，這是實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)、組織配合的紐帶和橋梁。這為接下來(lái)規(guī)范地進(jìn)行“變化組合式”的訓(xùn)練，即徒手模仿傳、接球、兩人一組對(duì)傳、結(jié)合運(yùn)球+腳步+對(duì)傳、結(jié)合運(yùn)球+傳、接球+投籃和半場(chǎng)分組3VS3教學(xué)比賽，奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
三、學(xué)科核心素養(yǎng)下RACE主題情境的價(jià)值取向
（一）RACE主題情境具有主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力
RACE主題情境突出了學(xué)生的主體地位。上課伊始教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思和自主交流，指出自己或他人的優(yōu)點(diǎn)和不足；課中教師組織學(xué)生以小組為單位共同模仿規(guī)范的視頻進(jìn)行自主學(xué)練，然后小組成員提出問(wèn)題，小組合作解決問(wèn)題，或教師組織學(xué)生參與“變化組合式”的訓(xùn)練，或教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，聚焦問(wèn)題的解決；教師組織學(xué)生每節(jié)課的最后10-15分鐘參與“實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗比賽”，這說(shuō)明，教師在所創(chuàng)設(shè)的RACE主題情境中，牢牢地樹(shù)立了“學(xué)生是主角”的意識(shí)，把課堂還給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我檢測(cè)、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。這扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來(lái)體育與健康課堂教學(xué)中形成的“教師是主角，講得多”“學(xué)生被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”的狀況，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生因此真正地感悟到，自己的體能和技能水平以及體育道德，主要是靠自己練出來(lái)、悟出來(lái)的，絕不是靠教師講出來(lái)的。
（二）RACE主題情境具有復(fù)雜性，提升學(xué)生解決問(wèn)題和運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的能力
每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都由相互聯(lián)系的知識(shí)和技能組成，一兩個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的孤立學(xué)習(xí)和掌握是不可能學(xué)好一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的，要學(xué)好一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)需要多種技術(shù)的組合學(xué)練和整體運(yùn)用。RACE主題情境重視設(shè)計(jì)變化的、復(fù)雜的情境，摒棄“單一技術(shù)課”。在課堂上教師設(shè)計(jì)了多種單個(gè)技術(shù)、組合技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生反復(fù)學(xué)練，多次輪回學(xué)練后又設(shè)計(jì)了“實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗比賽”的情境，如半場(chǎng)分組3VS3或4VS4的教學(xué)比賽等，這表明了教師在所創(chuàng)設(shè)的RACE主題情境中，牢牢樹(shù)立了“每堂課教一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”的意識(shí)，這種變化、復(fù)雜的情境不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)練的興趣，適度增加了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，而且還能提升他們?cè)诿鎸?duì)真實(shí)、復(fù)雜、變化的情境中運(yùn)用所學(xué)的綜合知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能去解決問(wèn)題和運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的能力。
（三）RACE主題情境具有實(shí)踐性，增加學(xué)生適度的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量
RACE主題情境強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐能力。在課堂上，教師分兩步來(lái)提高學(xué)生的綜合知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐能力。一步是教師設(shè)計(jì)“變化組合式”的練習(xí)，另一步是教師利用每節(jié)課的最后10-15分鐘設(shè)計(jì)了“實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗比賽”的情境，促使學(xué)生把所學(xué)的綜合知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用到真實(shí)的情境中，真正做到學(xué)以致用。這兩步不僅使學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)技能的基本規(guī)范和基本要領(lǐng)，而且還注重在學(xué)生學(xué)練過(guò)程中適度增加他們的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的根本保證，也是衡量每節(jié)體育與健康課教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。
