鞠 訇

（古田縣第一小學(xué)，福建 古田 352200）

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是音樂(lè)教學(xué)中是一種比較重要的方法。瑞士音樂(lè)家、教育家達(dá)爾克羅茲(1865—1950)認(rèn)為音樂(lè)教育應(yīng)該立足于聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)教師還應(yīng)該通過(guò)即興伴奏進(jìn)行輔助教學(xué)；在教學(xué)中還要要求學(xué)生把身體各器官作為樂(lè)器，把所聽(tīng)到的音樂(lè)再現(xiàn)出來(lái)；而在這一過(guò)程中教學(xué)方式主要是游戲。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維、促使音樂(lè)知識(shí)具象化等方面具有重要作用，能有效地提升學(xué)生審美能力和綜合能力。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在面世之后即受到了廣泛關(guān)注，然而當(dāng)前不少教師還不能自如地運(yùn)用這一理論開(kāi)展課程，為此本文從體態(tài)律動(dòng)的作用與運(yùn)用方法做相關(guān)探討。

一、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法最大的作用就是激發(fā)學(xué)生的興趣。正所謂興趣是最好的老師，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是基于“動(dòng)”這個(gè)詞，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中可以充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并在“動(dòng)”的過(guò)程中將課堂氛圍完全營(yíng)造起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)充分興趣，并在快樂(lè)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。其次,體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)肢體律動(dòng)可以加深對(duì)音樂(lè)的思考和理解，同時(shí)伴隨著律動(dòng)學(xué)生會(huì)將思維和運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和旋律要素有基本的掌握，進(jìn)而加深自己對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解。除此之外，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)旋律進(jìn)行律動(dòng)，并通過(guò)熟悉歌譜進(jìn)行演繹，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)?？偟膩?lái)說(shuō)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與目前小學(xué)音樂(lè)課大致相同，只是不以講授為主，而是聽(tīng)音樂(lè)，用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)是動(dòng)的藝術(shù)”，音樂(lè)進(jìn)行必須反映其斷、連等典型特征，動(dòng)作應(yīng)有樂(lè)感。［1］

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)體態(tài)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體態(tài)律動(dòng)的教育教學(xué)模式可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)轶w態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式有助于學(xué)生更好的融入到學(xué)習(xí)氛圍中，也可以更好的幫助學(xué)生理解與了解音樂(lè)背景，體態(tài)律動(dòng)的加入可以充分地將音樂(lè)和肢體語(yǔ)言相結(jié)合，把抽象的音樂(lè)變成學(xué)生可以感受到的形體語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)充滿音樂(lè)氣氛和魅力的課堂。小學(xué)生在開(kāi)展體態(tài)律動(dòng)的同時(shí)也可以快速地學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)，感受音樂(lè)魅力，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情將會(huì)被無(wú)限放大，讓學(xué)生在整節(jié)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)力大增。比如在《玩具兵進(jìn)行曲》教學(xué)的時(shí)候，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們的玩具都是什么樣子的??？如果給他們配上BGM，你會(huì)選擇那首歌曲那？”有的學(xué)生喜歡的玩具是高鐵俠中的包警長(zhǎng)，這時(shí)教師就應(yīng)該順勢(shì)彈一小段包警長(zhǎng)登場(chǎng)的BGM。這時(shí)教師再向?qū)W生提問(wèn)：“包警長(zhǎng)的出場(chǎng)的時(shí)候，大家能不能給它配一些舞蹈或者動(dòng)作那？”同時(shí)在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該隨機(jī)進(jìn)行抽取玩具人物，以便讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)更有興趣。而通過(guò)導(dǎo)學(xué)，教師還可以在彈奏《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己喜愛(ài)的玩具設(shè)計(jì)與音樂(lè)配套的動(dòng)作，這樣可以更好的讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的期待度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

2．在教學(xué)中通過(guò)體態(tài)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和表現(xiàn)欲