（四）RACE主題情境具有趣味性，促使學(xué)生愛(ài)上體育與健康課
學(xué)生之所以喜歡體育但不喜歡體育與健康課，究其原因是教師把體育與健康課上成了學(xué)生討厭甚至厭惡的“體質(zhì)健康測(cè)試課”“安全課”“說(shuō)教課”“紀(jì)律課”“軍事課”“技術(shù)課”等。［6］RACE主題情境注重采用豐富多彩、生動(dòng)有趣的輔助教學(xué)手段。在課堂上，教師為了積極營(yíng)造出氣氛熱烈活潑的課堂氛圍，一方面，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等；另一方面，積極開(kāi)展游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)。比如，在以“傳、接球”為教學(xué)主題的課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生在快速移動(dòng)中傳、接球技術(shù)的準(zhǔn)確性和運(yùn)用能力，教師可以在課堂上開(kāi)展“角籃球”的游戲活動(dòng)。［7］該游戲?qū)?chǎng)地器材的要求是：籃球場(chǎng)一個(gè)，籃球一個(gè)；在球場(chǎng)兩對(duì)角處，分別各畫(huà)兩條平行線成為大三角形，其中內(nèi)線與外線相距約1cm，該角視為“禁區(qū)”。具體操作如下：首先，把學(xué)生分為人數(shù)相等的兩對(duì)，每隊(duì)8人，每隊(duì)選出兩人分別交錯(cuò)站立在對(duì)角上。接著游戲開(kāi)始，雙方中圈跳球，得球方通過(guò)相互傳接球組織進(jìn)攻，力求把球“投”給站在角上“禁區(qū)”內(nèi)的本方隊(duì)員，在該角上的對(duì)方隊(duì)員則可用各種防守方法協(xié)助本隊(duì)同伴不讓有球一方把球“投”給該角上的對(duì)手。在角上的隊(duì)員每得一球記一分，得分后由對(duì)方擲端線界外球繼續(xù)比賽。如果球被對(duì)方在角上的隊(duì)員獲得，則由得球隊(duì)員在原地（角場(chǎng)）擲球繼續(xù)比賽；如果球在進(jìn)攻過(guò)程中被對(duì)方截獲，則由守轉(zhuǎn)攻繼續(xù)比賽。最后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以得分多的隊(duì)為勝。該游戲促使了學(xué)生對(duì)“快速移動(dòng)中傳、接球技術(shù)”的學(xué)練始終保持主動(dòng)積極、身心投入、充滿(mǎn)活力的狀態(tài)，徹底改變了以往單調(diào)、枯燥、乏味的課堂氛圍，學(xué)生也因此愛(ài)上體育與健康課。
綜上所述，在高中體育與健康課堂教學(xué)中，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)、游戲、競(jìng)賽等輔助教學(xué)手段積極創(chuàng)設(shè)了學(xué)科核心素養(yǎng)下的“反思促學(xué)”“自主合作”和“探究式學(xué)習(xí)”這三大RACE主題情境，它們之間相互作用、融合貫通，著實(shí)提高了體育與健康課堂的教學(xué)質(zhì)量，摒棄了每堂體育課采用碎片化知識(shí)和技能的教法，改變了“無(wú)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”“無(wú)戰(zhàn)術(shù)”“無(wú)比賽”的“三無(wú)”體育課的現(xiàn)狀，真正促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
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當(dāng)前高中體育與健康課堂比較重視單一知識(shí)的灌輸講解，學(xué)生因此失去了獨(dú)立、能動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)空，造成“教師講得多”“學(xué)生練得少”的局面，這不僅無(wú)法使學(xué)生真正體驗(yàn)豐富的、深刻的、個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，也無(wú)法發(fā)展他們的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。［1］針對(duì)這一狀況，筆者在高中體育與健康課堂教學(xué)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)、游戲、競(jìng)賽等輔助教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)RACE主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中樂(lè)，突出了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，打造了活動(dòng)多樣化、充滿(mǎn)精氣神的課堂教學(xué)新形態(tài)。
一、學(xué)科核心素養(yǎng)下的RACE主題情境的概念界定
《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合理運(yùn)用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。小寫(xiě)的race是英語(yǔ)單詞，意為“比賽、競(jìng)賽”，意味著體育與健康的課堂是“比賽、競(jìng)賽”的課堂。學(xué)生通過(guò)參加體育競(jìng)賽活動(dòng)，感受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和魅力，自然而然地喜愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，自覺(jué)地養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，真正做到強(qiáng)身健體。大寫(xiě)的RACE中，字母R是指英語(yǔ)單詞Reflection，意為“反思”；字母A是指英語(yǔ)單詞Autonomy，意為“自主”；字母C是指英語(yǔ)單詞Cooperation，意為“合作”；字E是指英語(yǔ)單詞Exploration，意為“探究”。RACE的含義是指在體育與健康課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生心，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)練活動(dòng)，并在體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
新課標(biāo)還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，明確要求教師要把更多的精力放在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)情境，以及激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，筆者提出的“學(xué)科核心素養(yǎng)下的RACE主題情境”是指在高中體育與健康教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師根據(jù)體能、運(yùn)動(dòng)技能、體育文化和健康教育等主題的教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)、游戲、競(jìng)賽等輔助教學(xué)手段積極創(chuàng)設(shè)“反思促學(xué)”“自主合作”和“探究式學(xué)習(xí)”這三大主題情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師基于RACE主題情境引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生反思、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生將所學(xué)的綜合知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用到“實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗比賽”的情境中。
二、學(xué)科核心素養(yǎng)下RACE主題情境的創(chuàng)設(shè)
（一）“反思促學(xué)”主題情境的創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，也不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，并不斷地對(duì)自己的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行反思，最終達(dá)到促學(xué)的目的。［2］“反思促學(xué)”主題情境是指上課伊始教師首先要求學(xué)生認(rèn)真觀看多媒體播放上節(jié)課上由教師或?qū)W生以小組為單位拍攝的幾段1-2分鐘的視頻；接著再觀看一段1-2分鐘規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作視頻；然后，要求學(xué)生結(jié)合規(guī)范的動(dòng)作視頻，對(duì)自己或他人在活動(dòng)過(guò)程中的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行反思和交流，指出自己或他人的優(yōu)點(diǎn)和不足；最后，教師針對(duì)上節(jié)課的不足之處，提出改進(jìn)的方法，以及本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在以“原地單手肩上投籃”為教學(xué)主題的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與了“變化組合式”的訓(xùn)練，即兩人一組面對(duì)面行進(jìn)間運(yùn)球、單手肩上投籃和對(duì)投練習(xí)，多次輪回學(xué)練后，進(jìn)行半場(chǎng)分組4vs4教學(xué)比賽。在學(xué)生訓(xùn)練期間，教師尋機(jī)拍攝了多個(gè)學(xué)生訓(xùn)練的視頻。下一節(jié)課上一開(kāi)始教師就組織學(xué)生觀看視頻，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、反思和交流后，發(fā)現(xiàn)了自己上節(jié)課所學(xué)的“原地單手肩上投籃”在發(fā)力順序上和壓腕動(dòng)作普遍做得不是很到位。在學(xué)生達(dá)成共識(shí)之后，教師趁熱打鐵，設(shè)計(jì)并實(shí)施了有針對(duì)性的“變化組合式”練習(xí)，即鞏固式坐姿徒手投籃練習(xí)（提高壓腕撥球動(dòng)作）、對(duì)墻投籃練習(xí)（進(jìn)一步提高壓腕撥球動(dòng)作）、徒手做完整動(dòng)作練習(xí)（體會(huì)發(fā)力過(guò)程）、原地完整投籃練習(xí)（進(jìn)一步體會(huì)發(fā)力過(guò)程）、擺脫空切接球投籃練習(xí)、半場(chǎng)分組4vs4教學(xué)比賽。這組“變化組合式”的練習(xí)適度增加了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，達(dá)到了糾正鞏固學(xué)生的發(fā)力及壓腕動(dòng)作的目的，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）“自主合作”主題情境的創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)教師或同學(xué)等的幫助，自主選擇學(xué)習(xí)方式，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，而不是通過(guò)教師的傳授獲得。［3］“自主合作”主題情境是以6—8人小組合作為基本組織形式，以微課教學(xué)為基本手段，學(xué)生基于內(nèi)在的需求而產(chǎn)生的對(duì)主題學(xué)習(xí)的興趣和欲望。教師首先在提前一周制作某個(gè)主題的微課視頻，如教師根據(jù)“傳、接球”的教學(xué)主題，先后制作“徒手模仿傳、接球”“兩人一組對(duì)傳”“結(jié)合運(yùn)球+腳步+對(duì)傳”“結(jié)合運(yùn)球+傳、接球+投籃”這四個(gè)微視頻，并將這四個(gè)微視頻組合成一個(gè)微課視頻發(fā)布到班級(jí)QQ，小組成員各自通過(guò)智能手機(jī)、電腦下載微課視頻并觀看，對(duì)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作形成初步動(dòng)作表象；其次，在課堂上組長(zhǎng)組織小組成員根據(jù)微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行自主模仿學(xué)練和自主交流，然后成員提出問(wèn)題，小組合作解決問(wèn)題；再次，以小組為單位，由組長(zhǎng)用智能手機(jī)對(duì)小組成員練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行錄像。