小學(xué)生由于其生理、心理還處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，很多學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，讓他們?cè)谡n堂上一動(dòng)不動(dòng)的聽(tīng)講是不現(xiàn)實(shí)的，對(duì)此教師應(yīng)該順其自然的通過(guò)教育教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)新思維。因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)有的特性，更愿意讓教師和其他同學(xué)關(guān)注自己，進(jìn)而表現(xiàn)自己，同時(shí)對(duì)客觀世界中事物存在的關(guān)系存在不同的認(rèn)知，所以在學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)通過(guò)一些異常的舉動(dòng)來(lái)實(shí)踐自身的創(chuàng)新思維。［2］對(duì)此教師可以在課堂中利用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式來(lái)激發(fā)其創(chuàng)新思維和表現(xiàn)欲。例如在《百鳥(niǎo)朝鳳》的教學(xué)中，在學(xué)生熟悉歌曲和歌詞后，可以讓學(xué)生表現(xiàn)歌曲中的角色。而教師要給予評(píng)價(jià)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的表演信心，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與課堂的表現(xiàn)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的奇思妙想也要給予肯定，有的學(xué)生想表演烏鴉，也有的學(xué)生想表演孔雀，甚至還有學(xué)生想表演蝙蝠。這時(shí)教師就應(yīng)該先讓學(xué)生通過(guò)拍拍腿、拍拍肩膀、點(diǎn)點(diǎn)頭、眨眼睛等動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，隨后再給學(xué)生講解蝙蝠不屬于鳥(niǎo)類，雖然這位同學(xué)表演很好，但是這種動(dòng)物并不是鳥(niǎo)類，讓學(xué)生選擇一種新的鳥(niǎo)類，來(lái)進(jìn)行模仿。此外教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展動(dòng)作，比如敲擊文具盒和桌子，并讓學(xué)生自行探索敲擊中聲音的不同，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生將動(dòng)作和音樂(lè)進(jìn)行結(jié)合。這樣學(xué)生的表現(xiàn)欲望也逐步得到提升，而創(chuàng)新思維也得到了提升。所以教師可以在完成課堂任務(wù)之后帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行即興表演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生表現(xiàn)能力得到全面提高。

3．在教學(xué)中通過(guò)體態(tài)律動(dòng)具象化音樂(lè)知識(shí)

音樂(lè)作為人類文化中重要表現(xiàn)形式，是既具體又抽象化的，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)可以感受到音樂(lè)，同時(shí)通過(guò)節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，但由于小學(xué)生認(rèn)知力有待提升，所以很多音樂(lè)知識(shí)需要具象化才能讓學(xué)生更好地掌握。而體態(tài)律動(dòng)就是將抽象的音樂(lè)知識(shí)具象化的重要途徑之一，同時(shí)也只有將音樂(lè)知識(shí)具象化才能將小學(xué)音樂(lè)教學(xué)變得生動(dòng)有趣和淺顯易懂，進(jìn)而更好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的時(shí)候，面對(duì)dou、rai、mi、fa、sou、la、xi的時(shí)候，教師可以將不同的音高通過(guò)律動(dòng)來(lái)進(jìn)行區(qū)別，比如分辨rai和mi的音高時(shí)，可以將rai設(shè)定為拍拍大腿的律動(dòng)，將mi設(shè)定為拍小腿的律動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生更好的了解音樂(lè)知識(shí)，這種通過(guò)音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)的方式可以讓學(xué)生對(duì)音高這種原本抽象的音樂(lè)知識(shí)變成學(xué)生可觸摸和感知的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生更好地感受音樂(lè)和牢記音樂(lè)知識(shí)。

4．在課外通過(guò)體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)能力

小學(xué)生的音樂(lè)審美能力不僅需要教師在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)，還需要教師通過(guò)引導(dǎo)在課下開(kāi)展，只有課上課下相結(jié)合，才能讓體態(tài)律動(dòng)更好的為小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)作出更多的貢獻(xiàn)。這時(shí)教師就應(yīng)該推薦學(xué)生去聽(tīng)一些抒情性強(qiáng)，旋律連貫，節(jié)奏舒緩，配合體態(tài)律動(dòng)恰如其分的音樂(lè)，這樣在課下進(jìn)一步鞏固課上體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)成果。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的模式，讓音樂(lè)教學(xué)更加有效優(yōu)質(zhì)。在課堂運(yùn)用中應(yīng)該注意量與度的問(wèn)題，學(xué)生才是主體，只有讓學(xué)生真正參與其中，給予學(xué)生更多的自由才能更好的在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

［1］韓曉凌．踏歌起舞盡享音樂(lè)——淺議體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．音樂(lè)時(shí)空，2016（3）．

［2］陳翠翠．喚起音樂(lè)的本能——體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低段的音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐性探索［J］．音樂(lè)時(shí)空，2014（5）．