通過(guò)錄像，學(xué)生進(jìn)行自我反思、評(píng)價(jià)并進(jìn)行改進(jìn)；最后，組長(zhǎng)再次以小組為單位，組織小組成員按照微課視頻的內(nèi)容用智能手機(jī)進(jìn)行錄像，然后上傳到班級(jí)QQ群。教師根據(jù)學(xué)生的視頻，找出存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，為下一節(jié)課上伊始的“反思促學(xué)”主題情境的創(chuàng)設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
（三）“探究式學(xué)習(xí)”主題情境的創(chuàng)設(shè)
探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞著一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構(gòu)意義、自主尋求所需信息的一種學(xué)習(xí)方式。［4］“探究式學(xué)習(xí)”主題情境是指教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，圍繞教學(xué)主題，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)生思考、討論、交流，接著教師評(píng)價(jià)、總結(jié)，這樣有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)的掌握。［5］如在以“傳、接球”為教學(xué)主題的課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀看NBA或其它的比賽視頻，然后通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探究“傳、接球”的技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生在探究、討論、交流中，不知不覺(jué)地獲取了“傳、接球”方面的知識(shí)，逐漸明白了只有全面、熟練地掌握傳、接球技術(shù)，才能把每個(gè)隊(duì)員連成一個(gè)整體，充分發(fā)揮集體的力量，這是實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)、組織配合的紐帶和橋梁。這為接下來(lái)規(guī)范地進(jìn)行“變化組合式”的訓(xùn)練，即徒手模仿傳、接球、兩人一組對(duì)傳、結(jié)合運(yùn)球+腳步+對(duì)傳、結(jié)合運(yùn)球+傳、接球+投籃和半場(chǎng)分組3VS3教學(xué)比賽，奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
三、學(xué)科核心素養(yǎng)下RACE主題情境的價(jià)值取向
（一）RACE主題情境具有主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力
RACE主題情境突出了學(xué)生的主體地位。上課伊始教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思和自主交流，指出自己或他人的優(yōu)點(diǎn)和不足；課中教師組織學(xué)生以小組為單位共同模仿規(guī)范的視頻進(jìn)行自主學(xué)練，然后小組成員提出問(wèn)題，小組合作解決問(wèn)題，或教師組織學(xué)生參與“變化組合式”的訓(xùn)練，或教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，聚焦問(wèn)題的解決；教師組織學(xué)生每節(jié)課的最后10-15分鐘參與“實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗比賽”，這說(shuō)明，教師在所創(chuàng)設(shè)的RACE主題情境中，牢牢地樹(shù)立了“學(xué)生是主角”的意識(shí)，把課堂還給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我檢測(cè)、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。這扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來(lái)體育與健康課堂教學(xué)中形成的“教師是主角，講得多”“學(xué)生被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”的狀況，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生因此真正地感悟到，自己的體能和技能水平以及體育道德，主要是靠自己練出來(lái)、悟出來(lái)的，絕不是靠教師講出來(lái)的。
（二）RACE主題情境具有復(fù)雜性，提升學(xué)生解決問(wèn)題和運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的能力
每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都由相互聯(lián)系的知識(shí)和技能組成，一兩個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的孤立學(xué)習(xí)和掌握是不可能學(xué)好一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的，要學(xué)好一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)需要多種技術(shù)的組合學(xué)練和整體運(yùn)用。RACE主題情境重視設(shè)計(jì)變化的、復(fù)雜的情境，摒棄“單一技術(shù)課”。在課堂上教師設(shè)計(jì)了多種單個(gè)技術(shù)、組合技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生反復(fù)學(xué)練，多次輪回學(xué)練后又設(shè)計(jì)了“實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗比賽”的情境，如半場(chǎng)分組3VS3或4VS4的教學(xué)比賽等，這表明了教師在所創(chuàng)設(shè)的RACE主題情境中，牢牢樹(shù)立了“每堂課教一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”的意識(shí)，這種變化、復(fù)雜的情境不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)練的興趣，適度增加了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，而且還能提升他們?cè)诿鎸?duì)真實(shí)、復(fù)雜、變化的情境中運(yùn)用所學(xué)的綜合知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能去解決問(wèn)題和運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的能力。
（三）RACE主題情境具有實(shí)踐性，增加學(xué)生適度的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量
RACE主題情境強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐能力。在課堂上，教師分兩步來(lái)提高學(xué)生的綜合知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐能力。一步是教師設(shè)計(jì)“變化組合式”的練習(xí)，另一步是教師利用每節(jié)課的最后10-15分鐘設(shè)計(jì)了“實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗比賽”的情境，促使學(xué)生把所學(xué)的綜合知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用到真實(shí)的情境中，真正做到學(xué)以致用。這兩步不僅使學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)技能的基本規(guī)范和基本要領(lǐng)，而且還注重在學(xué)生學(xué)練過(guò)程中適度增加他們的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的根本保證，也是衡量每節(jié)體育與健康課教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。
（四）RACE主題情境具有趣味性，促使學(xué)生愛(ài)上體育與健康課
學(xué)生之所以喜歡體育但不喜歡體育與健康課，究其原因是教師把體育與健康課上成了學(xué)生討厭甚至厭惡的“體質(zhì)健康測(cè)試課”“安全課”“說(shuō)教課”“紀(jì)律課”“軍事課”“技術(shù)課”等。［6］RACE主題情境注重采用豐富多彩、生動(dòng)有趣的輔助教學(xué)手段。在課堂上，教師為了積極營(yíng)造出氣氛熱烈活潑的課堂氛圍，一方面，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等；另一方面，積極開(kāi)展游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)。比如，在以“傳、接球”為教學(xué)主題的課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生在快速移動(dòng)中傳、接球技術(shù)的準(zhǔn)確性和運(yùn)用能力，教師可以在課堂上開(kāi)展“角籃球”的游戲活動(dòng)。［7］該游戲?qū)?chǎng)地器材的要求是：籃球場(chǎng)一個(gè)，籃球一個(gè)；在球場(chǎng)兩對(duì)角處，分別各畫(huà)兩條平行線成為大三角形，其中內(nèi)線與外線相距約1cm，該角視為“禁區(qū)”。具體操作如下：首先，把學(xué)生分為人數(shù)相等的兩對(duì)，每隊(duì)8人，每隊(duì)選出兩人分別交錯(cuò)站立在對(duì)角上。接著游戲開(kāi)始，雙方中圈跳球，得球方通過(guò)相互傳接球組織進(jìn)攻，力求把球“投”給站在角上“禁區(qū)”內(nèi)的本方隊(duì)員，在該角上的對(duì)方隊(duì)員則可用各種防守方法協(xié)助本隊(duì)同伴不讓有球一方把球“投”給該角上的對(duì)手。在角上的隊(duì)員每得一球記一分，得分后由對(duì)方擲端線界外球繼續(xù)比賽。如果球被對(duì)方在角上的隊(duì)員獲得，則由得球隊(duì)員在原地（角場(chǎng)）擲球繼續(xù)比賽；如果球在進(jìn)攻過(guò)程中被對(duì)方截獲，則由守轉(zhuǎn)攻繼續(xù)比賽。最后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以得分多的隊(duì)為勝。該游戲促使了學(xué)生對(duì)“快速移動(dòng)中傳、接球技術(shù)”的學(xué)練始終保持主動(dòng)積極、身心投入、充滿(mǎn)活力的狀態(tài)，徹底改變了以往單調(diào)、枯燥、乏味的課堂氛圍，學(xué)生也因此愛(ài)上體育與健康課。
綜上所述，在高中體育與健康課堂教學(xué)中，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)、游戲、競(jìng)賽等輔助教學(xué)手段積極創(chuàng)設(shè)了學(xué)科核心素養(yǎng)下的“反思促學(xué)”“自主合作”和“探究式學(xué)習(xí)”這三大RACE主題情境，它們之間相互作用、融合貫通，著實(shí)提高了體育與健康課堂的教學(xué)質(zhì)量，摒棄了每堂體育課采用碎片化知識(shí)和技能的教法，改變了“無(wú)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”“無(wú)戰(zhàn)術(shù)”“無(wú)比賽”的“三無(wú)”體育課的現(xiàn)狀，真正促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
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